基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師能力模式的構(gòu)建課件材料

韋義托兒所執(zhí)教：韋義基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師能力模式的構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師能力模式的構(gòu)建

內(nèi)容概述專業(yè)能力相關(guān)概念的界定幼兒教師專業(yè)能力的基本內(nèi)涵幼兒教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑導(dǎo)論美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說：在歷經(jīng)了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的的主要原因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。無論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化和化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我。

第一部分專業(yè)能力相關(guān)概念的界定一、能力、職業(yè)能力與教師職業(yè)能力

（一）能力

《現(xiàn)代漢語詞典》中將能力解釋為“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。能力是指能夠保證人們完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。技能是指由于練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。（二）職業(yè)能力

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的并保證職業(yè)活動(dòng)有效完成的心理?xiàng)l件。職業(yè)技能是指經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練而獲得的熟練地從事某種職業(yè)活動(dòng)的行為方式。（三）教師的職業(yè)能力

教師的職業(yè)能力僅限于教育活動(dòng)。教師的職業(yè)能力用于保證教育活動(dòng)順利完成。教師的職業(yè)能力是影響教育活動(dòng)效率的心理特征。二、專業(yè)及其本質(zhì)特征（一）專業(yè)的定義《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：①高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；②產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；③專門從事某種工作或職業(yè)的。凱爾·桑德斯(丸M．Carr-Saunders)認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)(科學(xué)的或高深的知識(shí))，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。（二）專業(yè)的本質(zhì)特征專業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織（三）教師職業(yè)是一種專業(yè)?1.教師職業(yè)的社會(huì)功能教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。2.教師職業(yè)的理論和技能(1)在學(xué)術(shù)性與師范性的爭(zhēng)論中，導(dǎo)致師范性常常處于下風(fēng)的重要原因是，就教育學(xué)科本身來說，“教育是一門科學(xué)”的命題仍受到了質(zhì)疑。(2)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝首先表現(xiàn)在教師訓(xùn)練的內(nèi)容上，一般教師訓(xùn)練課程均分為理論課與教學(xué)方法課，而在理論課所學(xué)到的概念及理論與在教學(xué)法課所學(xué)到的實(shí)踐原則之間就存在著很大的鴻溝，問題就在于極少理論課是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的，同時(shí)教學(xué)法課則缺乏理論基礎(chǔ)。其次，理論與實(shí)踐的分隔亦表現(xiàn)于教師訓(xùn)練的效果上，在不少有關(guān)教師訓(xùn)練的研究均顯示接受過訓(xùn)練的教師多持有把教育理論與教學(xué)技巧分割開的看法，而且傾向于偏好教學(xué)技巧的科目，認(rèn)為理論性科目不太重要或甚至是浪費(fèi)時(shí)間。第三，更嚴(yán)重的是從事教學(xué)理論研究者與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐者是生活在兩個(gè)互不相干的世界；一方面，實(shí)際執(zhí)行教學(xué)工作的教師多數(shù)沒有從事研究工作，他們的工作只局限在知識(shí)的傳授而不是知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造；另一方面，教學(xué)研究活動(dòng)卻每每局限于大學(xué)及教育學(xué)院講師之間。3.教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織雖然教學(xué)工作者建立了廣泛的專業(yè)組織，但與其他專業(yè)組織相比，無論是在其所享有的自治權(quán)方面，還是在組織的權(quán)威性方面都存在著差距。

社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。（顧明遠(yuǎn)）

第二部分幼兒教師專業(yè)能力的基本內(nèi)涵關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三、實(shí)施建議

教育行政部門培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力二、內(nèi)容與要求一、基本理念幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的四大變化：

（1）知識(shí)不斷更新→飽讀詩書不能終身受用；（2）科技飛速發(fā)展→“一招鮮”不可能吃遍天；（4）觀念不斷改變→“一勞”可能不再“永逸”。（3）工作不斷變動(dòng)→“從一而終”已不再可能；變化中四類人先知先覺的人后知后覺的人不知不覺的人只知不覺的人創(chuàng)造變化，打伏擊戰(zhàn)-----是人物；適應(yīng)變化，打游擊戰(zhàn)-----是人才；被動(dòng)變化，打追擊戰(zhàn)-----是人手；頑固不化，打消耗戰(zhàn)-----是人員。終身教育教育——人們的一種生存方式——?jiǎng)?chuàng)造、探索職后培訓(xùn)力度加強(qiáng)§世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生?！鞆哪撤N程度上說，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。北京四中李家聲：生活中的20多，20少——楊飛龍

