兒童青少年發(fā)展中的父母教育卷入

兒童青少年發(fā)展中的父母教育卷入

［］B84［］A［］1002-0209（2011）01-0021-08父母教育卷入（parentinvolvementineducation）是指父母對自己孩子教育的理念、發(fā)展的期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為（Seginer,2006）。父母教育卷入，自古就被高度重視，中國古代的《詩經(jīng)》、《周易》已有關(guān)于家訓(xùn)的記載，很多古代名人的家訓(xùn)至今仍廣為流傳（姚紅艷，2007）。隨著現(xiàn)代教育制度，尤其是義務(wù)教育制度的確立，兒童青少年都要在學(xué)校中接受系統(tǒng)的教育，但父母在家庭生活中的教育行為，以及通過參與學(xué)校部分的教育活動構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，對兒童青少年的學(xué)業(yè)成功與健康發(fā)展仍然發(fā)揮著十分重要的作用。20世紀(jì)60年代，研究者開始采用實證方法對父母教育卷入進行研究，40多年來，研究者圍繞著父母教育卷入與兒童心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系、父母教育卷入的結(jié)構(gòu)、父母教育卷入的理論機制模型以及促進途徑等開展了豐富的研究。一、父母教育卷入研究的興起與發(fā)展20世紀(jì)60年代，美國和歐洲實施了系列兒童發(fā)展補償計劃，通過鼓勵低收入家庭和少數(shù)種族的父母積極參與孩子的教育，促進了這些兒童的學(xué)業(yè)成功，并預(yù)防了部分發(fā)展不利兒童出現(xiàn)教育遲滯（Brooks-Gun,2000）。Coleman（1966）在其“教育機會的公平性”（EqualityofEducationalOpportunity）研究中，證實了父母教育卷入對兒童發(fā)展的促進作用。補償計劃實施的成功以及相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)讓研究者和政府看到了父母教育卷入對促進兒童青少年發(fā)展的重要意義。20世紀(jì)70年代，布朗芬布倫納（1979）提出了生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsystemstheory），用生態(tài)學(xué)的觀點來解釋兒童的成長環(huán)境，該理論提出的四個系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)）中的三個都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說就是基于家庭的父母教育卷入。布朗芬布倫納的理論為父母教育卷入的研究提供了重要理論基礎(chǔ)，引起了父母教育卷入研究的熱潮。從此之后，父母教育卷入的各層次研究發(fā)展迅速，主要表現(xiàn)在四個方面：（1）父母教育卷入相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量明顯增加。在Psychinfo數(shù)據(jù)庫中，以parents'educationalinvolvement,parentalinvolvement,parent-teachercommunication,parent-schoolinteraction等作為關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)，2000到2009年高達2026篇，而之前的1960—1969年12篇、1970—1979年124篇、1980—1989年384篇，1990—1999年也只有658篇。（2）許多國家的兒童青少年心理發(fā)展大型調(diào)查，把父母教育卷入情況作為重要調(diào)查內(nèi)容，為全面揭示一國的父母教育卷入情況提供了機會。例如，美國國家教育縱向研究（NationalEducationLongitudinalStudy,1988—2000），通過實施全國代表性取樣，在美國選取了1000多所學(xué)校2萬多名的8年級學(xué)生進行了追蹤研究；美國兒童早期追蹤項目（TheEarlyChildhoodLongitudinalStudy）、全美兒童研究（NationalChildren'sStudy）、英國青年追蹤研究（LongitudinalStudyofYoungPeopleinEngland）、澳大利亞青年追蹤調(diào)查（LongitudinalSurveysofAustralianYouth）、加拿大兒童青少年追蹤調(diào)查項目（NationalLongitudinalSurveyofChildren&Youth）等也均把父母教育卷入相關(guān)變量作為重要調(diào)查內(nèi)容。