人教版《物質(zhì)的密度》教案

其次節(jié) 物質(zhì)的密度教學目的：學問和技能理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大小；通過測定密度的試驗進一步穩(wěn)固物質(zhì)密度的概念；嘗試用密度學問解決簡潔的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；學會量筒的使用方法。2．過程與方法：通過探究活動理解密度的概念；通過探究活動學會測量液體和固體的密度，學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法；初步把握通過試驗爭論物理規(guī)律的方法。3．情感態(tài)度與價值觀：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培育學生實事求是的科學態(tài)度；鼓舞學生樂觀參與探究活動；親熱聯(lián)系實際，提高科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識；二教學重、難點：重點：密度概念的建立與密度的測定方法；難點：密度概念與公式的理解。三教學器材演示試驗：顏色一樣的鐵塊和塑料塊，3個大小不同的長方體鐵塊和塑料塊〔鐵塊和塑料塊的體積分別對應(yīng)相等，天平，刻度尺，演示量筒，燒杯，水，細線．3個大小不同的長方體鐵塊和塑料塊〔鐵塊和塑料塊的體積分別對應(yīng)相等，天平，刻度尺，量筒，燒杯，水，細線，小石塊。四教學過程：一、引用生活實例，創(chuàng)設(shè)情境教師出示兩塊外表顏色一樣的鐵塊和塑料塊并提問與溝通。最終引導學生思考：能否通過比較質(zhì)量來區(qū)分它們？二、情境分析，提出猜測在什么狀況下方可確定鐵比塑料重呢？(學生爭論得出猜測之一：體積一樣的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。)一樣呢？〔學生進一步爭論得出猜測之二：不同體積的一樣物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大；猜測之三：一樣體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一樣〕積的比值。〔好根底，猜測的狀況可以用媒體投影到屏幕上〕三、設(shè)計方案，試驗驗證學生設(shè)計試驗方案，并由教師組織進展方案評估，然后由學生承受最合理的方案進展試驗，試驗過程教師留意為學生供給必要的幫助。四、得出結(jié)論，引入密度教師了解學生通過試驗，得出的結(jié)論：1．同種物體的不同物體，其質(zhì)量與體積比值一樣。不同物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的比值的大小不同。表示物質(zhì)的這種特性。而轉(zhuǎn)變。例如：一杯水和一桶水的密度是一樣的嗎？五、類比分析，學習密度的公式及單位度的單位?！捕葐挝坏膿Q算：1kg/m3=10-3g/cm3〕閱讀密度表，記住水的密度并講出起物理意義．六、例題解答，穩(wěn)固密度公式及單位應(yīng)用例題：一鐵塊的質(zhì)量是，體積是。鐵塊的密度是多大？〔學生爭論并解答〕七、小結(jié)今日我們又一次經(jīng)受了科學家進展科學探究的過程——類比法，期望同學們留意，在今后的學習中還會進一步應(yīng)用。八、練習1．一塊木塊分成三等分后，每一小塊的密度是原木塊密度的[]Ａ３倍 Ｂ１倍 Ｃ１/３倍 Ｄ不好推斷2．以下有關(guān)密度的說法中，不正確的選項是[]A．一種物質(zhì)組成的不同物體，它們的質(zhì)量與體積成正比B．體積一樣的不同物質(zhì)組成的物體，密度大的質(zhì)量也大C．不同物體質(zhì)量大的，密度也大D．一種物質(zhì)組成的不同物體，質(zhì)量不等但密度相等以下說法中，正確的選項是[]A．一滴水密度比一桶水密度要大B．一滴水密度比一桶水密度要小C．一滴水密度比一桶汽油密度要大D．一滴水密度比一桶汽油密度要小4．一段粗銅線拉斷成兩段銅絲后，每一段銅絲的質(zhì)量 〔填變大、變小、不變，下同，銅絲的密 ．水銀的密度是13.6g／cm3= kg／m3，其意義是 ．質(zhì)量相等的實心木球和鐵球體積較大的是 球體積相等的實心木球和鐵球，質(zhì)量較小的是是 球．五板書設(shè)計科學探究：物質(zhì)的密度１.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫這種物質(zhì)的密度．２.單位：㎏/ｍ３ 〔１ｇ/ｍ３＝１０００kg／m3〕３㎏/ｍ３物理意義：每立方米的純水的質(zhì)量是１.０×１０３４.公式：ρ=m/v

