先行組織者策略在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“先行組織者”策略在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、對(duì)“先行組織者”策略的理解美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”，由于引導(dǎo)性材料是在新內(nèi)容學(xué)習(xí)前提供的，因而稱之為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”策略應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，在國(guó)外已經(jīng)成為一種時(shí)尚，但國(guó)內(nèi)的廣大教育工作者對(duì)此似乎還很陌生，在應(yīng)用研究與普及程度上還不能形成規(guī)模。近幾年來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試著將“先行組織者”策略應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也收到了非常好的教學(xué)效果?！跋刃薪M織者”策略應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)具備以下幾個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)：一是構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)的目的性及效果大大增強(qiáng)；二是在學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)間架起了橋梁，有利于知識(shí)與思維的正遷移；三是培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、查閱資料、探究創(chuàng)新、合作交流等各種能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力的提高。二、選擇與運(yùn)用“先行組織者”呈現(xiàn)方式及其評(píng)析“先行組織者”特別注重將學(xué)習(xí)者貯存在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)備知識(shí)轉(zhuǎn)移到短期記憶，盡可能縮短學(xué)習(xí)者已有儲(chǔ)備知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距，使學(xué)習(xí)者能將新、舊知識(shí)加以系統(tǒng)整合，用自己的語(yǔ)言或文字將整合后的信息呈現(xiàn)出來(lái)?！跋刃薪M織者”亦可理解為，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁的一種材料。利用各種媒體將“組織者”先行呈現(xiàn)給學(xué)生的方法很多，筆者列舉了以下三種常用的方法并加以評(píng)析，意在于同行們共同研究與分享。1.“組織者”以實(shí)驗(yàn)的形式先行呈現(xiàn)中學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察能力與探究能力等方面都有重大作用。因而，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“先行組織者”，有它得天獨(dú)厚的條件。如，在進(jìn)行人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材《化學(xué)》（九年級(jí)下冊(cè)）124頁(yè)“燃燒與滅火”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以用下列師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)作為探究“燃燒與滅火”新內(nèi)容的“先行組織者”。[教師]實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有三種物質(zhì)：蠟燭、木條、粉筆，請(qǐng)你們將它們依次點(diǎn)燃。[學(xué)生甲上臺(tái)]先點(diǎn)燃酒精燈，然后將蠟燭、木條、粉筆三種物質(zhì)依次在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，只有粉筆不能燃燒。[教師]點(diǎn)燃四支蠟燭，請(qǐng)你們用不同的方法將它們一一熄滅（實(shí)驗(yàn)臺(tái)上備有：水、沙子、扇子、濕抹布、大燒杯、剪子等）。[學(xué)生乙上臺(tái)]分別用嘴吹滅、用水澆滅、用濕抹布罩滅、用大燒杯罩滅。[教師]再點(diǎn)四支蠟燭，請(qǐng)你們用不同于剛才的方法將它們一一熄滅。[學(xué)生丙上臺(tái)]拿起蠟燭晃滅、用沙子覆滅、用紙蓋滅、用扇子扇滅。[教師]又點(diǎn)四支蠟燭，誰(shuí)還可以用什么方法將這些蠟燭一一熄滅？[學(xué)生丁上臺(tái)]用剪刀剪下?tīng)T芯、用自己飲水的飲料瓶罩滅、拿起蠟燭插入水中、沙中。[教師]所用的方法都很好。請(qǐng)同學(xué)們分組討論解決以下問(wèn)題：燃燒的條件有哪些？如何滅火？為什么蠟燭用扇子能扇滅，而爐火卻越扇越旺？上述師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)得到如下的效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)；二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有知識(shí)體系中的“燃燒與滅火”的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容“燃燒與滅火”架好了橋梁，達(dá)到了“先行組織者”的策劃效果。此“組織者”屬于“并列組織者”，因?yàn)椤敖M織者”——師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)在知識(shí)的包容性和知識(shí)概括程度上，既不高于也不低于新課內(nèi)容中所講授的“燃燒與滅火”知識(shí)范圍，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容——“燃燒與滅火”之間具有某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，所以“組織者”與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的是并列組合關(guān)系。2.“組織者”以問(wèn)題探究的形式先行呈現(xiàn)人類對(duì)知識(shí)的探索是在對(duì)各種各樣問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中完成的。