《2016大學教師輔導員招聘筆試資料匯編》

大學輔導員筆試專用復習資料匯總完整版高校輔導員筆試，考試有其自身的特點，主要考高等教育學、高等教育心理學，工作相關知識和能力，包括工作認知、思想政治教育、貧困生資助、活動策劃、法制教育、突發(fā)事件處理、工作藝術與技巧、心理健康教育，黨的基本知識和政治理論(如黨章及重大會議精神)、思想政治教育、、學生素質教育、學風、就業(yè)、學生日常管理、校史知識，行政能力測試、(＂請示＂的撰寫+班級活動安排方案+年級活動安排方案等學生工作理論與實踐以及重大時事政治等方面。一、選擇或判斷教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動。 (單選) 2、高等教育是建立在完全中等教育基礎之上的。(對)高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別 培養(yǎng)人才的活動。(對)高等教育是學術性與職業(yè)性有機結合的教育。(對)3、學術性指學問、科學，是認識論的范疇；職業(yè)性是指技術、手段、方法，屬于實踐論的范疇(單選)4、高等教育至少滿足三個標準：從傳授的內容看，應屬于專業(yè)教育；從學制上看，應建立在基礎教育之上；從學術水平上看，應反映當時科學的最高成就。(單選)5、近代西方高等教育起源于中世紀大學。中世紀大學特點的是：自治性、宗教性、國際性、隨意一”、德國洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學是德國大學教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng) “教育與科研自由”兩條原則。(單選) 師掌權；從課程內容看是儒學為尊；從教學方法看是崇尚自學討論。(單選)8、大學的理念是一種對大學形而上的價值判斷。大學的理念不是指大學的具體實踐，卻是大學實踐的指針。(對)大學的理念不是指大學的管理制度，卻是大學管理制度的思想基礎(對)大學的理念不是 指大學的組織，卻是大學組織運行的基本準則。(對)大學的理念是觀念性、精神性范疇。(單選) 9、大學制度發(fā)軔于歐洲中世紀。(單選)專門討論大學理念的人是19世紀英國學者紐曼。(單選)10、15%以上的入學率是高等教育進入大眾化階段的一個主要標志。(單選)11、教師應具備的素質：創(chuàng)新素質；健康人格素質；開放型和研究型素質；競爭意識和合作精神素12、高等教育的目的是指人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結果的一種預見和構想。(單選)所需要的高級專門人才，它規(guī) 定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質量要求。(單選)(判斷) 14、高等教育的目的也是是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。(單選)的需要決定 16、高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標是抽象與具體的關系。(單選) 發(fā)展，這是高等教育的主要功能。(對)培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。(單選)18、高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發(fā)展提供專門人才支持。(對)19、作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。(對)20、高等教育促進經濟結構的調整和完善。(對)21、高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的專門人才的結構來實現的。(對)22、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能(對)高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。(對)23、高等學校的職能是高等教育功能的具體體現，是把高等學校作為一種機構并針對外部環(huán)境而言 24、高等學校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務。(單選) 25、培養(yǎng)專門人才是現代高校的根本使命。(單選)發(fā)展科學是現代高校的重要的職能。(單選)服務社會是當代高校職能的延伸。(單選)26、所謂通才是指學識廣博、具有多種才能之人。(單選)27、所謂專才指著意于某一專業(yè)甚至一個小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識面較窄的人。(單選) 式。式 29、通識教育與專業(yè)教育，則更多體現為一種理念及其指導下的課程設置。(對) ；內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多 樣性和靈活性；過分通博，學科深入發(fā)展受影響。(對) 31、專才教育主要是通過分科進行的，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性。(對) 35、高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是：通才教育和專才教育。(單選) 36、高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。(單選)37、美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬于英才高等教育階段。38、英才教育階段的內容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。等教育階段主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設者。 42、科學教育是通過傳授科學技術知識、演示科學方法，教學生辨認客觀事實，發(fā)現客觀規(guī) 律，進而形成認識和改造世界的能力。(單選)43、科學教育關于做事的教育，是解決方法論的教育，是追求真的教育。(單選) 人的 尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大實現和發(fā)展，強調發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。(單選)46、人文教育是關于做人的教育，是解決價值觀的教育，是追求善的教育。(單選)人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。 