基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)研究

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1、引言

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)一種和雙元制相結(jié)合的新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。引入我國(guó)后，引起了教育界廣泛的關(guān)注，眾多學(xué)者在不同方向、不同課程中綻開(kāi)了深化的爭(zhēng)論和討論。

聶際在其文獻(xiàn)中提到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般分為收集信息階段、方案階段、決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段[1]。

徐朔通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)追求、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論取向和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)原則和特征這三個(gè)方面的爭(zhēng)論，闡述了什么是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)[2]。

李康提出基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的“三位一體”高職院校實(shí)踐教學(xué)模式，盼望有助于完成教學(xué)質(zhì)量的提升，以及培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

郭相辰從課程入手，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用的各種特性，結(jié)合實(shí)際對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行初步探析[4]。

2、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程有其自身的特點(diǎn)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)豐富，涵蓋的內(nèi)容比較多，而且隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，該課程所涉及的技術(shù)更新速度也特別快。假如采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只給同學(xué)灌注各種現(xiàn)成的的學(xué)問(wèn)，不僅隨著時(shí)間的推移，許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不適用，“老師講，同學(xué)聽(tīng)”的這樣的教學(xué)形式就已經(jīng)注定同學(xué)被動(dòng)地適應(yīng)老師，被動(dòng)地適應(yīng)老師背后指揮老師的教育制度和教育管理者，嚴(yán)峻扼殺了同學(xué)潛在的制造力，因此我們迫切需要依據(jù)個(gè)體心理進(jìn)展的自然規(guī)律來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容及至教學(xué)管理制度。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，提高同學(xué)參加度，采納項(xiàng)目式教學(xué)，把每一次抽象的理論課教學(xué)轉(zhuǎn)化成模擬工作崗位時(shí)的特定學(xué)習(xí)情境下的工作任務(wù)，通過(guò)同學(xué)對(duì)工作任務(wù)的完成過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的目標(biāo)。包括九個(gè)模塊：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)基礎(chǔ)、組建小型局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、組建中型局域網(wǎng)、構(gòu)建中小型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)平安設(shè)置、企業(yè)網(wǎng)與Internet互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中按模塊進(jìn)行教學(xué)。最終以一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為學(xué)問(wèn)的綜合和力量素養(yǎng)的訓(xùn)練。

同時(shí)，在項(xiàng)目式教學(xué)中，為了提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量，我們將同學(xué)進(jìn)行分組（每六人一小組），再把詳細(xì)的任務(wù)細(xì)化到每個(gè)小組，由組進(jìn)步行組織。組長(zhǎng)更具組員不同的力量安排不同的人物，有的組員擅長(zhǎng)設(shè)置設(shè)備的軟硬件及配置網(wǎng)絡(luò)命令，有的組員擅長(zhǎng)文檔的撰寫；在完成一個(gè)“工作任務(wù)”的過(guò)程中，每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并通過(guò)對(duì)完成的項(xiàng)目做互評(píng)、自評(píng)時(shí)，能培育他們客觀公正地對(duì)待自己和他人工作成果的態(tài)度。

作為老師，從學(xué)問(wèn)的傳授者成為一個(gè)學(xué)問(wèn)的詢問(wèn)者，課堂的指導(dǎo)者和主持人。我們不再要求老師在課堂上以講授學(xué)問(wèn)為主，而是在關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，其余的內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)自己去思索，小組爭(zhēng)論以及課后作業(yè)的形式完成。老師在教學(xué)中只掌握過(guò)程，不掌握內(nèi)容，只掌握主題，不掌握答案。

教學(xué)方法中，我們主要采納了頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等。頭腦風(fēng)暴法主要使用在小組爭(zhēng)論中，借助彼此對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的程度，各抒己見(jiàn)，自由鳴放，制造一種自由、活躍的氣氛。角色扮演法主要應(yīng)用在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目往往由項(xiàng)目經(jīng)受和項(xiàng)目組成員組成，同學(xué)在擔(dān)當(dāng)不同角色的過(guò)程中，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)起不同的責(zé)任，這樣也可以培育同學(xué)對(duì)工作的責(zé)任心。案例分析法主要應(yīng)用在理論教學(xué)中，由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程原理性比較強(qiáng)，因此理論學(xué)問(wèn)較為抽象，同學(xué)把握往往會(huì)消失很大的困難。我們?cè)谥v解理論學(xué)問(wèn)的時(shí)候，引入一些相關(guān)案例，增加同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解程度。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在試驗(yàn)教學(xué)中，以一個(gè)項(xiàng)目分解為九個(gè)模塊，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋。我們?cè)凇队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中，采納了基于行動(dòng)導(dǎo)