引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)探究精神，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币蚨?，將“組織者”以問(wèn)題探究的形式先行呈現(xiàn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與探究意識(shí)，發(fā)揮“組織者”的高效作用。如，在進(jìn)行人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)課本選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》48頁(yè)～51頁(yè)“乙醇”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們可以在課前設(shè)置如下探究性問(wèn)題作為“先行組織者”：①乙醇在我們生活中占有重要地位，請(qǐng)同學(xué)們了解一下在你的家庭生活中哪些方面用到了乙醇？②請(qǐng)你調(diào)查本地與乙醇相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)有哪些？③列舉你所知道的乙醇的用途；④請(qǐng)你課后查閱資料舉證：“不久的將來(lái)，乙醇將取代汽油成為重要的清潔能源?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生分組討論后將自學(xué)及調(diào)查成果展示如下。（1）乙醇在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用情況展示：①乙醇可以制作酒類，如白酒、紅酒、啤酒等；②乙醇可以做燃料；③乙醇可以用于消毒；④利用乙醇的揮發(fā)性，可以物理降溫；⑤乙醇可以用作溶劑；⑥乙醇可以制備乙醛、乙烯、乙醚、乙酸乙酯等；⑦乙醇可以用于生產(chǎn)食醋；⑧用糧食發(fā)酵可以生產(chǎn)酒精；等等。（2）乙醇是未來(lái)的清潔能源的舉證：①汽油是化石燃料，貯量有限，而乙醇是可再生能源；②乙醇燃燒放熱多；③等質(zhì)量的乙醇燃燒產(chǎn)生的比汽油少；④乙醇及其燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染??；⑤乙醇可以利用植物的果實(shí)或秸稈通過(guò)發(fā)酵方法制取，來(lái)源豐富；等等。從學(xué)生展示的自學(xué)成果與調(diào)查結(jié)果我們不難看出，用設(shè)置探究性問(wèn)題作為“先行組織者”，確能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在“組織者”的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料，培養(yǎng)了自學(xué)能力；通過(guò)調(diào)查研究，鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力；通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)小組、班級(jí)中同學(xué)間的交流討論，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。上述的“組織者”屬于“上位組織者”，因?yàn)槔谩敖M織者”——問(wèn)題探究方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)課本和到網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱“乙醇”的相關(guān)知識(shí)，在包容性和概括程度方面均高于課本中“乙醇”所介紹的新內(nèi)容。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于“組織者”，二者存在類屬關(guān)系。即“組織者”為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。3.“組織者”以圖片或文字資料的形式先行呈現(xiàn)“先行組織者”可以是優(yōu)化組合后的一組圖片，也可以是精心準(zhǔn)備的一段文字資料，無(wú)論是圖片還是文字資料，都要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，且要具備啟迪性、包容性、概括性和科學(xué)性。值得推薦的是圖片資料，圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內(nèi)容豐富多彩而備受人們的歡迎。在我們所用的人教版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)課本《化學(xué)1》（必修）、《化學(xué)2》（必修）中，所用的知識(shí)性、激勵(lì)性圖片就多達(dá)180余幅。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，將對(duì)教材中的圖片進(jìn)行合理的補(bǔ)充與優(yōu)化組合，以投影的方式作為“組織者”先行呈現(xiàn)給學(xué)生，必將引起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣與注意，從而引發(fā)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，實(shí)質(zhì)上為對(duì)外來(lái)信息的注意。美國(guó)心理學(xué)家Mayer認(rèn)為，對(duì)外來(lái)信息的記憶有效性主要取決于學(xué)習(xí)者的注意量的大?。煌瑫r(shí)，對(duì)外來(lái)信息的接受程度又主要受學(xué)習(xí)者注意的選擇性的影響。如，在進(jìn)行人教版《化學(xué)1》（必修）62頁(yè)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們投影了下列一組圖片：[圖片1——計(jì)算機(jī)中的各種硅芯片（晶體硅）][圖片2——各種太陽(yáng)能光伏電池（晶體硅）][圖片3——浩瀚的沙漠（主要成分是二氧化硅）][圖片4——晶瑩的水晶（純凈的二氧化硅）][圖片5——瑰麗的瑪瑙（主要成分是二氧化硅）][圖片6——肥沃的土壤（主要成分是硅酸鹽）][圖片7——巍峨的高山（主要成分是硅酸鹽）]。這八幅圖片，按照硅的單質(zhì)、硅的氧化物、硅酸鹽依次呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生對(duì)硅及其化合物的好奇心理與探究硅及其化合物的興趣，也激活了學(xué)生們頭腦中存貯的各種片段記憶信息，將原先不相關(guān)聯(lián)的有關(guān)硅的知識(shí)片段組合在了一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)硅及其化合物做好了充分的信息儲(chǔ)備，發(fā)揮了“先行組織者”的功效。