平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。(單選) 孔子主張有教無類的思想。柏拉圖提出“對所有的兒童實施初等教育”，這是最初的教育 從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經歷了三個階段：原始教育平等—教育特權—現代教育二次大戰(zhàn)后，教育平等表現在：就學權利平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結果52、高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應有的權利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權利。(單選) 部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關系以及學校同就業(yè)機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)作 什么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。(單選)56、課程就是教學科目(錯)課程是有計劃的教學活動(錯)課程是預期的學習結果。(錯)課程是學習經驗。(錯)課程是社會文化的再生產。(錯)課程是社會改造。(錯)57、課程是為實現學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性的全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內容。狹義的課程是指被列入高校教學計劃的各門學科及其開設順序。廣 義的課程是指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍 課程60、從學習者出發(fā)編排的課程稱為經驗課程(以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經驗課程) 62、根據課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程(也叫隱性課程)。63、課程設計理論研究課程系統(tǒng)的結構、地位、相互聯系和自我更新等問題。(單選) 64、課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標、內容、實施、評價等問題。(單選) 65、課程改革理論主要研究課程實踐中的顯示問題假期改革問題。(單選) 形成和發(fā) 67、學問中心課程論是憑借經過精選的、具有高質量知識和內容的課程。(單選) 自我實現的課程。69、20世紀70年代中期“恢復基礎”運動開始出現。強調教育最基本的使命是使學生掌握基本技能，“促進基本的智力訓練與學術性學科教學”。存階段。 72、生計教育試圖適應學校課程，特別是職業(yè)適應課程來增強學生的職業(yè)能力、加強社會責任感的教 育，以緩解社會矛盾，體現了社會對教育，特別是高等教育的期望。(單選)年開始，主要是精簡課程，強調課程直接與生產勞動相結合?；⒕C合化和多樣化。76、高等學校的專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。(單選)選) 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。(單 教學大綱一般分為三個部分：說明、本文和附錄。(單選)相互溝通與合作。80、大學教材主要是圍繞課程教學而展開的。(單選)課程在教學過程中起導向作用。(單選)83、教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊的教育活動。(單選)教學是培養(yǎng)人才的基本途徑。84、高等學校的教學由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素構成。其中教師和學生是教學的主體因素，教學內容是教學的客體因素，教學手段是教學的媒體因素。 85、教學手段是教學中客觀存在著的傳導體和媒介物，是教師、學生與教學內容三個要素相互發(fā)生作 教學是高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學校以教學為主，是提高教育質量的一個基本條件。87、教學工作的三個特點：教學活動的效率高、教學活動的系統(tǒng)性強、教學活動完成的任務綜合性88、教學過程是在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學過程是一種特殊的認識過程。90、大學教學過程的中間過渡性特征是學校教學過程的最后階段，同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段，即由學校教學過程向社會實踐過程過渡的階段。91、從認識已知轉向探索未知，體現為教學與科學研究相結合。(判斷) 杜威：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設、推斷每個階段所含的結果、看哪夠解決這個難題。 95、大學教學原則體系：科學性與思想性相結合的原則、理論和實際相結合的原則、教師的主導性與學生的主動性相結合的原則、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則、科研相結合的原則。 97、教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，在教學中如何控制教學活動的規(guī) 99、班級授課是以固定的班級為組織，將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門 學科的教學大綱規(guī)定的教學內容和固定時間表，主要以課堂講授的形式，分科對學生進行教育的組織館開始采用班級授課，1903年的癸卯學制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。 上課是整個課堂教學工作的中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求：目標明確、內容正確、方法恰當、組織嚴密?，F場教學是在社會實踐中進行教學活動的組織形式?，F場教學通常分為參觀、調查與實習三類形式。高等學校教學方法的特點：(判斷)信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學生學習的獨立性逐漸增強?？蒲蟹椒ǖ挠柧氈鸩皆黾?。教學方法具有很強的專業(yè)針對性。