“雙減”背景下初中英語閱讀課作業(yè)設計研究 論文

“雙減”背景下初中英語閱讀課作業(yè)設計研究摘要：本文立足于初中英語閱讀教育實踐，以“雙減”政策的實施為切入背景，從“布置思維導圖繪制作業(yè)”“布置自主復述表達作業(yè)”以及“布置課外英語閱讀作業(yè)”這三個方面入手，針對“雙減”政策實施背景下初中英語閱讀課作業(yè)的巧妙設計與布置進行了細致闡述與探討。 關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；閱讀課；作業(yè)設計

“雙減”政策的頒布表明了黨和國家對中小學基礎(chǔ)教育的重視程度，其通過對課后作業(yè)、校外培訓輔導、課后服務等的嚴格監(jiān)督與監(jiān)控改革了我國中小學基礎(chǔ)教育的布局，為中小學基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展、有序進步注入了活力，明確了努力與前進的方向。身為一名初中英語學科教師，我自“雙減”政策實施以來便專注于揣摩其相關(guān)的內(nèi)容與精髓，并嘗試著將其科學、恰當?shù)厝谌氲阶陨沓踔杏⒄Z教育教學實踐中來。以下，我僅以英語閱讀課作業(yè)設計為例，淺就“雙減”背景下如何面向初中學生進行恰當?shù)挠⒄Z閱讀作業(yè)布置發(fā)表個人認識與看法。一、布置思維導圖繪制作業(yè) 思維導圖繪制作業(yè)即是指引導學生立足所學到的英語閱讀文本，梳理其中的信息與細節(jié)，并據(jù)此構(gòu)建與繪制思維導圖的一項作業(yè)。思維導圖圖文并茂，框架清晰，層次結(jié)構(gòu)也非常明顯，因此，面向?qū)W生布置思維導圖繪制作業(yè)往往能使得學生在課下及時梳理課上所學到的英語課文內(nèi)容，并據(jù)此建構(gòu)起對其的深刻認知與理解。1

例如，Unit9Myfavoritesubjectisscience這一單元的英語閱讀文本是一封信，是一名叫做于梅的學生寫給她的朋友的一封信，這封信詳細地介紹了于梅周五一天的具體時間安排，并表明了她最喜歡的學科，以及感覺很難的一些學科，等等。在課堂上帶領(lǐng)學生學習了相關(guān)的英語詞匯以及句型等知識之后，我為學生布置了一項與之相關(guān)的作業(yè)，具體作業(yè)內(nèi)容為：課下再次認真閱讀于梅寫給朋友的信，然后以思維導圖的形式將于梅這封信的主要內(nèi)容精煉地描述與表達出來。接到這一作業(yè)，而不是大量的英語練習題目，學生表現(xiàn)得分外開心，大家積極閱讀，認真構(gòu)思，仔細而努力地進行繪制，呈現(xiàn)了不同的思維導圖。像有的學生將“YuMei'sFriday”確認為整幅思維導圖的關(guān)鍵詞，以該核心關(guān)鍵詞入手進行了思維發(fā)散與延伸。其中，“YuMei'sFriday”之后劃分為“8:00-8:50”“9:00-9:50”“10:00-10:50”“11:00-11:50”“12:00-1:00”“1:00-1:50”“2:00-4:00”這七個分支，這七個分支構(gòu)成了整幅思維導圖的第一層關(guān)鍵詞；之后，又由這七個分支展開再次進行細化，像由“8:00-8:50”這一分支延伸出了“math”這一小的分支，而這一小的分支之后又緊跟兩個小的分支，分別為“teacher：useful”以及“YuMei：difficult”；由“9:00-9:50”這一分支延伸出了“science”這一小的分支，而這一小的分支之后跟隨的是“difficultbutinteresting”的分支內(nèi)容……就這樣，層層延伸下來，YuMei'sFriday以及她喜歡與不喜歡的學科便以一幅完整的思維導圖的形式呈現(xiàn)在了學生眼前。在構(gòu)建這一思維導圖的過程中學生便已經(jīng)實現(xiàn)了對Myfavoritesubjectisscience相關(guān)英語本文的閱讀與復習，整個復習過程不顯枯燥、乏味，相反有趣且有效。這便是初中英語閱讀課巧妙布置思維導圖繪制作業(yè)所彰顯的意義與價值。二、布置自主復述表達作業(yè) 自主復述表達作業(yè)是指學生立足英語課堂上所學到的知識及其內(nèi)容，在形成對其理解的基礎(chǔ)上用自己的語言進行描述與復述的一種作業(yè)形式。自主復述表達作業(yè)有助于推動著學生在課下再次認真與反思所學到的英語閱讀文本，這對于其英語閱讀能力將起到的積極的影響，與此同時，進行復述與表達的過程也有助于鍛煉學生的口語交際水平與能力?？梢哉f，自主復述表達作業(yè)將對學生多維度的英語綜合素養(yǎng)起到積極的培養(yǎng)，產(chǎn)生不容小覷的價值。為此，作為初中英語教師便可以有意識地立足實際教學情況，靈活而巧妙地面向?qū)W生布置自主復述表達作業(yè)。2