（3）多個大型的父母教育卷入干預(yù)項目實施，為探索有效促進父母教育卷入的途徑提供了可能。部分研究者在深入研究的基礎(chǔ)上，試圖通過有針對性的干預(yù)，提高父母教育卷入行為的頻率和科學(xué)性，進而促進兒童青少年的發(fā)展。例如約翰·霍普金斯大學(xué)的Epstein建立的伙伴學(xué)校國家網(wǎng)絡(luò)（NationalNetworkofPartnershipSchools），通過將基于研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于中小學(xué)增進父母卷入兒童青少年教育的行為。（4）系列父母教育卷入研究專業(yè)組織的建立（例如哈佛大學(xué)建立家庭卷入教育者網(wǎng)絡(luò)（FamilyInvolvementNetworkofEducators）也進一步促進了父母教育卷入研究的發(fā)展和深入。通過40多年的發(fā)展，父母教育卷入已經(jīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉研究中的一個重要領(lǐng)域。二、父母的教育卷入與兒童青少年的發(fā)展父母教育卷入研究受到越來越多的關(guān)注，其根本原因在于它對促進兒童青少年發(fā)展有重要意義，研究者主要從學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力、社會性等角度進行了探討。父母教育卷入與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是研究者關(guān)注最多的一個問題。Fan（2001）對25項涉及父母教育卷入與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究進行了元分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均成績點數(shù)（GradePointAverage，多個學(xué)科成績按照一定方法計算出來的點數(shù)）與父母教育卷入之間的相關(guān)達到0.33，特定學(xué)科成績（例如數(shù)學(xué)）與父母教育卷入之間的相關(guān)為0.18。在父母教育卷入的各具體維度上，父母對孩子的教育渴望與學(xué)生成績相關(guān)最高（0.40），而父母對孩子的家庭監(jiān)控（例如，控制電視時間等）與成績之間的相關(guān)最低（0.09）。Seginer（2006）對60項關(guān)于父母教育卷入實證研究的綜述以及Green（2009）對50項父母教育卷入的實證研究的元分析也得到了父母教育卷入與學(xué)業(yè)成績之家存在正相關(guān)的結(jié)論。Keith等人（1993）對8年級大樣本（n＝15703）進行的研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入程度與學(xué)業(yè)成績（數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和社會學(xué)習(xí)成績測驗）之間存在較高的正相關(guān)，并且這一高相關(guān)在不同民族間都存在。部分研究者還對父母教育卷入與孩子認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系進行了關(guān)注。Marjoribanks（1996）研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入能夠調(diào)節(jié)種族與認(rèn)知成績之間的關(guān)系。Andrade（2005）等人發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境中的刺激質(zhì)量對兒童的認(rèn)知成績有顯著的預(yù)測作用，排除掉母親工作和母親教育水平后，這種顯著的預(yù)測作用仍然存在。Chang（2009a,2009b）對早期學(xué)前教育研究和評價項目（EarlyHeadStartResearchandEvaluation）中的近3000名兒童的數(shù)據(jù)進行了分析，發(fā)現(xiàn)參加過養(yǎng)育培訓(xùn)班的父母，在家中為孩子提供更多的言語和認(rèn)知刺激，他們孩子的認(rèn)知成績（貝利心理發(fā)展量表分?jǐn)?shù)，BayleyMentalDevelopmentIndex）顯著高于父母沒有參加過養(yǎng)育培訓(xùn)班的孩子。