“雙減”背景下的作業(yè)設計探究 論文

“雙減”背景下的作業(yè)設計探究 摘要：課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，既是對一節(jié)學習內(nèi)容的鞏固，也是對學習內(nèi)容的檢測，由此可見給學生布置課后作業(yè)時很有必要的。而在現(xiàn)下的“雙減”背景下，既要求要減少學生的學業(yè)負擔，又對學生的的課下學習時間作了要求，如何在減少學生作業(yè)負擔的前提下，讓學生又能學好數(shù)學，是每一位一線教師應該思考的課題。本文以具體實例入手，探究“雙減”背景下的作業(yè)設計，以達到提質(zhì)增效的目的。 關鍵詞：雙減數(shù)學作業(yè)設計

引言：為更好減輕初中生的課業(yè)負擔，教師要依據(jù)初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求，設計精簡，適量的作業(yè)，脫離題海戰(zhàn)術，不讓學生成為解題工具人，而應讓學生稱為學習知識技能的人，以此達到讓學生學好數(shù)學的目的。所以，作業(yè)的設計要有針對性和有效性，要做到這些就需要教師在課前做大量的準備，去設計高質(zhì)量作業(yè)?！半p減”背景下的初中生每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘，課后作業(yè)既要滿足學習數(shù)學的要求，又不能超量超時，這就需要教師設計精品數(shù)學作業(yè)，考察全面，培養(yǎng)數(shù)學思維。一、作業(yè)設計要緊跟課程標準要求 在有限的時間里，去完成課后數(shù)學作業(yè)，讓學生學有所得，提升學生的綜合數(shù)學能力，這就要求課后數(shù)學習習題要有針對性和高效性，要做到設計的作業(yè)高效性就要緊跟數(shù)學課程標準，有針對性有目的性的進行設計。例如在設計《勾股定理》第一節(jié)勾股定理及拼圖驗證的作業(yè)時，要緊跟課程標準的要求：“驗證勾股定理，勾股定理的逆定理，而且可以利用其解決簡單的相關問題?！眹@這一標準，可以從三個方面進行解讀：

1.知識技能方面，理解勾股定理，學會驗證；2.數(shù)學思考方面，培養(yǎng)符合邏輯的推理能力；3.問題解決方面，感知數(shù)形結(jié)合思想，感受勾股定理解決實際問題；[1]4.情感態(tài)度方面，體會數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。針對此，我所設計的作業(yè)如下：1.一個直角三角形，如果其勾是3，弦為5，則股為.，對角線2.在一四邊形中，它的對角線互相垂直，如圖所示的四邊形ABCDAC、BD交于點O，若AD=2，BC=4，,AB2+CD2=.3.如圖，你可以利用兩個一樣的三角形拼成一個梯形嗎？從這個圖形，你可以驗證勾股定理嗎？作業(yè)第1題，直接考察學生多勾股定理的掌握，看學生能否用勾股定理直接計算出直角三角形斜邊長；第2題是變相的利用勾股定理解決問題，主要考察學生觀察幾何圖形及對勾股定理的掌握；第3題是考察學生利用拼圖證明勾股定理，學生不僅要掌握勾股定理進行簡單計算，還有掌握拼圖證明勾股定理的方法，以此加深學生對勾股定理的理解與掌握。二、作業(yè)設計要適合學生，具有層次性每一位學生的學習情況都會受到各種因素影響，比如學生的學習基礎、最近發(fā)展區(qū)、地域性、生活的環(huán)境、身體發(fā)育、年齡特點等，每一位學生接受新知的能力也不盡相同，所以在設計作業(yè)時，要對作業(yè)進行分層，要學得好、掌握快的學生有探究，對接受慢的學生有基礎鞏固，使得每一位學生在課后作業(yè)的完成上都有收獲，以達到作業(yè)的高效性。我把作業(yè)設計分為基礎性必做作業(yè)和發(fā)展性選做作業(yè)，這樣既保證學習吃力的學生有鞏固，學習能力強的學生有提升。以《勾股定理》第一課時勾股定理及其驗證為例：作業(yè)1（基礎性作業(yè)）1、在一個直角三角形，，如果勾為2，弦為3，則股為.2、如果一個矩形的長為4，寬為5，則此矩形對角線為.3、如圖，若正方形ABCD內(nèi)有一點E，∠AEB=90o，AE=3，BE=4，則剩余陰影部分的面積是多少？作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）1、若在直角三角形中，有兩邊，其長為4，5，則其第三邊長為.[2]，對角線2.在一四邊形中，它的對角線互相垂直，如圖所示的四邊形ABCDAC、BD交于點O.若AD=2，BC=4，,AB2+CD2=.3.如圖，你可以利用兩個一樣的三角形拼成一個梯形嗎？從這個圖形，你可以驗證勾股定理嗎？ 三、作業(yè)設計體現(xiàn)對時間把控

