基于ELP的翻轉式項目教學創(chuàng)新實踐

基于ELP的翻轉式項目教學創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G434文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2022）015-0-02

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州的一個名為林地公園高中的山區(qū)學校。可汗學院（KhanAcademy）的創(chuàng)始人薩爾曼？可汗2022年在TED大會上做了關于翻轉課堂的演講，使翻轉課堂在全世界得以傳播和流行，從而引爆了教育界的“翻轉課堂教學的革命”。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的打算權從老師轉移給同學。在翻轉課堂的教學模式下，老師可使用課堂內與課外的時間來傳遞學問，老師供應教學視頻、音頻、電子書等學習材料，同學利用現(xiàn)代信息技術條件在課外完成對學習材料的自主學習。課堂內的教學時間是老師與同學的共同探究和互動溝通等過程。同學能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同討論解決從而獲得更深層次的理解[1]。

二、項目式教學實施面臨的困難

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，以任務為導向進行教學活動，以培育同學的專業(yè)技能為教學首要任務[1]。項目式教學法以項目為載體，將所要講授的學問、技能等教學內容進行新的整合，將同學要把握的學問、技能等內容分解成若干個教學項目，每個教學項目都有肯定的工作任務，不是以項目最終的結果為考核目的，而是通過實施每一個項目的教學過程使同學獵取學問、技能及解決問題的方法。在完成項目的過程中培育同學的工作責任感及團隊合作力量，培育同學跨學科、跨領域完成簡單工作的力量，培育同學對學問進行自主深化與拓展的力量[1]。

（一）教學內容多，課程容量大，課堂時間不夠用

項目式教學中需要涉獵大量教學內容，假如老師在課堂內既要講解每個項目的全部學問點，又要確保同學課堂實踐操作時間，這樣課堂時間嚴峻不足。

（二）小組學習進度與項目進展不一，課堂教學內容難以調整

在每個項目的實施過程中各個小組的工作難以達到步調全都，課堂的教學進度實施需要綜合考慮每小組同學的學習力量狀況，適時調整課堂教學內容。

（三）難以仿照真實的生產(chǎn)情境，大大提高了項目教學成本

項目式教學實施過程中需要同學真正參加項目實施過程來把握每一個學問點，必要時需要仿照企業(yè)真實的工作場景。因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。

（四）項目教學材料編寫量大，且重復率高

項目式教學以項目為單位來編排教學內容，很多教學內容是融合了多門專業(yè)課，很多學問點在多個項目中重復消失，因此，項目化教學材料的編寫量大且重復率高。

（五）小組學習過程中的成果多，老師的過程監(jiān)控與評價負擔過重

項目教學中，隨著項目的學習與開展，各學習小組完成一系列的課前學習作業(yè)、課中展現(xiàn)成果、課后總結報告。然而，這浩大的成果給老師的監(jiān)控、保留與評價帶來極大的負擔。

三、將翻轉課堂融入項目式教學的必要性

（一）翻轉式項目教學使課堂從學問傳授到學問內化轉變

融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了同學的學習時間，解決課堂時間不夠用的問題，同學可以在課下依據(jù)自身狀況，通過資源的共享選擇閱讀相關學習資料，通過充分的師生互動、小組協(xié)作以及項目機制運作等學問內化實現(xiàn)課堂將重心的轉移，提高課堂教學實效，解決課堂容量大、時間不夠用的問題。

（二）翻轉式項目教學開拓了同學學習空間和延長了同學學習進度

為提高學習效率，同學依據(jù)自己對學問、技能的把握程度適時調整學習進度，敏捷支配學習時間和學習地點。在課堂教學中，同學與老師面對面溝通爭論同學參加項目實踐的過程中觀看的視頻和實踐操作中遇到的理論問題實際操作問題。

（三）翻轉式項目教學可以利用各種先進的教學手段來增加教學實境

老師用各種媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，形成圖文并茂的數(shù)字化教學資源，使同學能夠獲得教學項目的情境體驗，激發(fā)同學的學習愛好[4]。對于項目式教?W中不簡單仿照的工作場景和工作過程，可以通過現(xiàn)場錄像視頻向同學立體、全方位地再現(xiàn)真實的工作環(huán)境、設備構造、工作過程，這可以讓同學在課前直接了解項目式教學的內容，節(jié)約課堂上老師解釋的時間，增加教學的直觀感、真實感與實境感。