除此之外，研究者還對父母教育卷入與兒童青少年社會性發(fā)展間的關(guān)系進行了考察。Regina及同事（2001）對兒童青少年的危險行為表現(xiàn)與父母教育卷入的關(guān)系進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，孩子的危險行為和父母的參與教育行為有很大關(guān)系。溫和、支持性的父母，且自身行為和懲罰風(fēng)格一致的父母教育卷入能有效減少兒童參與危險行為的可能性。Orleans（2000）對兒童的互聯(lián)網(wǎng)使用與父母的教育卷入進行了研究，發(fā)現(xiàn)父母教育卷入對青少年互聯(lián)網(wǎng)使用有重要的影響。而且，父母教育卷入與計算機帶給兒童的影響可能是非線性的，適度父母教育卷入可以更促使兒童青少年受益于互聯(lián)網(wǎng)的使用。Shumow（2002）的研究也發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入可以預(yù)測孩子的社會情感適應(yīng)水平。三、父母教育卷入的結(jié)構(gòu)在父母教育卷入的早期研究中，研究者經(jīng)常關(guān)注父母特定行為與兒童心理發(fā)展或?qū)W生成績之間的關(guān)系（stevenson,Baker,1987），但父母參與子女的教育有多種形式，隨著研究的不斷深入，研究者開始對父母教育卷入進行分類，并從多種角度提出了不同的結(jié)構(gòu)觀。（一）從教師角度對父母教育卷入結(jié)構(gòu)的劃分Epstein（1995）認(rèn)為，如果教育者僅僅簡單地把接受教育的孩子當(dāng)作學(xué)生，就有可能把家庭教育與學(xué)校教育分離開來，只有教育者把學(xué)生當(dāng)成孩子，才有可能把學(xué)校教育與家庭教育看成相互關(guān)聯(lián)的整體。因此，她強調(diào)學(xué)校在促進父母教育卷入中的重要作用，并從教師的角度，把父母教育卷入分為六種類型：（1）養(yǎng)育（parenting），幫助父母建立能夠支持兒童青少年學(xué)業(yè)成績的家庭環(huán)境；（2）交流（communicating），設(shè)計學(xué)校與家庭，家庭與學(xué)校社區(qū)之間交流的有效形式；（3）志愿者活動（volunteering），尋找吸收和訓(xùn)練父母作為學(xué)校和班級志愿者的多種途徑；（4）家庭學(xué)習(xí)（learningathome），與家長分享改進學(xué)生家庭作業(yè)的策略以及其他在家學(xué)習(xí)的類型，提供學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各種類型技巧的信息；（5）決策（decisionmaking），請家長作為學(xué)校團體、顧問團或者委員會的一員，參與學(xué)校事務(wù)的決策；（6）與社區(qū)合作（collaboratingwiththecommunity），整合社會中的服務(wù)和資源，促進學(xué)校、家庭中的學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)發(fā)生場景的不同，Epstein提出的六種類型又可以分為兩類，養(yǎng)育、家庭學(xué)習(xí)和與社區(qū)合作發(fā)生在家庭中，又被稱為基于家庭的參與（home-basedinvolvement），而交流、志愿者活動和決策發(fā)生在學(xué)校中，則被稱為基于學(xué)校的參與（school-basedinvolvement）。（二）強調(diào)父母監(jiān)控的父母教育卷入結(jié)構(gòu)劃分研究者發(fā)現(xiàn)對孩子的監(jiān)控也是父母教育卷入的重要形式，F(xiàn)an（2001）在對以往25項研究進行元分析的基礎(chǔ)上，加入了家庭監(jiān)控的維度，并把父母教育卷入劃分為四個維度。具體包括：（1）父母與兒童之間的交流（parent-childcommunication），包括對完成家庭作業(yè)提供幫助，討論學(xué)校里的教育情況；（2）家庭監(jiān)控（homesupervision），包括孩子花在家庭作業(yè)和看電視上的時間，與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，放學(xué)后按時回家等；（3）對孩子的教育渴望（educationalaspirationforchildren），包括教育期望、重視學(xué)業(yè)成績等；（4）學(xué)校聯(lián)系與參與（schoolcontactandparticipation），包括父母與學(xué)校之間的相互聯(lián)系，在學(xué)校做自愿者，父母參與到學(xué)校工作中去等。