《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究》開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE4《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出我國(guó)古代教育家、思想家孔子要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”他認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇考試的，一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心開(kāi)始的”。在新一輪的課堂課改教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后形成自己的見(jiàn)解。這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題意識(shí)，并形成探索的理念，在教師引導(dǎo)、幫助激勵(lì)下找到解決問(wèn)題的方法，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法。二、研究背景1、要解決的主要問(wèn)題從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、研究的意義（1）理論意義學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在不斷地試圖提出問(wèn)題、克服一切困難、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者。學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，沒(méi)有主動(dòng)的“問(wèn)題意識(shí)”，便談不上自主學(xué)習(xí)，更談不上合作與探究。因此，“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必需，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索精神的必須。（2）實(shí)踐意義《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，而探究始發(fā)于問(wèn)題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到新課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的生物教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問(wèn)，而忽視學(xué)生提問(wèn)。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、沒(méi)的問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)淡薄，提問(wèn)能力較低，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。鑒于上述現(xiàn)實(shí)，我們從理論和實(shí)踐兩方面開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略研究。3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究狀況愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開(kāi)始的”。近代，美國(guó)一些教育理論專(zhuān)家陸續(xù)在中小學(xué)開(kāi)展了旨在“強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗(yàn)，形成了一套新的教學(xué)模式，當(dāng)代著名教育家布魯納倡建立、落實(shí)以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式、教師的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（2）研究策略通過(guò)實(shí)際調(diào)查分析獲取學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過(guò)收集、學(xué)習(xí)、篩選與課題聯(lián)系密切的理論材料和相關(guān)信息，尋找切入點(diǎn)；通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、師生互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等）進(jìn)行分析研究，嘗試構(gòu)建適合初中生物教學(xué)并有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的模式；通過(guò)探索，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練方式和方法，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極思維。通過(guò)探索，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練方式和方法，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極思維。5、研究的思路：本課題以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，調(diào)查分析學(xué)生問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上研究教育教學(xué)對(duì)策，制定具體的可操作的行動(dòng)方案，然后開(kāi)展實(shí)踐探索，在研究、實(shí)踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。五、研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法查閱與本課題有關(guān)的理論資料，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒兄弟學(xué)校的教改成果，進(jìn)行分析探究整理，構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的策略體系和行動(dòng)方案。2、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方法