千克．教學自評問題，在樂觀的探究過程中形成創(chuàng)意識，制造性地解決問題，從而培育和進展了學生的制造力。又能培育學生的探究真知的興趣和互助合作的精神。承受“邊探究、試驗、邊爭論的綜合啟發(fā)式教學方法”施教，是為了使學生主動、活潑地學習，真正成為學習的主體。承受多媒體組合關(guān)心教學，增大教學容量，增加教學效果，營造進步對社會文明的影響，從而培育學生追求科學、開拓創(chuàng)的精神。聲音的產(chǎn)生與傳播教學目標1.學問與技能⑴能初步生疏到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)。⑵通過試驗與觀看，培育學生覺察與提出問題的力量。2.過程與方法⑴利用身邊的學習或生活用具進展簡潔的物理試驗，觀看聲源發(fā)生的物理現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質(zhì)。⑵在探究活動中，進展合理的推理，學習并培育從物理現(xiàn)象歸納出簡潔科學規(guī)律的方法。3.情感、態(tài)度與價值觀通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。二重點難點培育學生“提出問題”的力量是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學問重點。三教學器材音叉、燒杯、水、紙屑、錄音機及四周可以用來發(fā)聲的物體，學生自制自帶的發(fā)聲器具，演示用的揚聲器、土。四教學過程引入課人從呱呱落地時起，就無時無刻不在與聲音打交道，聲音已是我們生活中不行缺少的一局部，它對我們生疏而又生疏。激起學生探究聲音的微妙的興趣。不由就想問一問多得聲音是怎么產(chǎn)生的，又是如何傳播的？引導學生進入探究活動的第一步——提出問題。學習課⑴探究聲音的產(chǎn)生學生分組試驗。用自備的橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、鉛筆盒、書、紙、筆、桌子、音叉、杯子等，甚至自己的身體來做試驗，想方法讓它們發(fā)聲，留意觀看發(fā)聲與不發(fā)聲時物體有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特征？AB把直尺一端壓在桌邊，另一端伸出桌外，用手撥動，直尺發(fā)聲時在振動。CD搖鈴鐺時感覺鈴鐺在振動。EFG發(fā)聲的音叉接觸水面時，能濺起水花，說明音叉發(fā)聲時在振動。HIJ手放在喉頭局部，說話時能感到喉頭振動。K學生據(jù)試驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論——聲音是由振動產(chǎn)生的，振動停頓，發(fā)聲也停頓。我們把正在發(fā)聲的物體叫聲源。固體、液體、氣體都能發(fā)聲。例：A小提環(huán)琴、二胡、吉他是靠振動發(fā)聲的。鼓是靠鼓面振動發(fā)聲的，笛子是靠里面的空氣振動發(fā)聲的。BC刮風時空氣振動發(fā)聲，風吹樹葉嘩嘩響，是樹葉在振動。DEFG烈日當空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者常常聽到“砰、砰、砰”的奇特槍聲是石灰?guī)r炸裂時振動發(fā)出的聲音。H唱片上一圈圈不規(guī)章的溝槽。當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著滑過的溝槽振動錄的聲音重現(xiàn)出來。唱片機利用記錄振動的方法記錄聲音。⑵探究聲音的傳播34由以上試驗?zāi)阌X察了什么？引導學生思考答復(fù)A尋常聽到的聲音，大多數(shù)是靠空氣傳播的，空氣為我們?nèi)祟愐约皠游飩鬟f信息供給了便利。聲音還能在什么物質(zhì)中傳播？學生活動：探究聲音能靠什么物質(zhì)傳播。AB耳朵貼到桌子的一端，用手拍桌子的另一端，能聽到桌子傳來的聲音。圖片展現(xiàn)后，學生動手做一做。依據(jù)試驗學生總結(jié)結(jié)論A聲音的傳播是需要各種物質(zhì)做媒介的，傳播聲音的這些物質(zhì)，叫做介質(zhì)。生活中見到的哪些現(xiàn)象說明聲音是靠介質(zhì)傳播的？讓學生舉例AB吃飯時能清楚地聽到牙齒咀嚼的聲音，是由于聲音通過牙齒、骨骼傳到耳朵里的。CD海豚能隨馴獸員的哨聲在水中表演節(jié)目。E⑶爭論聲音在介質(zhì)中是怎樣傳播的？點燃的蠟燭放在喇叭前方，調(diào)大音量，觀看燭焰的搖擺。聲音在空氣中傳播與這個現(xiàn)象很相像。用不槌敲擊音叉時，音叉的叉股向外側(cè)振動時，叫做聲波。打雷時，我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，引入聲音的傳播是需要時間的，所以聲不一樣的，而且還跟介質(zhì)的壓強、溫度有關(guān)。115℃340ｍ/ｓ。介紹幾種不同物質(zhì)中的聲速。對于課本中的聲速表，可以結(jié)合課外資料進展擴展，以便于學生更簡潔覺察。聲音在固體中傳播得最快，在氣體中傳播得最慢。小結(jié)。⑴運用了比較的方法，比較物體發(fā)生與不發(fā)生時的區(qū)分；⑵運用了歸納的方法，即通過大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納，覺察物體都在振動；⑶運用了間接的方法，由于人眼不簡潔直接觀看到發(fā)聲體的振動，探究時借助音叉激起的水花顯示音叉發(fā)聲時的振動。反響練習聲音是由物體的 產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在 振動停頓聲音 。聲音的傳播需要 ， ， 和氣體都能傳播聲音而 不能傳聲聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是 的在1個標準大氣壓，15℃