Song（2005）用美國國家教育縱向研究（NationalEducationLongitudinalStudy）中具有全國代表性的24599名被試數(shù)據(jù)，使用結(jié)構(gòu)方程的方法，驗證了這種劃分方法的合理性。（三）強調(diào)兒童主動性的父母教育卷入結(jié)構(gòu)的劃分Grolnick（1994）更強調(diào)兒童的主動性，他認(rèn)為兒童是信息的主動加工者，而不是被動的接收者，因此，他在對父母教育卷入進行結(jié)構(gòu)劃分時，非常重視情感因素。他把父母教育卷入分為三個維度：（1）行為參與（behaviorinvolvement），主要指父母去學(xué)?；蛘邊⒓又T如學(xué)校開放日之類的活動。通過此類活動，父母可以獲得幫助孩子在學(xué)校教育中有更好表現(xiàn)的一些信息，當(dāng)教師看到家長的參與，可能也會對這個孩子更加重視；（2）親身參與（personalinvolvement），主要指孩子能夠從情感上體驗到，父母關(guān)心他們的學(xué)校教育，并樂于與他們圍繞學(xué)校的一些話題進行交流；（3）認(rèn)知/智力參與（cognitive/intellectualinvolvement），指讓孩子接觸到能夠促進其認(rèn)知發(fā)展的活動和材料，例如書籍、去博物館或者各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活體驗等。盡管上面描述了多個角度的關(guān)于父母教育卷入的結(jié)構(gòu)觀點，但Hill（2009）研究認(rèn)為，也許父母教育卷入的結(jié)構(gòu)并不是穩(wěn)定的，而是隨著兒童的成長不斷發(fā)生著變化，例如，當(dāng)孩子進入中學(xué)尤其是高中后，與孩子上小學(xué)時相比，基于學(xué)校的教育卷入行為會降低很多，基于家庭的教育卷入中，由于知識難度的加大，很多家長也不能再對孩子完成家庭作業(yè)提供幫助。而這時，通過學(xué)術(shù)社會化（academicsocialization，包括與孩子交流對他們教育的期望以及接受教育的價值，培養(yǎng)他們的教育和職業(yè)理想，討論學(xué)習(xí)策略，以及與他們一起為未來做準(zhǔn)備和計劃等）成為重要的父母教育卷入的方式。四、父母教育卷入的理論機制模型隨著父母教育卷入研究的深入，研究者開始思考，究竟哪些因素影響著父母教育卷入的行為，其發(fā)揮作用的機制又是什么，針對這些問題，研究者提出了不同的理論模型，其中著名的是Hoover-Dempsey提出的父母教育卷入的多水平模型和Seginer的父母教育卷入的生態(tài)系統(tǒng)模型。（一）父母教育卷入的多水平模型為從心理學(xué)角度解釋父母為什么卷入到他們孩子的教育中去，以及他們的參與如何導(dǎo)致孩子的成績出現(xiàn)差異，Hoover-Dempsey&Sandler（1995,1997）提出了父母教育卷入的多水平模型，并通過系列研究，對此模型進行了修正（2005A,2005B）（見圖1）。圖1父母教育卷入多水平模型這個模型由五級連續(xù)的水平構(gòu)成。第一級為影響父母參與行為的三個心理因素，分別是：（1）父母的動機和信念。包括父母角色建構(gòu)（parentalroleconstruction），即父母關(guān)于他們在孩子教育中應(yīng)該做什么的信念，以及父母對幫助孩子在學(xué)校中取得成功的效能感；（2）父母對來自學(xué)校、兒童和教師邀請參與的知覺；（3）父母感知的生活情境（parents'perceivedlifecontext），包括自我感知到的知識和技巧，自我感知到的時間和精力。第二級水平為父母卷入的行為，它受到第一級三個心理因素的影響，其形式包括基于家庭的卷入和基于學(xué)校的卷入。具體的卷入行為有鼓勵（encouragement）、示范（modeling）、強化（reinforcement）、指導(dǎo)（instruction）等。第三級是孩子對父母卷入行為的知覺，包括知覺到的鼓勵、示范、強化、指導(dǎo)，它受到父母參與行為的調(diào)節(jié)。第四級是與學(xué)習(xí)成績有關(guān)以及與學(xué)業(yè)成績結(jié)果接近的兒童特征，包括學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、自我調(diào)節(jié)策略的使用、與教師關(guān)系的社會效能感，兒童的這些特征受到孩子感知到父母卷入行為的影響。第五級是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。父母對孩子的影響作用從第一級水平開始。