《早》教學設計范文

《早》教學設計范文《早》教學設計1

文本解讀：

《早》是一篇文質(zhì)美麗的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，訓練人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、外形，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間布滿寵愛、贊美之情。其次是借物喻人手法的運用，由臘梅花的芳香純潔，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品行。臘梅純潔的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相像之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相像之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

教學過程：

一、復習回顧，直奔主題。

1、今日我們連續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學們通過自學、溝通，解決了哪些問題？溝通。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花魯迅）

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，同學已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導同學復習第一課時內(nèi)容，讓同學在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增加連續(xù)學習的樂觀性與主動性。這樣的支配達到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡；為下面的教學供應切入點，從而直接抓住主線，直奔主題綻開討論。

二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，同學觀賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？溝通發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，同學自由朗讀，找出自己認為特殊好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透亮?????”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“芳香純潔疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯(lián)系上下文，是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）

在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩人贊頌的對象。

出示：《梅》王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》陸游

雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄落去，恥向東君更乞憐。

同學朗誦，溝通，體會梅花品行。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導同學理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片，讓同學初步感受到梅花的美。然后放手讓同學誦讀，感悟，選擇自己覺得特殊好的溝通，讀得多了，充分調(diào)動同學的主觀能動性，同學便能發(fā)覺潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最終，在同學對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓同學反復誦讀，拓寬了文本，增加了同學的學問積累，也進一步加深了同學對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，同學自由朗讀，思索：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空

【設計意圖】魯迅由于照看父親而遲到應當能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們留意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面查找魯迅可以說服老師的理由，一面思考魯迅緘默的緣由，在沖突沖突中逐步深化人物內(nèi)心，讓同學形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

（5）魯迅是由于父親生病才遲到的，假如像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是悄悄地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提示自己什么？

（6）是啊，這個“早”莫非僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將同學由文本引入更深的思索中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

【設計意圖】發(fā)揮同學的想象，通過填空，引導同學理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓同學明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓同學明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思索：寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相像之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“早晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相像之處。）

【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，熬煉同學的概括力量。

三、小結(jié)

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最終最終成為了世界上出名的大文豪，一生寫作了很多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

《早》教學設計2

教學目標：

1、研讀“早”字的來歷，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品行。

教學重難點：

領(lǐng)悟?qū)懨坊ǖ挠靡?；“早”字的`來歷，訓練同學要珍惜時間。

教學過程：

一、復習

課文主要寫了什么，是按什么挨次寫的？

二、精讀講解：

1、通過第一課時的學習，你知道了哪些學問?還想知道哪些學問?

2、小組爭論溝通

①按方位挨次介紹三味書屋:

南墻上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四周----同學書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請同學說說三味書屋的陳

設。

③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

(2)魯迅在桌上刻“早”的緣由(第6、7自然段)

①自由讀

②思索:

魯迅遲到的緣由是什么?

魯迅后來遲到過嗎?為什么?

(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透亮?????，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

b.指名說

c.理解“潤澤透亮?????”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

d.臘梅花美在哪兒？

e.指導朗讀這段話。

f.為什么要寫梅花呢？

三.朗讀全文

四.總結(jié)課文

學了這篇課文后你有什么收獲?

五.作業(yè):

1.朗讀課文。

2.按方位挨次，寫一段話介紹你的教室或房間。

《早》教學設計3

學習目標：

1、學問與力量目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閱讀、思索，能聯(lián)系上下文說說為什么要寫梅花，能按挨次對比插圖介紹三味書屋的陳設。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的宏大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

學習過程：

一、激發(fā)愛好，談論“早”

1、老師板書：早

2、設問：想到什么？

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什么？

5、老師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學們選擇自己喜愛的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的預備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、爭論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜愛哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜愛這一節(jié)？

2、指名讀同學自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜愛的緣由。（同學一般都是選擇第五節(jié)和最終一節(jié)，重點指導同學朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)覺等，預備匯報。

4、依據(jù)同學匯報的挨次，引導同學深化體會：

A、同學匯報第五節(jié)的內(nèi)容：

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你情愿記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

B、同學匯報第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導朗讀最終一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？

e、溝通、爭論。

f、師生經(jīng)過溝通、爭論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯(lián)系實際，深化“早”

1、師小結(jié)過渡，并引讀最終一節(jié)。

2、“東風第一枝”指的是什么？

3、學到這