108、講授法是我國高校中運用最普遍的方法，是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方 備 110、20世紀60年代末枝70年代初，計算機用于教學過程，主要有計算機輔助教學(CAI) 和計算機管理教學(CMI)兩種形式。 CAI 112、CMI系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導教學過程，并為教師提供做出教學決定所需要的學與教的系統(tǒng)，幫助學習者達到預期目標的活動。教育評價的實質是對教育活動中事物或人物的價值判斷。事實判斷是對事物、現象的現狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。 價值判斷是在事實判斷的基礎上，根據評價人的目的、目標、需要和期望對客觀事實做出 教學評價的本質也是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過 學校教育評價在19世紀末20世紀初成為一個獨立的研究領域。 泰勒是教學評價之父。他發(fā)起了“八年研究”。布盧姆發(fā)表了《教育目標分類學——認知領域》。形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。 以教學幾乎安慰主的學校教育活動的各個方面。2)在評價目的上，從通過教育測驗來選拔適合教育的學，發(fā)展到評價教育活動是否達到預定的教育目標，再發(fā)展到通過評價來改善教育決策、提高教學質量、等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進行解析論證、做出價值判斷的一種定量與定性相結合的方法。4)在評價形式上，從成果評價，發(fā)展到形成性評價，再發(fā)展到由輸入評價、過程評價與成果評價相結合的多種評價。5)在評價程序上，從僅按照教育測量結論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評價人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標，再發(fā)展到評價人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內容和實施高等教育評價的基本原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。126、學業(yè)評價又稱學業(yè)成績考核，是運用測量手段對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷。考核包括檢查、分析和評定等方面。一門課程學習結束時進行的考核。 128、絕對評分法是以學生對考核的全部內容的掌握程度為依據的評分方法。(百分制) 129、相對評分法又稱常態(tài)(正態(tài))分配記分法，它是以學生的學業(yè)成績相互比較從而確定在全 等教育的層次結構由?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次構成。中央集權型以法國為典型、權力分散型以美國為典型、集權與分權結合型以德、日、英為代表。表高校管理體制的核心是權力機構。西方權力機構分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。學。138、我國高校行政管理體制改革的基本方向是進一步調整高校管理的權力結構，適當實行權力向。 140、高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，它是一國整個學校教育制度的一個組成 141、高等學校學制結構一般是指高等學校的形式結構和層次結構。從形式看(普通高校和成人高等學校，還有高等職業(yè)學校、高等教育自學考試)，層次看(?？?、本科和碩士研究生、博士研究生等)。被授予者的受教育程度和學術水平達到規(guī)定標準的學術稱號。學術授予程度，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。 舒爾曼提出了教學知識基礎的概念，提出把“學科教學法”作為教師專業(yè)化的核心理論。從世界范圍看，師范教育于17世紀末最早出現在法國。我國最早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論。1994年實施《教育法》，這是我國教育史上第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》確立了教師專業(yè)的行業(yè)標準。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”。論述題1、論述入世對我國高等教育帶來那些挑戰(zhàn)和對策 (一)高等教育面臨的挑戰(zhàn) (1)高校德育工作面臨挑戰(zhàn)方文化產品的大量涌入，學生的價值概念必然受到西方意識形態(tài)的嚴重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。 (2)教育市場的國際競爭加劇育方面的競爭尤為激烈。 (3)生源與人才市場競爭加劇入世后，發(fā)達國家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國優(yōu)秀人才到其國家服務或到本地外資機構服務，人才流失現象可能加劇；入世后生源流向趨于多元化， (4)影響大學生就業(yè)WTO統(tǒng)計入世后每年增加450萬個就業(yè)機會，不同行業(yè)對人才的需求也會產生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復蘇。市場對外語類、金融類等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語，計算 (二)高等教育適應WTO的對策 (2)深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉變職能，進一步改善高校管理體制；理順政府與學校的關 學維護我國的教育主權。 要適應國際人才市場的競爭，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學水平，使他們適應新的教學要求。入世后，一名合格的教師至少應該具備以下四種基本素質：創(chuàng)新素質；健康人格素質；開放型和研究型素質； (1)基礎化知識更新產業(yè)調整和職業(yè)流動的明顯加快，社會性的日益復雜，使人才的適應能力在高等學校培養(yǎng)目標中占有越來越重要的地位。所以基礎知識的重要性更加突出，基礎課的比例明顯加大。例如， 所有文科生只能在修習了微積分或其他數學學分后，才能學習高一級的專業(yè)課程。 大學的課程作過統(tǒng)計，發(fā)現這些學校平均每年要淘 (4)國際化各國都在借鑒其他國家的課程改革經驗，如日本特別強調新技術和適應社會，即受到了其他國家的影響。