首先是第一級水平的三個心理因素影響著父母的卷入行為，父母的參與行為調(diào)節(jié)著孩子對父母卷入行為的知覺，從而影響著他們與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的心理特征，而這些心理特征直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。父母教育卷入的多水平模型是第一個直接把影響父母卷入行為的因素、父母卷入行為以及對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的機制綜合在一起的模型，這個模型從機制層面直接解釋了父母教育卷入中的兩個關(guān)鍵問題：決定父母教育卷入行為的因素是什么，父母教育卷入行為如何影響孩子的學(xué)業(yè)成績。這一模型對于開展父母教育卷入實證研究具有重要意義，很多研究利用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)從不同水平對該模型進行了驗證。（二）父母教育卷入的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型與Hoover-Dempsey&Sandler關(guān)注父母教育卷入的微觀作用機制不同，Seginer從父母教育卷入的宏觀層面，在布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，提出了父母教育卷入的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。布朗芬布倫納認(rèn)為發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或者嵌套于其中，根據(jù)與個人發(fā)展關(guān)系直接程度的不同，他把環(huán)境分為四個層次：微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。Seginer將他的觀點運用于父母教育卷入，也把父母教育卷入及其相關(guān)因素分為四個層次系統(tǒng)，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著父母教育卷入行為。第一個層次系統(tǒng)是擴展的基于家庭的卷入（微觀系統(tǒng)），孩子直接與這個系統(tǒng)面對面接觸。這個系統(tǒng)主要包括：（1）基于家庭的參與，具體指父母激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，幫助完成相關(guān)認(rèn)知任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)的行為，父母承擔(dān)類似學(xué)校的功能，為他們孩子學(xué)校的學(xué)習(xí)提供支持等。（2）與教育相關(guān)的家庭氛圍，主要指家庭中與教育相關(guān)的軟環(huán)境，包括父母與兒童之間的相互作用（例如教養(yǎng)方式）、家庭成員之間的關(guān)系、父母個人的特征等。（3）家庭結(jié)構(gòu)和家庭規(guī)模，家庭結(jié)構(gòu)指的是完整家庭還是單親家庭，家庭規(guī)模主要是家庭成員的數(shù)量等。（4）家庭學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，主要指家庭物理環(huán)境以及學(xué)習(xí)材料，例如學(xué)習(xí)空間的大小，書本的數(shù)量等。第二個層次系統(tǒng)是擴展的基于學(xué)校的卷入（中間系統(tǒng)），這個系統(tǒng)主要包括兒童青少年積極參與的兩個或多個場景之間的相互關(guān)系。這個系統(tǒng)由以下幾部分構(gòu)成：（1）基于學(xué)校的父母卷入，主要指父母參與的能夠促進孩子學(xué)業(yè)成就提高的學(xué)校活動以及父母—教師會議等；（2）父母與教師之間的交互，這個主要包括在小學(xué)低年級向父母通知孩子的家庭作業(yè)以及為父母參與孩子的家庭作業(yè)提供幫助，父母與教師之間的共同合作以及減少孩子曠課等；（3）影響基于學(xué)校卷入的因素，這主要涉及學(xué)校的文化、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校類型（例如高中）以及教師是否接受過教師—父母家庭關(guān)系的訓(xùn)練等。第三個層次系統(tǒng)是影響父母卷入的背景（外層系統(tǒng)），這個系統(tǒng)可能孩子不會積極地、頻繁地參與其中，但對孩子的發(fā)展產(chǎn)生著影響。