《幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)題報告

《幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)題報告一、課題背景及立項1、近年來，在國際兒童語言界影響至深的全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國幼教界引起普遍關(guān)注，早期閱讀逐漸成了幼教界高度重視的新課題。我國教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次把幼兒前閱讀的要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標(biāo)記和文字符號感興趣，求納入語言教育的目標(biāo)體系：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這表明教育部對幼兒早期閱讀的提倡和重視，同時也清楚的告訴我們，幼兒早期閱讀教育從概念到具體的教學(xué)內(nèi)容等，都不是識字和寫字教學(xué)可以代替的。因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)面臨教師觀念的改變，對早期閱讀理論的研究和學(xué)習(xí)。2、南京師范大學(xué)周兢教授指出：在社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。人的閱讀能力決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時也是這個人未來獲得成功的從事各項工作的基本條件。相關(guān)研究表明：人的閱讀能力是在3——8歲期間形成的，家長教師要切實把握好這個發(fā)展幼兒閱讀能力的時機，幫助他們奠定基本閱讀能力，即自主閱讀的意識和技能。3、最近幾年，我國幼教早期閱讀的理論研究滯后于實踐的需要，實踐層面出現(xiàn)了比較混亂的認(rèn)識，不少人把“早期閱讀”與“早期識字”等同起來，識字課本和識字讀物滿天飛，幼兒園教師及家長中存在不少困惑，這些對于《綱要》的貫徹落實是不利的，要從最根本的問題上進行梳理。但不可否認(rèn)，現(xiàn)在早期閱讀的一些相關(guān)研究對我們提供了理論支持，因此，我們確立了“幼兒園早期閱讀能力實踐的研究”二、核心概念界定（一）早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。（二）幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗，達到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。（三）過程性閱讀：是指學(xué)前兒童在整個閱讀過程中所完成的一系列閱讀方法和閱讀行為。四應(yīng)用性閱讀：是指學(xué)前兒童用檢索、理解、組織等方法來獲取信息的閱讀方法，常常運用在掌握一定的閱讀方法之后，帶有專門化的特點。五閱讀預(yù)期：是指學(xué)前兒童借助圖畫符號等信息的提示，內(nèi)容的預(yù)見和猜測。是閱讀理解的重要技能。三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)對于早期閱讀課程而言，認(rèn)知心理學(xué)是課程編制的重要依據(jù)之一。認(rèn)知心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒的心理特征以及發(fā)展趨勢等，都為早期閱讀課程的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。無論是皮亞杰的知識建構(gòu)理論和認(rèn)知發(fā)展家庭、社區(qū)，早期閱讀課程必然也要打上社會的烙印。社會的變革和發(fā)展往往是幼兒園課程改革的導(dǎo)火線，“離開了社會背景，課程爭論的意義也就黯然失色了”。1、早期閱讀課程體現(xiàn)一定的時代性和前瞻性，在深刻了解社會現(xiàn)實的變化，預(yù)測未來的發(fā)展的基礎(chǔ)上，來確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容。2、早期閱讀課程著眼于幼兒一生的發(fā)展，幼兒閱讀的能力、獲取信息的方法和手段等，都離不開高速發(fā)展的社會要求。3、早期閱讀課程的編制離不開具有中國特色的人文、地理、民族特征，離不開中華傳統(tǒng)特色，離不開漢字所營造出的釅釅的文化底蘊?！敖逃仨毻瓿砂褍和囵B(yǎng)成合格的社會成員，使其繼承所在國家的傳統(tǒng)文化4、這樣一個基本目標(biāo)”，課程的評價最終還是以幼兒能否適應(yīng)現(xiàn)在及將來的社會生活為主要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會生活的變化是早期閱讀課程改革的有力依據(jù)。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、理論目標(biāo)通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。2、培養(yǎng)目標(biāo)（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍。養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。（4）工作目標(biāo)、通過本課題的研究，帶動提高骨干教師、青年教師專業(yè)水平；提高業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)水平，促進兼職教研員成長，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教科研隊伍，促進中區(qū)幼教發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1、如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容（前閱讀、前識字、前書寫）2、促進早期閱讀的有效途徑3、采用哪些方法進行早期閱讀活動五、研究方法與對象為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發(fā)這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了在過程性閱讀和應(yīng)用性閱讀這兩大方面的閱讀方法（一）自我感受法（二）師幼共讀法（三）懸念提示法（四）問題設(shè)疑法（五）符號閱讀法（六）體驗表現(xiàn)法（七）講讀法（八）查讀法（九）畫讀法（十）問讀法以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。研究對象：以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。