“雙減”要求學生每天的作業(yè)時間步超過90分鐘，而初中生每天學習的科目有很多，如何合理分配時間完成各科作業(yè)對學生是一種考驗，數(shù)學作業(yè)的布置也是對教師能力的考察。既要保證學生寫作業(yè)不超時，又要保證學生學習有提升。所以在作業(yè)設計時，每一題的選擇都要考慮學生完成的時間，根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，進行針對性的題目設計。在上面的論述中作業(yè)要分層，針對每一層次，都給出時間的限定，并且教師要根據(jù)以往經(jīng)驗確定給出的時間，學生可以完成相應的作業(yè)。人教版第十七章《勾股定理》第一課時勾股定理及其驗證為例：在上面的已經(jīng)展示了作業(yè)1基礎性作業(yè)和作業(yè)2發(fā)展性作業(yè)，每一份作業(yè)給出時間限定為10分鐘。根據(jù)所需時間學生寫完當天的任務，如果學生在限定時間內(nèi)作業(yè)沒有完成，也要停止作業(yè)答題。教師在后期搜集整理學生完成情況的信息，對搜集到的信息進行分析，得出沒有完成的原因，對以后的作業(yè)設計進行調(diào)整，以期達到更好的效果。四、作業(yè)設計評價表學生在寫完課后作業(yè)后，教師要搜集學生作業(yè)是否完成及完成的質(zhì)量情況，進行作業(yè)分析，了解每一位學生對課堂學習內(nèi)容的掌握情況，這樣可以有針對性的進行配優(yōu)補差，使得每一位學生都能夠不上自己的短板，提升學生能力。我在對學生作業(yè)進行評價時，為了直觀有效，我設計了作業(yè)評價表，以更方便進行分析統(tǒng)計。例如：五、作業(yè)設計多樣化根據(jù)教學內(nèi)容，可以給學生布置多樣化的作業(yè)種類，不僅僅是書面作業(yè)，也可以是實踐性作業(yè)或者操作型作業(yè)，既可以是課后作業(yè)，也可以是課前作業(yè)或者課中作業(yè)，不管用哪種作業(yè)類型，目的是作業(yè)可以讓學生學習掌握數(shù)學知識；作業(yè)設計的要具有趣味性，在“雙減”政策背景下的初中數(shù)學鞏固練習設計中，教師可以從學生的愛好興趣方面設計，可以進一步通過作業(yè)激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學，讓學生自覺性學習數(shù)學；作業(yè)設計要突出思維的發(fā)散性，感受從不同的角度思考得出不同的解題方法或者是一題多答案，既在有不確定因素時，要思考全面，防止出現(xiàn)漏掉答案的特殊情況，培養(yǎng)學生縝密的思維。課后鞏固性作業(yè)設計要注重學生這種思維能力的培養(yǎng)，加強學生的這種意識，讓學生在課后作業(yè)完成中形成創(chuàng)新意識。比如在《勾股定理》第一課時的內(nèi)容講解時，可以布置課后的實踐性作業(yè)：課后拼一拼，你能不能找出更多的不同的方法去驗證《勾股定理》？利用這種實踐性作業(yè)設計來回顧加深課堂上所學習的知識；還可以布置發(fā)散性作業(yè)：如果一個直角三角形，其中的兩條邊，長分別為2,和3，則第三邊長為.本題考察學生對勾股定理的內(nèi)容掌握，運用勾股定理去解相關的問題，并且讓學生體會數(shù)學思維的縝密性，，讓學生體會數(shù)學題目答案的多種性，防止出現(xiàn)漏解的情況，讓學生對勾股定理的理解掌握更加深刻。六、作業(yè)設計突出數(shù)學與實際生活的聯(lián)系遵循數(shù)學是生活的，生活中有數(shù)學這種理念，作業(yè)設計要體現(xiàn)出數(shù)學與現(xiàn)實中的關聯(lián)，要讓學生覺得生活中導出都是數(shù)學，感受數(shù)學的廣泛性。要讓學生有一種數(shù)學不僅僅是數(shù)字，還可以幫助我們解決問題，學而有用，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，感受數(shù)學魅力。比如在《勾股定理》第二課時的作業(yè)設計時，設計這樣一個題目：如圖，A地預測臺風中心在此地正西方向500千米B處，以200km/h的運動速度向北偏動60o的方向運動，此次臺風中心400km的區(qū)域范圍內(nèi)是會受到影響的．A地會受到這次臺風的影響嗎？請說明你的理由.如果這次的臺風能夠影響到A地，則A地受到影響會有多長時間？總之，作業(yè)設計的目的很明確，在“雙減”的前提下，減少作業(yè)負擔，提質(zhì)增效，讓學生在有限