這一系統(tǒng)主要包括四個方面的因素：（1）社會網(wǎng)絡(luò)，具體指與基于家庭的卷入和基于學(xué)校的卷入直接相關(guān)聯(lián)的父母的社會網(wǎng)絡(luò)，例如當(dāng)你知道你孩子朋友的父母采用的某種教育卷入方式有效時，你也有可能去應(yīng)用；（2）工作場所，工作場所是父母們互相學(xué)習(xí)卷入孩子教育的知識和技巧的重要場所；（3）鄰居，鄰居通過影響父母的卷入行為，間接對孩子的發(fā)展產(chǎn)生著影響；（4）法律和政策，國家通過制定包含父母教育卷入內(nèi)容的法律和政策，對父母教育卷入行為起到導(dǎo)向作用。第四個層次系統(tǒng)是種族和社會文化對父母卷入的影響（宏觀系統(tǒng)）。這個系統(tǒng)存在于前三個系統(tǒng)之上。父母教育卷入生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型從更宏觀的層面靜態(tài)地揭示影響父母教育卷入的各種因素，讓人能夠在整個社會文化背景下，認(rèn)識父母教育卷入產(chǎn)生的原因以及發(fā)揮作用的途徑。與得到大量實證數(shù)據(jù)支持的父母教育卷入多水平模型不同，父母教育卷入的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型更多地是一種理論上的建構(gòu)，需要更多的實證數(shù)據(jù)進一步支持。五、促進父母教育卷入的有效途徑隨著影響父母教育卷入行為各種因素的揭示，研究者們不再僅僅把研究停留在現(xiàn)象和機制的分析上，開始通過干預(yù)實驗來尋求促進父母教育卷入的有效途徑，比較引人注目的是基于學(xué)校的教師主動卷入父母（Teachersinvolvingparents）和基于家庭的父母教育卷入培訓(xùn)兩種方式。（一）基于學(xué)校的教師主動卷入父母在Hoover-Dempsey和Sandler（1995,1997）提出的父母教育卷入的多水平模型里，父母對來自學(xué)校的一般邀請和特定教師邀請的知覺是影響父母教育卷入行為的重要因素。Dauber和Epstein（1993）的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校教師邀請學(xué)生父母時，不同文化背景下的父母都能夠積極卷入到他們孩子的教育中去。在這些理論探討基礎(chǔ)上，2002年，Hoover-Dempsey等人實施了教師卷入父母的項目，通過短期在職教師培訓(xùn)，以教師為中介，增加他們學(xué)生父母的教育卷入行為。研究發(fā)現(xiàn)，通過向教師講授父母教育卷入的重要性，改變其觀念，傳授促進父母教育卷入的技巧，并通過六個實踐操作步驟提高與父母接觸的技巧，進而鼓勵教師主動采取卷入學(xué)生父母的活動，有效促進了學(xué)生父母的教育卷入行為。Hoover-Dempsey根據(jù)研究提出，對職前教師和在職教師都應(yīng)該加強教師主動卷入父母知識和技巧的培訓(xùn)，通過基于學(xué)校的教師主動卷入父母的方式，促進父母教育卷入的行為（二）基于家庭的父母教育卷入培訓(xùn)與基于學(xué)校的主動卷入父母不同，一些學(xué)者把促進父母教育卷入行為的重心放在了家庭中，實施了很多家庭干預(yù)項目，例如Levenstein和Levenstein的親子家園計劃（LevensteinandLevenstein'sParent-ChildHomeprogram），啟蒙計劃中的家庭啟蒙項目（HeadStart'sHomeStartprogram）等，比較著名的是Zigler和Pfannenstiel及其同事（2008）實施的把父母作為教師項目（ParentsasTeachersprogram，簡稱PAT）。PAT項目的核心是家訪，家訪按照事先制定的時間表1個月、2周或1周進行1次，并且有可能在孩子出生之前就開始。由專門掌握兒童發(fā)展相關(guān)知識和家訪技能的、獲得PAT資質(zhì)的父母教育者（PAT-certifiedparenteducators）幫助父母學(xué)習(xí)他們對孩子每一個發(fā)展階段應(yīng)該報一個什么樣的期望，并訓(xùn)練他們掌握各種促進親子關(guān)系和孩子發(fā)展的活動。PAT項目會定期召集父母開組會，由PAT或者之外的專家做講座，并允許父母之間分享成功經(jīng)驗，并鼓勵他們建立支持網(wǎng)絡(luò)。此外，每一年年初的包括健康、視覺、聽覺等方面的發(fā)展篩查是PAT項目的第三個重要成分，父母會接受一些分辨各種學(xué)習(xí)困難或發(fā)展遲滯的觀察訓(xùn)練。共有5721個幼兒園兒童參加了PAT項目，研究發(fā)現(xiàn)，參加PAT項目的時間長度能夠直接預(yù)測孩子入學(xué)準(zhǔn)備程度（schoolreadiness），并對之后的學(xué)習(xí)成績有明顯促進。PAT項目的結(jié)果說明，