七年級生物第二單元第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)說課稿范文

七年級生物第二單元第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)說課稿范文“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間互相依賴、互相制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧開展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)才能的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的根底上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的根底，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)才能是有限的。通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察才能和識圖才能；開展學(xué)生的觀察分析才能和思維遷移才能。通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美妙情感。生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)才能。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活潑，表達(dá)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)展辯論“誰最重要”。指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)展的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析資料、觀察與閱讀等。情景引入：1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。2．導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。3．概念辨析：（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并答復(fù)以下問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步理解“消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。2．老師引導(dǎo)：假設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或消費(fèi)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘互相攻擊，互相辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽別人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)絡(luò)，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)絡(luò)，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是消費(fèi)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交織，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)絡(luò)在一起，這個活動目的就到達(dá)了。1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”“放養(yǎng)的家畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？2．老師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。3.學(xué)生展示搜集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)才能，但這種調(diào)節(jié)才能是有有一定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相照應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸Ｍㄟ^閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深入感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美妙情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美妙情感。本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生可以及時穩(wěn)固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈敏性大、開放性強(qiáng)、興趣濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。穩(wěn)固練習(xí)：1.以下不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A一塊菜地B一個湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚2.以下各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者的是（）A蘑菇B真菌C紫菜D工人3.在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么以下食物鏈中錯誤的選項是（）A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐4.假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