六、課題研究步驟（一）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀。閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們有光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜的集體閱讀活動空間——閱讀室。圖書的放置，要方便幼兒自由取放，要符合各年齡層次、不同身高孩子的特點。其次在我們每個班的活動室中，都有孩子們自由閱讀的活動場所——圖書角，孩子們在課間活動時總喜歡三三兩兩結(jié)伴看書，每次圖書角一有新書，孩子們都會互相交流，形成了一個很熱烈的讀書氛圍。另外我們還倡導(dǎo)每個孩子的家庭給孩子準(zhǔn)備一個適合閱讀的場所，有的家庭有一個孩子的小書房，有的家庭給孩子準(zhǔn)備了一個專用的小書架，再有的家庭利用書箱、書袋影響著孩子閱讀的興趣與習(xí)慣。閱讀精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍，這對幼兒來說是極為重要的。0－6歲的孩子，他們的言行大多源于模仿，如果孩子身邊的伙伴、教師、父母喜愛看書，有良好的閱讀行為習(xí)慣，那么這些行為肯定會潛移默化地影響著孩子。除此之外，教師引導(dǎo)性、鼓勵性的語言也至關(guān)重要。在實踐中，我們最大的收獲之一就是多元化的環(huán)境營造，為幼兒創(chuàng)造了趣味性、開放性、發(fā)展性的閱讀環(huán)境，擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，也促進了幼兒閱讀能力的發(fā)展。隨著環(huán)境的一次次調(diào)整，圖書的一次次調(diào)換，更推動了閱讀區(qū)教育價值的形成。（二）投放多元化的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀。幼兒年齡小，認(rèn)知水平和審美能力較低，對事物缺乏分辨力。教師必須把好選書、供書這一關(guān)。盡量多供給涉及面廣，具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的，能給孩子多方面教益的中外優(yōu)美童話、寓言故事、自然科學(xué)、綜合知識等兒童讀物。對人物丑惡、荒誕不合科學(xué)的鬼怪故事則要抵制。此外，根據(jù)幼兒具體形象思維為主的認(rèn)知特點，必須有針對性地引導(dǎo)小班孩子多看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡單而又生動有趣，便于理解的圖書。對求知欲旺盛和語言智力迅速發(fā)展的中、大班幼兒，則可讓其多選擇從圖畫過渡到文字，圖書內(nèi)容略高于孩子本身發(fā)展水平的圖書。尊重孩子的選擇，充分給予孩子挑選圖書的自主權(quán)，才能激發(fā)孩子看書的欲望，提高孩子的閱讀興趣，才能更有效地開發(fā)孩子的想象力、觀察力、知識遷移能力等。我們幼兒園的圖書的種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書，還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構(gòu)思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統(tǒng)意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音像磁帶能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。三實施多元化的指導(dǎo)策略，讓孩子學(xué)會閱讀。1、了解幼兒在閱讀區(qū)的活動特點和活動的形式我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：獨自閱讀：表現(xiàn)為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現(xiàn)在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。同伴兩兩一起閱讀：指兩人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒身上居多。師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式。亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導(dǎo)的作用。2、在早期閱讀研究課中展示—探討—實踐閱讀指導(dǎo)方法。根據(jù)以上的調(diào)查研究，我們探討出早期閱讀的教學(xué)不可能是一個單向傳授、灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該是老師和幼兒以圖書為媒介進行建構(gòu)性對話、積極互動的過程。多年來，我園教師用理論武裝頭腦，不斷探索，并形成了一套行之有效、較為成熟的早期閱讀教學(xué)方法。興趣化教學(xué)：即選擇幼兒喜歡的早期閱讀材料，如漫畫、廣告等，這些都是幼兒日常生活中喜聞樂見的閱讀材料。教師做個有心人，挖掘這其中的教學(xué)關(guān)注點，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，讓孩子在閱讀中提高了語言表達能力。藝術(shù)化教學(xué)：即結(jié)合多種藝術(shù)教學(xué)手段給孩子們提供了自主創(chuàng)造的素材和內(nèi)容，通過幼兒自己的分析、想象、記錄、整理、閱讀，充分發(fā)揮他們的語言表達力、創(chuàng)造力，從而逐漸地使他們學(xué)會主動想象、自主閱讀?；踊虒W(xué)：即在活動中充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動行為，從而實現(xiàn)自主閱讀活動。在閱讀之前，從閱讀材料的主題出發(fā)，與幼兒談?wù)撓嚓P(guān)的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們閱讀的興趣；在閱讀過程中，讓幼兒之間討論閱讀材料的相關(guān)問題，對后續(xù)情節(jié)進行預(yù)測；閱讀后，通過表演、改編續(xù)編等多種形式的活動，使幼兒將閱讀中得到的認(rèn)識加以運用、得到深化。這些教學(xué)方法都遵循充分尊重幼兒的興趣、需要而形成的。在他們遇到困難的時候，適時調(diào)整幼兒的參與水平，通過適當(dāng)?shù)奶釂?、反饋、解釋、示范支持他們解決問題，并及時給予鼓勵。只有在這種自然、輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，才能讓幼兒親近圖書、喜歡閱讀、學(xué)會閱讀。（四）開展多元化的閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。1、在區(qū)域活動中發(fā)揮閱讀的自主性。