皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的心理發(fā)展觀第1頁/共33頁2研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。第2頁/共33頁3研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關于科學知識發(fā)生發(fā)展的科學－－的目標出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。第3頁/共33頁4研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構集合了各國的心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。第4頁/共33頁5皮亞杰對認知發(fā)展的總看法智慧的本質(zhì)就是適應：適應的形成在生物學上是同化和順應的平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面智慧運算是以整體建構方式實現(xiàn)的第5頁/共33頁6認知發(fā)展的階段心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異前一階段的行為模式總是整合到下一階段發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變第6頁/共33頁7皮亞杰的心理發(fā)展觀發(fā)生認識論研究認識發(fā)展問題，解決人（包括人類群體和個體）的認識通過怎樣的機制從低級水平過渡到高級水平。認識包括形式和內(nèi)容兩方面。形式方面即邏輯——數(shù)學知識，主要指邏輯的范疇、規(guī)律、法則。內(nèi)容方面即關于世界的廣義的形形色色的物理知識。第7頁/共33頁8皮亞杰的發(fā)展心理學理論（二）主要觀點：心理的實質(zhì)和原因（１）皮亞杰的發(fā)展觀－相互作用論皮亞杰認為在心理發(fā)展中，遺傳和環(huán)境之間相互依存、相互聯(lián)系。認為人的認識既不是來源于主體之外的客體，也不是來源于獨立于客體的主體，而是來源于主體與客體之間的相互作用。第8頁/共33頁9（２）心理發(fā)展的本質(zhì)和原因Ａ、心理發(fā)展的本質(zhì)：心理起源于主體的動作，即主體通過動作對客體環(huán)境的適應；Ｂ、適應的本質(zhì)：機體與環(huán)境的平衡；Ｃ、實現(xiàn)適應的形式：同化、順應皮亞杰的發(fā)展心理學理論第9頁/共33頁10皮亞杰的發(fā)展心理學理論發(fā)展的因素與發(fā)展的結構（１）心理發(fā)展的因素：成熟；物理因素；社會環(huán)境；平衡。前三個因素是必要條件，非充分條件；三者必須加以協(xié)調(diào)，即平衡。平衡既是兒童認知發(fā)展的機制，又是影響該發(fā)展的決定因素。第10頁/共33頁11皮亞杰的發(fā)展心理學理論（２）兒童心理發(fā)展的結構：Ａ、圖式：動作或活動的結構或組織；Ｂ、同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的認知結構；Ｃ、順應：主體已建立的認知結構不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。Ｄ、平衡：同化作用和順應作用兩種機能的平衡。

E、組織：將已有圖式整合成相關系統(tǒng)或知識體系的先天傾向。第11頁/共33頁12皮亞杰的發(fā)展心理學理論

皮亞杰認知發(fā)展觀點的例證

皮亞杰的概念定義例子開始平衡個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只見過鳥的嬰兒會認為所有會飛的東西都是鳥同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而兒童把天空中的飛機也叫做小鳥適應新刺激順應改變已有圖式更好地理解新刺激當嬰幼兒意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它取個新名字（或者問這是什么？），至少在當時他能成功地通過順應達到平衡。組織重組已有圖式，形成新的更為完整組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩的結構個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式。

第12頁/共33頁13皮亞杰的發(fā)展心理學理論選擇與下列術語最匹配的描述，以考查對皮亞杰有關認知發(fā)展基本理論的理解。a、組織；b、同化；c、順應；d、守恒；e、失衡1.瓊斯認為通常往下投擲某物時它會下落，因而對氫氣球往上生感到吃驚，這反映了皮亞杰所說的——2.如果讓凱在已經(jīng)分割成小塊的甜餅和未分割的整塊甜餅中進行選擇的話，她會選擇前者，因為她認為“三塊小甜餅要比一塊大的好。”凱缺乏——第13頁/共33頁14皮亞杰的發(fā)展心理學理論3.瓊斯對氫氣球往上升這個事實解釋的建構包含了——過程。4.10個月大的安妮移開枕頭，夠到了爸爸放在那里的玩具，這種“移開”和“抓取”動作間的協(xié)調(diào)，說明了——5.弗瑞德在馬戲團第一次看到老虎時驚呼到：“哦，看那只大貓。”弗瑞德的反應表明了——第14頁/共33頁15皮亞杰的發(fā)展心理學理論（３）心理發(fā)展結構的特性：Ａ、整體性：結構內(nèi)部的各成分不是相互孤立的，也不是各因素的硬性相加或混合；結構中的各個成分相互聯(lián)系、相互作用，具有一定的融貫性；Ｂ、轉換性：結構并不是靜止的，而是有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結構的運動和發(fā)展。Ｃ、自我調(diào)節(jié)性：結構由于本身的規(guī)律自行調(diào)節(jié)，不需要借助外在的因素，結構是自調(diào)的、封閉的。第15頁/共33頁16皮亞杰的發(fā)展心理學理論（5）發(fā)展階段論感知運動階段（0-2歲）“客體永久性”觀念產(chǎn)生“屏幕效應”、“隧道效應”概念：當知覺對象從視野中消失時，兒童仍能知道它的存在產(chǎn)生：≈1歲第16頁/共33頁17第一分階段（出生~1個月）

兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習期。第17頁/共33頁18第二分階段（1~4、5月）

在先天反射的基礎上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。第18頁/共33頁19第三分階段（4、5~9個月）

兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關系，最后漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第19頁/共33頁20第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當作目的，另一些動作格式則被當作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第20頁/共33頁21第五分階段（1~1.5歲）

通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯誤期”。第21頁/共33頁22第六分階段（1.5~2歲）

顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結束，新階段的開始。第22頁/共33頁23皮亞杰的發(fā)展心理學理論前運算階段（2-7歲）：A、泛靈論：不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象B、自我中心

兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明顯的自我中心特點。第23頁/共33頁24皮亞杰的發(fā)展心理學理論兒童自我中心的典型對話：珊：戴維叔叔，它爬上你的汽車，還用爪子抓車。成人：發(fā)生了什么事？珊：過來，我?guī)闳タ纯矗ㄋ咽迨鍘С鋈ゲ⒆屗雌図敳康囊粋€刮痕）成人：珊，這是誰干的？珊：不是我。成人笑道：我知道不是你，可是這個刮痕是怎么來的？珊：它爬上你的汽車用爪子抓出來的。成人：誰干的？珊：（望了望四周）那兒，她指向一只正穿越街道的貓！成人：哦，是貓，你為什么一開始不告訴我呢？珊：我說了呀！第24頁/共33頁25皮亞杰的發(fā)展心理學理論C、思維的不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。

（只知a>b,不知道b<a。）D、未掌握守恒第25頁/共33頁26皮亞杰的發(fā)展心理學理論具體運算階段（7-12歲）：觀念上的一系列操作,仍需要具體事物的支持。守恒性可逆性系統(tǒng)性第26頁/共33頁27皮亞杰“守恒實驗”典型守恒實驗數(shù)守恒長度守恒液體質(zhì)量守恒面積守恒體積守恒重量守恒第27頁/共33頁28第28頁/共33頁29具體運算階段:總結認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠對實物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。

第29頁/共33頁30形式運算階段（11、12歲～14、15歲）主要特征：兒童思維擺脫具體事物的束縛，把