如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)贛州市文清路小學(xué)康宇斌學(xué)生是教育學(xué)習(xí)的主要對象，這是大家深知的，教學(xué)應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主要對象作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能積極參與的意識(shí)，使他們能夠得到全面的發(fā)展。

一、先設(shè)計(jì)好問題的情境，使學(xué)生想要探索

有教育家這樣認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程”。導(dǎo)入新課是我們新授課的首要一環(huán)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好開頭，一開始就充滿很強(qiáng)的趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門，一定能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)機(jī)并持久保持。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，老師一開始先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2.5整除的數(shù)的特征，接著讓他們猜能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征？許多學(xué)生不加思索地猜“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，能被3整除?！崩蠋煕]有馬上對學(xué)生的猜測作用評價(jià)，而是接著引導(dǎo)：“你能自己舉一些例子來驗(yàn)驗(yàn)一下嗎？”通過驗(yàn)證，學(xué)生很快自己就發(fā)現(xiàn)了這一結(jié)論是錯(cuò)誤的。

二．鼓勵(lì)學(xué)生以問難題，使學(xué)生會(huì)探索

古人說的好：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的開端。心理學(xué)說研究表明，保持問題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的一個(gè)條件，問題意識(shí)強(qiáng)，大腦就會(huì)處于高度的感動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究教學(xué)的民主，倡導(dǎo)課堂大討論，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生一定的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們善于觀察、善于分析，善于思考，做到學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考的教師不提示，學(xué)生會(huì)獨(dú)立操作的教師不替代，學(xué)生會(huì)獨(dú)立解決的教師不示范。

例如，有一位老師在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，出示例題13－5＝？后，他沒有按教材例題提供的算法直接講解或討論怎樣算，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法算一算。這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三．解除平時(shí)思考定勢，使學(xué)生喜歡探索

我們知道，學(xué)生活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再一次體會(huì)成功的需要。定勢思維對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其不利的一面。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破過去思維的局限性和消除過去思維的負(fù)面影響，更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新異，多角度、多側(cè)面，多方位進(jìn)行大膽地嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨(dú)特的解題方法。使學(xué)生不但要善于單向思維，而且會(huì)在尋求多向思維方法的過程中，經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。

比如，在教學(xué)“梯形面積公式”這堂課時(shí)，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)一種情境，看哪個(gè)小組不用這種辦法，利用已有的知識(shí)推出梯形面各積計(jì)算公式或者由學(xué)生提出：在學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，為什么把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形？看哪一組答得最好，等等。這就再次把同學(xué)們引入了思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生一完會(huì)再發(fā)出新的東西。

四．轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體位置意識(shí)，使學(xué)生懂得怎樣探索

我們教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)好知識(shí)的方法。這就要求教師要徹底改變那種主宰課堂的態(tài)勢，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，成為課堂教學(xué)的一個(gè)組織者，一個(gè)指導(dǎo)者和一個(gè)參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。

例如我們在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即老師先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步步的講解計(jì)算方法和過程。而是用變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生人人動(dòng)手參與和操作。分組討論并寫出算式。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較思考，抽象概括有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中教師只作