自主性區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設(shè)計了一系列的自主性區(qū)域活動，為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主創(chuàng)造提供機會和條件并通過有效地觀察指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。（1）設(shè)計早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境。我們的圖書角設(shè)計多樣，有視聽角、修補角、新聞發(fā)布欄區(qū)、故事秀場、換書區(qū)等。這些早期閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)讓使幼兒有了一個聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用場所，多途徑構(gòu)建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍，讓幼兒充分得到語言的練習(xí)和遷移運用機會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀，為說話而說話，不再被動地接納，而是主動探索并積極參與的語言加工創(chuàng)造者。這些活動都充分調(diào)動了幼兒的觀察畫面的興趣，發(fā)展了幼兒合理想象、大膽講述的口語表達能力、邏輯思維能力。（2）早期閱讀活動與其他區(qū)角相結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造力。在美工區(qū)我們放置了剪刀、筆、紙，設(shè)計了繪制“我自己的書”活動，提高幼兒閱讀的興趣。在了解圖畫書基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求幼兒獨立繪制圖書。幼兒通過自己動手制作圖書，體驗到圖書制作的艱辛，他們做的書有封面、頁數(shù)，有價格，更有內(nèi)容，看著自己動手做出的圖書，更激發(fā)了他們的自豪感和愛惜圖書的情感。幼兒還會為自己的畫面配解說詞（老師代筆記錄），初步理解圖畫符號和文字符號、口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系，進一步了解書面語言和口語的不同表達方式。（3）設(shè)計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要。首先，教師在自主性區(qū)域活動中要提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受各種感官刺激，在與材料的互動中促進能力發(fā)展。例如“故事魔方”活動幼兒玩了一陣就只熱衷于擲骰子而不愿意講述。老師在通過進一步的觀察中進行了反思分析，提供了競賽卡，引導(dǎo)幼兒進行“故事接龍”的競賽，大大提高了幼兒參與的積極性。其次，在同一活動內(nèi)容可以提供不同的操作材料供不同層次的幼兒操作，使幼兒在不同的起點，按不同的要求，以不同的發(fā)展速度來選擇。如在“我自己的書”活動中，教師提供了以下幾組材料：第一組，白紙、畫筆、剪刀；第二組，白紙、舊圖書、畫筆、剪刀、漿糊；第三組，背景圖、故事角色形象圖片、漿糊。這三組材料分別可以引導(dǎo)幼兒自編自畫、自剪自編和貼貼講講，分別適合不同發(fā)展水平層面上的幼兒。再次，同一類型的區(qū)域活動根據(jù)年齡段的不同，也有不同的設(shè)計。例如我園各年齡班的語言區(qū)域中都有表演故事的內(nèi)容，小班孩子年齡小，老師就提供錄音磁帶、頭飾、道具等，重要的在于自娛自樂。中班老師設(shè)計了各種各樣的“故事盒”或“小舞臺”，有各種場景，有各種動物、人物的操作材料，幼兒可以在故事磁帶的播放下表演，也可以表演自己創(chuàng)編的故事。大班也有“童話屋”、“小舞臺”等，為了滿足大班幼兒強烈的表現(xiàn)自我、體會成功的愿望，還采用了錄音、攝像的方法，將幼兒自編、自演的內(nèi)容播放給更多的同伴欣賞，取得了良好效果。2、在閱讀節(jié)活動中提升早期閱讀的互動性我園每年都要舉行的“閱讀節(jié)”的活動，我們每年的主題突出，體現(xiàn)教師-幼兒-家長的三方互動，最終旨在增強幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣。在閱讀節(jié)活動期間，我們針對不同年齡段幼兒的水平，有開展多種活動，“尋找最悅耳的聲音”、“最好看的自畫書”、“最生動的故事表演”等等。比如在小班我們舉辦了趣味兒歌展示活動，小班幼兒那稚氣的語音朗誦出有趣的兒歌，讓家長激動不已。在大班幼兒“我來畫故事”選拔賽，讓孩子們充滿想象力的故事繪畫贏得了家長、教師的一聲聲驚嘆，活動給孩子們提供了展示自我和鍛煉自我的平臺，培養(yǎng)了孩子們語言表達能力，增強了孩子們的自信心。我們教師與家長還共同推薦了一批經(jīng)典和優(yōu)秀的兒童讀物供幼兒閱讀。因為在優(yōu)秀的經(jīng)典讀物中，寄寓了豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了出眾的智慧，浸染著深厚的文化傳統(tǒng)。讓幼兒園孩子接受潛移默化的情感熏陶。在具體實施過程中，我們根據(jù)小中大班孩子的年齡特點，進行統(tǒng)籌安排，推薦符合幼兒年齡特征的優(yōu)秀讀物，并且我們發(fā)放問卷，了解了孩子的在家閱讀情況，評選出了孩子們心目中最喜歡的童話人物，家長也給我們提供了怎樣指導(dǎo)孩子閱讀的寶貴建議。3、童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性語言活動中我們倡導(dǎo)教師把學(xué)過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習(xí)角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點，是童話劇表演能取得很好的效果的前提。這對幼兒語言的發(fā)展如豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識社會及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式的所帶來的快樂。（五）重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，是密切親子關(guān)系的催化劑，更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采取了以下方法：1、通過家園聯(lián)系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀的理論、指導(dǎo)方法及需要家園配合的事項，幫助家長樹立全新的閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi)容。2、建議家長在家中為寶貝創(chuàng)設(shè)