文章多了，文化少了；財(cái)產(chǎn)多了，財(cái)富少了；公平多了，公德少了；理論多了，理想少了；學(xué)生多了，學(xué)習(xí)少了；愛人多了，愛情少了；生計(jì)多了，生活少了；痛苦多了，痛快少了；健身多了，健康少了；博士多了，博學(xué)少了；迷茫多了，迷戀少了；教授多了，教學(xué)少了；成功多了，成就少了；關(guān)注多了，關(guān)懷少了；大樓多了，大師少了；美化多了，美麗少了；信息多了，信仰少了；選項(xiàng)多了，選擇少了；童話多了，童年少了；自由多了，自主少了。一、教師專業(yè)的社會(huì)作用

1.人類文化科學(xué)的傳播者2．人類靈魂的工程師3．人的潛能的開發(fā)者4．良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者給孩子一些權(quán)利，讓他自己去挑選給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去鍛煉給孩子一些困難，讓他自己去體驗(yàn)給孩子一些問題，讓他自己找答案給孩子一些空間，讓他自己去拓展給孩子一些時(shí)間，讓他自己去填滿給孩子一些感悟，讓他自己去判斷給孩子一些理想，讓他自己去實(shí)現(xiàn)教育的兩種境界把聰明的孩子培養(yǎng)成高分的“考生”

把聰明的孩子培養(yǎng)成智慧的“學(xué)生”——尋找已知世界現(xiàn)成答案的人

——勇于探索未知世界的人二、教師的專業(yè)素質(zhì)1．教師的專業(yè)知識(shí)（1）普通文化知識(shí)——博（2）所教學(xué)科知識(shí)——專（3）教育學(xué)科知識(shí)——師讀書、讀書、再讀書——蘇霍姆林斯基千秋邈矣獨(dú)留我，百戰(zhàn)歸來再讀書——曾國(guó)藩教師作為讀書人和教書人，要始于讀，發(fā)于思，成于行。

2．教師的專業(yè)技能（1）教師的教學(xué)技巧（2）教師的教學(xué)能力3．教師的專業(yè)態(tài)度（1）專業(yè)理想（2）專業(yè)情操你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；一件是「自己的事」

上不上班、吃什么東西、開不開心、結(jié)不結(jié)婚、要不要幫助人……自己能安排的皆屬之。一件是「別人的事」

小張好吃懶做、小陳婚姻不幸福、老陳對(duì)我很不滿意、我?guī)椭鷦e人，別人卻不感激。別人主導(dǎo)的事皆屬之。一件是「老天爺?shù)氖隆?/p>

會(huì)不會(huì)刮風(fēng)、地震、戰(zhàn)爭(zhēng)、開悟、成道……人能力范圍以外的事情，都屬于老天爺?shù)墓茌牱秶?。天底下的三件?/p>

人的煩惱就是來自于：

忘了自己的事，

愛管別人的事，擔(dān)心老天爺?shù)氖隆?/p>

要輕松自在很簡(jiǎn)單：打理好「自己的事」，不去管「別人的事」，不操心「老天爺?shù)氖隆瓜麓涡那椴缓脮r(shí)，趕快問自己，那件事到底是「誰」的事！想不開就去看三座“山”

井岡山、普陀山、八寶山?？催^井岡山知今天幸福；看過普陀山悟人生苦短；看過八寶山得心靈凈化。他說:自己掌握不住自己的時(shí)候，就趕緊回農(nóng)村，一看啥都清楚了。我是從那小房子出來的，在那座山砍過柴，看看我同學(xué)，長(zhǎng)得跟我爹似的。在那種環(huán)境下，我知足了。習(xí)慣形成性格性格決定命運(yùn)命運(yùn)在于細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗第三部分幼兒教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(九)一日生活的組織與保育(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)(十一)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施(十二)激勵(lì)與評(píng)價(jià)(十三)溝通與合作(十四)反思與發(fā)展專業(yè)能力第四部分幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