上述的“組織者”屬于下位組織者，因?yàn)榘朔鶊D片構(gòu)成的“組織者”所反映出的硅及其化合物的知識(shí)，只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)信息貯存片段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)“組織者”所獲取的知識(shí)是感性的、非規(guī)律性的，對(duì)硅及其化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)缺乏足夠的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，即“組織者”在包容性和概括程度上均低于新課內(nèi)容中所講授的“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”知識(shí)范圍。“組織者”類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在類屬關(guān)系。即“組織者”為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。三、運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略時(shí)的幾點(diǎn)建議1.注意“組織者”與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性“組織者”所展示的內(nèi)容及知識(shí)性，要能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)的概念、知識(shí)起同化、吸收與固著作用。如果新學(xué)習(xí)內(nèi)容是概念性的，則“組織者”應(yīng)包含概念定義、理解概念的實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果新學(xué)習(xí)內(nèi)容是過(guò)程性的、技能性的，則“組織者”應(yīng)包含該過(guò)程或技能的基本要素與實(shí)施要點(diǎn)分析；如果新學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí)性的，則“組織者”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用；如果新學(xué)習(xí)內(nèi)容是理論性的，則“組織者”應(yīng)包含該理論的基本原理及主要觀點(diǎn)。當(dāng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念、知識(shí)系統(tǒng)、原理等很抽象、難理解時(shí)，“組織者”就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來(lái)輔助，將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)系統(tǒng)或知識(shí)片段激發(fā)出來(lái)，輔助新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與固著。2.合理運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略“先行組織者”教學(xué)策略的運(yùn)用受到教育傳統(tǒng)理念的影響與制約，也受到學(xué)生原有知識(shí)量與理解閱讀能力的限制，合理運(yùn)用“先行組織者”策略，才能收到好的教學(xué)效果。首先，由于“先行組織者”相關(guān)教學(xué)資料在我國(guó)并不很充沛，因而，“先行組織者”策略應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)要量力而行，并不是所有的化學(xué)課程都適合使用“先行組織者”教學(xué)策略；其次，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征、閱讀與分析理解能力和知識(shí)量來(lái)設(shè)計(jì)合理的“先行組織者”，針對(duì)初中學(xué)生的“先行組織者”要以概念性、過(guò)程性、技能性、知識(shí)性為主，針對(duì)高中學(xué)生的“先行組織者”要以包容性、理論性、概括性、抽象性為主；再者，“組織者”不一定必須在課前給予，也可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容即時(shí)展出，其目的是為了突破難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而設(shè)置?？偠灾?，“先行組織者”教學(xué)策略的使用要因時(shí)、因人、因地而異。3.不能將“教學(xué)案”片面理解為“先行組織者”目前，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)使用“教學(xué)案”已經(jīng)成為必要的程序。所謂“教學(xué)案”就是教師個(gè)人或備課組集體將課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，按照教學(xué)要求與教材中知識(shí)點(diǎn)的順序，配置有一定的例題與鞏固練習(xí)，編制而成的學(xué)習(xí)資料。將這些學(xué)習(xí)資料課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到“先學(xué)后教”的目的?！敖虒W(xué)案”只是將所要學(xué)習(xí)的課本新知識(shí)復(fù)制的一種材料，是帶著強(qiáng)制性要求發(fā)給學(xué)生的，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。而“先行組織者”提倡的是有意義學(xué)習(xí)，要利用“組織者”構(gòu)建學(xué)生原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與欲望，且“組織者”對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種提高與促進(jìn)作用。4.不能將新課引入材料片面理解為“先行組織者”新課如何引入，是每位教師進(jìn)行課堂教學(xué)前必須設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。合理而又新穎的新課引入材料，確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但絕不能片面地將新課引入材料理解成為“先行組織者”。因?yàn)椋?/p>