響 二是教學大 1)我對講授法的理解：講授法是我國高校中運用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方2)我的教授法的指導思想是：第一，要符合大學生的心理特點。根據大學生喜歡懷疑和爭論等心理特點，講授要善于設疑，給學生留有思考的余解。3)我的具體做法是：第二、加強理論聯系實際，滲透直觀方法，增強講授的主觀性。第四、設計好板書。板書的內容要能引導學生掌握重點，便于復習。第五、注意學生的反饋信息。在講授過程中，要善于觀察學生的反應，據此調整自己的講授使講授過程處于積極的狀態(tài)。4)我認為講授法的優(yōu)點是：在教學中的主導作用，便于教學過程的控制。第三、信息量大。教師可根據學生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內傳遞大量的信息。5)我認為講授法的缺點是：的學生，必然產生部分學生吃不飽或吃不了的現象，這就忽視了學生的差第二、容易演變?yōu)樽⑷胧?。大多數教師習慣于一講到底，忽視了學生的思維，造成學生的思維和學習的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。第三、難以達到理想的效果。講授法不能使學生直接體驗所傳授的知識，無法將所學知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先周轉邊政府的職能，實現中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調控過渡。、健康發(fā)展。，它們通過承擔高等教育的決策咨詢、入學考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現了高等教育管理的宏觀指導和協(xié)總之，在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。5、我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。我國教師專業(yè)化存在的問題表現為：第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學術水平和學歷，形成了追求高學歷、熱衷于寫文章、高項目的現象，教學被不同程度地忽視，對教學規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強。改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學術上表現為急功近利、作風浮躁，存在著不正之風，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。教師有相當程度的自主決策的權力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但教師卻無法決定自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權利名不副實。教師還缺乏教學專業(yè)自主權。第四、學校教師的專業(yè)培訓水平不高。存在的問題有：缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建；課程設置單調、呆板；教學和培訓活動的形式和方法簡單。第五、高校教師的在職進修形勢迫切。進修機會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結構僵劃經濟成分，應將資格證書的資格培訓與發(fā)放分開政府教育行政部門審定有資質進行教師教育的機構。②教師教育課程的認定制度還有待于建立健全，課程內容、教材、教學安排都要通過嚴格的審定。③教師教育專業(yè)一體化還高校教師專業(yè)化的策略：的管理機構以規(guī)劃和領導教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教第二、終身教育理念為指導，推進高校教師教育改革。首先，要樹立全心的師資隊伍建設觀念。其次，要著力提高教師信息技術和現代教育技術的應用能力。第三、加強高校教師的反思意識和能力。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自高等教育心理學與大學生心理健康一、選擇或判斷1、心理現象分為心理過程和心理特性。心理過程(心理活動)包括認知過程、情緒過程和意志活動三個方面。認知過程作個性心理特征。2、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，這是科學心理學誕生的標志。他也被人們稱作“心理學之父”S—R)公式研究路線。4、精神分析學說創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我組成人格結構模型。1967年美國心理學家奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。其研究方法是計算機模擬。6、心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。等。8、心理發(fā)展的內容包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面。社會性發(fā)展是指個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應社會角色要求并做稱為社會化。9、認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表，他認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應。構成發(fā)展的基本過程是同化、順應和平。16、布盧姆提出了認知領域、情感領域和動作領域的教育目標分類。認知目標包括知識、了解、應用、分析綜合和評價。律。其中練習律和效果律是兩大主律失敗的動機。都由三。。識和策略性知識。。略。類型和能力的發(fā)展水平上。概括階段、動作階段和反饋階段。系把學習分為機械學習和有意義學習。各國段。專長。件新材料與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。用段性、學習內容的特殊性、學習組織的主體性。點：學習動機的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習動機的間接性、學習動機的社會性、學習動機略化56、有效問題解決者的特征：1)在擅長的領域表現突出2)以較大的單元加工信息3)能迅速處理有意義的信息4)能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5)能以深層方式表征問題6)愿意花費時間分析問題7)能很好的監(jiān)視自己的操作。