四、基于電子學檔的翻轉式項目教學的可行性

電子學檔（E-learningPortfolio，ELP）是紙質檔案袋信息化的產(chǎn)物[2]。同學可以利用電子學檔獵取豐富的課前導入資源，再依據(jù)肯定的標準，有意識地整理和收集自己學習后的“電子產(chǎn)品”，并自主評價與反思自己的學習成果以及學習過程，既能幫助了同學預習和展現(xiàn)自己的學習成果，又能記錄同學自己學習的全過程。保留了大量的課前導入的素材、課前檢測實施的過程、以及課堂溝通的成果和歸檔，這些困擾翻轉課堂實施者的難題，在基于電子學檔的翻轉式項目教學中將得到解決。

（一）增加教學互動性

翻轉式項目教學中，老師供應課下學習資源，搭建課上、課下雙重溝通平臺，同學在課前依據(jù)自己的習慣通過自主學習完成學問的傳授過程，在課堂上，老師依據(jù)詳細狀況了解和回答同學在學習過程中遇到的實際問題，有更多的時間參加同學的小組學習與爭論。提升同學學習樂觀性和參加度，實現(xiàn)教學互動。

（二）增加教育共性化

翻轉式項目教學中，所依靠的教學資源是一種可掌握的媒體形式[4]，同學可以在課下依據(jù)自己的愛好、習慣與接受程度選擇學習內容與學習速度，實現(xiàn)共性化學習。在課上或課下同學通過答疑、爭論、項目合作等教學活動得到共性化的指導，完成學問的構建，從而使教學收益最大化。（三）增加學習主動性

翻轉式項目教學中，同學需要在課前完成學習資源的學習過程，在課中帶著質疑通過課堂上師生互動綻開學習，在課后依據(jù)同學自己把握的狀況進行學問的再次學習或依據(jù)愛好與力量進行拓展性學習。在翻轉式項目教學中，同學充分發(fā)揮學習的主動性與樂觀性，學習上的自我管理意識大大加強，變成學習上的主體。

五、ELP的翻轉式項目教學創(chuàng)新實踐效果

以翻轉課堂這一新型教學模式為基礎，結合項目式學習、電子學檔的應用，探究信息技術領域的前沿成果對翻轉式項目教學效果起到的支撐作用[2]，以《涉外商務談判》課程為例綻開基于電子學檔的翻轉式項目教學實踐，基于電子學檔的翻轉式項目課堂教學方法。促進同學的主動性學習，提高課堂教學效果，構建翻轉課堂教學模型，重構高職教學新模式，為“翻轉課堂”教學供應數(shù)據(jù)與閱歷。

（一）豐富的課前素材的導入

課前素材的導入、收集和制作替代備課以及講課成為其工作新的重心之一，這些素材一般是以文本、音?l和視頻等形式保存下來，老師需要花費較長的時間細心制作一次，此后仍需適時更新其內容[2]。

（二）順暢的素材獵取渠道

互聯(lián)網(wǎng)既是一個學問寶庫又是郵件快遞，既可以查找素材又可以將老師預備好的素材準時精確?????地“投遞”。即使是世界上最優(yōu)秀的老師也難以供應面面俱到的課前導入的素材，尤其是在同學對學問、技能等的需求各不相同的狀況下。翻轉課堂是鼓舞同學自主地學習，互聯(lián)網(wǎng)又能夠關心同學準時獵取到足夠的素材而篩選出可用的材料[6]。

（三）富有成效的課堂溝通

翻轉課堂是以同學為中心的課堂溝通，通過同學之間相互溝通向他人展現(xiàn)講解加深對學問、技能的理解和把握狀況，同學之間相互解決問題，老師解決同學的共性問題或者極其共性的問題。這種溝通機制能否建立起來是翻轉課堂能夠順當實施的打算因素[7]。

（四）有效的學習管理

翻轉課堂用視頻、互聯(lián)網(wǎng)等替代了課堂教學，意味著老師失去了對同學的課堂約束力。運用翻轉課