例如，在Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?這一英語閱讀課教學完畢之后，我便向?qū)W生布置了一項自主復述表達課后作業(yè)，即學生要在課后再次閱讀整篇文本，理解其中的細節(jié)并嘗試著用自己的語言將整個故事描述出來。這一課后作業(yè)不需要學生動筆去寫，看起來難度不大，但其實對于初中階段的學生來講也依然具有極大的挑戰(zhàn)，第一，其需要將一個原本較長的故事概括成較為簡單的故事，這考驗的是其概括能力；第二，學生需要轉(zhuǎn)換人稱，因為在原文中其是第一人稱，而等到自己描述的時候便變成了第三人稱。因此，對于這一作業(yè)，學生付出了極大的努力。以下，僅為某名學生自主復述表達的實際內(nèi)容：WhenNancycamehomefromschool,shethrewherschoolbagintoherbedroomandturnedontheTV.Whenhermotheraskedifshecouldtakethedogoutforawalk,Nancyrefused.ShewantedtowatchTVforawhile.Nancy'smotherwasangry.Shedidn'tdohousework.AndNancydidn'tdohousework.IntheendNancycouldn'tfindacleanplateoracleanshirt.Untiloneday,Nancy'smothercamehomefromworkandfoundthewholehousecleanandtidy.Shewassurprised.Atthistime,Nancyadmittedhermistaketohermother.Sherealizedthathouseworkshouldbesharedwitheachother.在完成復述表達作業(yè)的過程中，學生包括英語閱讀、口語表達等的多項素養(yǎng)與能力均得到了有效的鍛煉，效果一舉多得。三、布置課外英語閱讀作業(yè) 英語閱讀教學不能僅僅局限于課堂上有限的英語閱讀教與學，還應當延伸至學生廣闊的課外學習生活之中。這樣課上閱讀與課下閱讀才能交相輝映，共同推動學生英語閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。也正是由此，作為初中英語教師在閱讀課教學完畢之后，可以適當為學生布置一些課外英語閱讀類作業(yè)，讓學生的課堂閱讀與課外閱讀形成密切的配合，雙方共同推動著學生閱讀能力及其水平的更好進步。3

例如，在教學Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.這一單元的英語閱讀文本之后，初中英語教師便可以為學生布置與之相關(guān)的英語閱讀作業(yè)，像閱讀KuaFu'sracewiththesun，像閱讀ThebirdJingweitryingtofillthesea，像閱讀PanGuanepoch-makingstory等神話故事。這些課外閱讀便與學生課上的閱讀形成了有效的融合，既擴大了學生的英語閱讀視野范圍，豐富了其學識與見識，與此同時，還使得初中學生在課上所學習與積累到的種種英語知識切實有了用武之地。這顯然便是布置課外英語閱讀作業(yè)的價值與意義所在?！队⒄Z課程標準》中強調(diào)∶初中英語教學主要是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前，英語閱讀教學大多按pre-reading,while-reading,post--reading即讀前，讀中，讀后的教學思路進行閱讀教學。在英語教學中，很多教師忽略了閱讀課作業(yè)的研究和改革，缺少具有針對性的作業(yè)，教學有效性難以體現(xiàn)。閱讀課作業(yè)設計，內(nèi)容僅限于英語課本，閱讀后作業(yè)多為配套的基礎(chǔ)訓練，讓學生完成對應的課時作業(yè)。以鞏固語言知識點為主，脫離學生的實際生活，作業(yè)形式比較單調(diào)、機械化，學生負擔重，作業(yè)效果低下。八年級下冊開始，人教版初中英語每個單元SectionA部分增添了一個小閱讀，可見閱讀在英語學習中的重要地位，教材中每單元的兩篇閱讀材料篇幅較長，話題廣泛，閱讀容量增大。閱讀課缺少具有針對性的課后作業(yè)，勢必會影響閱讀效果，學生分析問題，解決問題的能力也無法提高。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并且做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則。因此，在日常英語教學中，尤其是閱讀理解的作業(yè)設計中，應該重視學生存在的個體差異，不能搞一刀切。基于以上這些情況，在探索使閱讀課教學更有效，真正提高學生的閱讀分析能力的道路上，本人在自己的課上做了小小的嘗試∶針對教材的內(nèi)容及學生的實際水平精心設計了一節(jié)閱讀課，學生巨大的學習潛能被挖掘了、取得了有效的閱讀教學效果。相當一部分初中英語教師在課堂上帶領(lǐng)學生們學習了英語文本之后便認為相關(guān)的英語閱讀教學工作便到此結(jié)束了。實則不然，英語閱讀課依然需要學生在課后進行及時的復習與鞏固。為此，基于“雙減”政策，初中英語教師一定要重視英語閱讀課作業(yè)的設計及其布置，并要恰當而合理地布置英語閱讀課相關(guān)作業(yè)