作57、有效提高學生的問題解決能力：1)促進學生對專門知識的全面掌握2)要培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機3)問題的難度要適當4)幫助學生正確的表征問題5)幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣格的道德認知發(fā)展包括那六個階段：1)服從和懲罰定向2)樸素的自我中心定向3)贊許、使人高興和助人定向4)權威性與維持社會秩序的道德定向5)契約——尊重法律定向6)良心或原則定向罰。。的人格、適應社會生活、心理特點符合年齡特征。和壓抑。抑二、名詞解釋，是個人所偏好的信息加工方式。者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。過學習自動化了的關于行為步。其基本是在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引個人按社會規(guī)定的道德一二歲這段時間。整個青少年期又分為：1)青少年早期(十一二歲至十四五歲)又稱青春期。這一時期，個體的身體和生理機能發(fā)生急劇變化，第二性征出較多沖突與矛盾，在社會認知上出現新的自我中心，認為自己是獨特的，?？浯笞约旱母惺?。2)青少年中期(十四五歲至十七八歲)。這一時期個體思維的假設性、預見性和內省性都充分發(fā)展起來，形式運算思維處于主導地位，辯證思維迅速發(fā)展。自我意識繼續(xù)發(fā)展，尋求自己的獨立性要求與周圍環(huán)境之間的協(xié)調，對成人的反抗減少；開始形成自己的價值觀；關注社會與政治問題，并常對社會現實表現出不滿，表現出較強的政治理想主義色彩。3)青少年晚期(十七八歲至二十一二歲)。這一時期個體面臨許多任務，辯證的、相對的和實用性的思維形式成為主導的思維方式。關注自己的內部世界，重視自我修養(yǎng)，確立了較為穩(wěn)定的價值觀，并開始思考今后的職業(yè)發(fā)展。自我同一性開始確立。尋求建立親密的異性關系。2、簡述佩里關于大學生認知發(fā)展的理論佩里將大學生的思維發(fā)展劃分為三個階段：生對問題及事物的看法是非此即彼的。物的復雜性和多樣性。第三階段：約定性階段。處于這一階段的大學生有自己的立場和觀點。以上三個階段的具體內容反映了大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過渡。3、簡述友誼的六大發(fā)展功能4、教師的職業(yè)角色是如何形成的？教師角色的形成一般經歷三個階段：規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識。2)角色認同階段。教師角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社3)角色信念階段。教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。家型教師的教學專長分為四類：。生和個別學生知識的方法。條件：客觀條件是學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。用1)學習方式的多樣性。4)學習組織的主體性。有強烈的主體意識，善于獨立進行學習活動。大學生的學習活動受到多種動機支配。件和自身生理與心理的發(fā)展變化3)學習動機的間接性。隨著年齡的增長，直接性學習動機逐漸減弱，間接性學習動機逐漸增強。間接性學習動機是大學4)學習動機的社會性。大學生的學習動機具有很強的時代性，突出表現在：一是注重個人利益與國家利益相結合，二是5)學習動機的職業(yè)性。隨著大學生對專業(yè)的深入學習和逐步了解，意識到自己專業(yè)的重要性和實用價值，就會逐漸喜歡自己所學的專業(yè)，職業(yè)化的學習動機逐漸鞏固和加強，并決心獻身于自己所學專業(yè)。1)概念化。指學生在學習時能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起科學的概念。2)條件化。指不僅學會所學的知識，而且知道所學知識在什么情景下使用。。5)策略化。指學習者在掌握科學知識時，必須能夠運用關于學習策略和思維策略的有關知識指引自己的學習活動。1)在擅長的領域表現突出2)以較大的單元加工信)能迅速處理有意義的信)能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5)能以深層方式表征問題6)愿意花費時間分析問題7)能很好的監(jiān)視自己的操作。1)促進學生對專門知識的全面掌握2)要培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在機)問題的難度要適當4)幫助學生正確的表征問題5)幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣行意義的認識。伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。節(jié)其行為、克服困難、以實現一定道德目的地心理過程。4)道德行為。是實現道德動機的行為意向及外部表現。1)服從和懲罰定向2)樸素的自我中心定向3)贊許、使人高興和助人定向4)權威性與維持社會秩序的道德定向5)契約——尊重法律定向6)良心或原則定向生班集體出具有集體的一般特征(對共同目的、任務的深刻認識；集體成員間相互友好；有合理的組織結構，遵守集16、大學生人際關系的特點。、健全的人格、適應社會生活、心理特點符合年齡特征。論述題通過學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解,有針對性地、科學地合理地進行教育教學，提高教育教學的質量和效率；有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解，采取有針對性的教育，塑造其健全人格，培養(yǎng)其良好的社會技能；有助于高校教師加深對個體心理差異的理解，更有針對性地進行教育教學。、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。通過學習高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理，把握其學習規(guī)律，增強教學的有效性；有助于高校教師把握教學過程規(guī)律，確定合適的教學設計、選擇合適的教學形式、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高有效教學能力；有助于高校第三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同第四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。心理問題，既不要視之為洪水猛獸，也不要漠然置之；有助于高校的心2、試析大學生思維發(fā)展的特點形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。大學生的學習，不僅是要掌握科學知識，而且要掌握科學理論、科學研究方法和科學的發(fā)展歷程，并要了解所學知識在實踐中的應用過程，可見，大學生辨證思維的迅速發(fā)展與高等學校的教學密切相關。此外，大學生的生活、活動和他們所接觸到的人際關系，也需要他們產生新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的觀點去觀察、分析和解決問題，這為大學生辨證思維的迅速發(fā)展提第二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。根據思維所要解決問題的性質不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維要解決的問題是人類認識已重要的是學會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。高校也為大學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了有利的條件。第三、思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。意推導出法則。.保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中把教學自身作為意識動方式。第二、教學認知能力。主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。這種能力表現在四個方面：1)分析掌握教學大綱的能力。教師要從教材的基本內容入手，分析掌握教材的理論框架、內容體系以及具體內容。要的方面。2)分析處理教材的能力。在教學的準備階段，教師需要對講授內容進行全面分析，把握其中的重點和難點，并查閱相關資料，力求全面細致、重點突出地領會教材，以便在隨后的教學中獲得滿意效果。3)教學設計的能力。在教學的準備階段，教師要合理地運用教育和教學理論，結合學生的心理特點和接受能力，并選擇恰當的教學方法，合理地設計教學內容。4)對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力。教師在準備教學時，不但要深入分析教材內容，恰當選擇教學方法，而且要充分了解學生的學習準備情況及其人格特點。第三、教學操作能力。主要是指教師在實現教學目標的過程中，解決教學問題的能力。包括五種能力：1)言語表達能力。教師應具備借助語言、文字等表達教學內容和思想情感的能力。在教學過程中言語表達能力特別3)課堂組織管理能力。教師應具備對教育、教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調的能力。4)教學評價能力。在教學實踐中，教師不但要客觀地評定學生，而且要切實地評價自己的教學，了解自己的人格特以上三種能力之間存在內在的聯系。教學監(jiān)控能力以教學認知能力和教學操作能力為基礎，只有具備良好的教學認知能力和教學操作能力，才能促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展；而教學認知能力和教學操作能力往往是通過教學監(jiān)控能力實現4、在教育教學過程中，教師應如何激發(fā)大學生的學習動機？學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。通常采用以下方法和措施來激發(fā)大學生的學習動機：第一、向學生提出具體而明確的學習目標。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，要讓學生知道具體的目標和要求，以及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)大學生學習積極性和主動性的有效措施。第二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。所謂創(chuàng)設問題情境，是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產。在這種情境下，大學生所產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。如果教師在學生解決問題的過程第三、利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功。學習過程中的反饋，就是讓學生能夠及時了解自己的學習結果。讓學生知曉自己的學習結果，不僅能夠使其及時調整自己的學習，而且能夠提高其學習的熱情，激發(fā)進一步學習的動功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功也可以第四、注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。在教學過程中，要不斷更新教學內容，介紹本學科的最新成果和研究動。在保證教學內容新穎的前提下，采用靈活多的。第五、適當地開展競賽活動。學校適當的開展競賽對提高學生學習積極性具有有效的作用。在競賽活動中，獲得成就和聲第一、掌握有關的原理或原則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。另外，學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境越相似，就越有助于學習的遷移。因此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情景。還要在知識和技能的學習過程中，考慮到實際應用情境中的種種情況。第二、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識適用性越大，也就越能夠順利遷移。學生獨立分析概括問題的能力，也是影響遷移的重要因素。因此，教師在教學過程中應該做到以下幾點：1、布置適當的學習內容和練習題，使大學第三、讓學生學會學習。有效的學習經驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產生積極的影響。在教學中向學對學生的指導和學生自己的總結結合起來，從而使學習方法產生最大的遷移效果。第五、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。教師在教學重要特別注意移。策略性知識是學習者用來調控其學習和認識活動本身的知識，其目標是更有效地獲取新知識和運用已有的知識解決問題。最好只教少量的策略性知識，