2023屆高考語文專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)：散文的分析形象及作用

2023屆高考語文專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)：散文的分析形象

及作用

考情簡述

本考點(diǎn)是鑒賞散文的形象，包括對文中的形象特點(diǎn)、內(nèi)涵和作用的分

析能力。分析散文中的形象也是讀懂散文的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中要善于把握散

文形象的多樣性和特殊性，掌握住不同題型的解題規(guī)律和組織答案的技巧。

概念闡述

1.散文的形象（含人物形象）

散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象來完成。閱讀散文，首先

要感知形象，把握形象的特征，進(jìn)而體會作品的思想感情。

就高考選用的文本來看，散文的形象主要指人物形象和事物形象。常

考題型有概括分析形象特點(diǎn)、分析物象作用。

2.散文的物象及作用

物象就是文學(xué)作品中所出現(xiàn)的具體的景物形象和事物形象，它往往包

含著作者或人物的思想感情。物象主要出現(xiàn)在托物言志或?qū)懢盃钗锏纳⑽?/p>

作品中。散文物象作用的分析主要是就物象對文章內(nèi)容主旨、藝術(shù)構(gòu)思等

方面所起的作用的分析。

設(shè)問方式

1.概括分析形象（含人物及事物）特點(diǎn)

（1）（2021天津卷）在作者筆下，友人L是一個(gè)怎樣的人？（《送

一位遠(yuǎn)征的友人——給到x北工作的的L》方齡貴）

（2）（2019天津卷）文中的老祖母是一個(gè)怎樣的形象？你認(rèn)為這一

形象對薩麗娃有什么影響？（《薩麗娃姐姐的春天》艾平）

（3）（2017北京卷）第二段寫出了根河的哪些特點(diǎn)？有什么象征意

義？（《根河之戀》葉梅）

（4）（2016浙江卷）聯(lián)系全文，評價(jià)母親這一人物形象。（《母親》

何家槐）

2.分析物象作用

(1)(2013浙江卷)文中多次寫到“牛鈴"，有什么藝術(shù)效果？(《牛

鈴叮當(dāng)》李清明)

(2)(2011北京卷)作者曾說："雪”是《祁連雪》的“文眼"，

具有重要的作用。請通讀全文，談?wù)勎闹?雪"的重要作用具體表現(xiàn)在哪

些方面。(《祁連雪》王充閣)

解題思路

一、概括分析形象特點(diǎn)

(-)審題要點(diǎn)

對于這類題目，題干中往往有"概括""分析”等相關(guān)提示性的動詞，

同時(shí)還有"品質(zhì)""性格特點(diǎn)""形象"等指示答題方向的名詞。

(-)解題思路

1.分析概括人物形象特點(diǎn)

(1)從記敘事件的角度。

這一點(diǎn)與概括小說形象特點(diǎn)需要從情節(jié)入手是同一個(gè)道理。

(2)從描寫手法的角度。

對于文中的動作、語言、心理等的細(xì)節(jié)描寫要重點(diǎn)關(guān)注，這些描寫均

可以提煉出形象的特點(diǎn)。

(3)從抒情議論的角度。

文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價(jià)性語句，往往直接點(diǎn)明形

象特點(diǎn)，概括分析時(shí)不可忽視。

2.分析概括物象特點(diǎn)

(1)分析物象的外在特征(形態(tài)、色澤、特征)和環(huán)境特點(diǎn)。

(2)挖掘物象的內(nèi)在品格(內(nèi)涵、本質(zhì)、精神)，抓物與志的"契合

八占、、“O

(3)點(diǎn)明體現(xiàn)的作者的某種情感或表達(dá)的作者的某種向往、追求。

提示：對于物象特點(diǎn)的概括，解題的思路是由外到內(nèi)、由表及里、由

淺入深來回答。第(3)點(diǎn)不是所有題目都要有，有些只要求概括特點(diǎn)的可

省略。

二、分析物象作用

(-)審題要點(diǎn)

對于這類題目，題干中往往有"分析""談?wù)?等作答動詞和"XX物

象""藝術(shù)效果""作用"等指示答題方向的名詞。

(二)掌握解題通法

1.分析主體物象作用

主體物象和作者的感情有直接關(guān)聯(lián)，或貫穿全文，或直接點(diǎn)明中心。

(1)線索作用：把眾多材料組織在一起。

(2)象征作用：它象征某種意蘊(yùn)，隱含主旨。

(3)襯托作用：在寫人散文中借物寫人，襯托人物形象。

(4)情感作用：寄托作者不同傾向的思路感情。

2.分析次要物象作用

(1)結(jié)構(gòu)角度：開頭結(jié)尾的策劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，

過渡照應(yīng)的勾連，伏筆懸念的設(shè)置。

(2)內(nèi)容角度：充實(shí)內(nèi)容，升華深化主旨，寄托作者感情。

(3)主體形象角度：對比、襯托、類比、虛實(shí)相生，使主體形象更加

鮮明突出。

【示例】

閱讀下面的文字，完成問題。

沈從文先生在西南聯(lián)大

汪曾祺

沈先生在聯(lián)大開過三門課：各體文習(xí)作、創(chuàng)作實(shí)習(xí)和中國小說史。各

體文習(xí)作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。創(chuàng)作能不能教？很多

人認(rèn)為創(chuàng)作不能教。我們當(dāng)時(shí)的系主任羅常培先生就說過：大學(xué)是不培養(yǎng)

作家的，作家是社會培養(yǎng)的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大

學(xué)。但是也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。

教創(chuàng)作靠"講"不成。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己"寫"。沈先生把他

的課叫做"習(xí)作""實(shí)習(xí)"，很能說明問題。如果要講，那"講"要在"寫"

之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。

沈先生在課堂上會出兩個(gè)題目。題目都非常具體。我記得他曾給我的

上一班同學(xué)出過一個(gè)題目："我們的小庭院有什么"，有幾個(gè)同學(xué)就這個(gè)

題目寫了相當(dāng)不錯(cuò)的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學(xué)曾出過一個(gè)

題目：“記一間屋子里的空氣"！我的那一班出過些什么題目，我倒不記

得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認(rèn)為：先得學(xué)會車零件，然后才能

學(xué)組裝。我覺得先做一些這樣的片段的習(xí)作,是有好處的，這可以鍛煉基

本功?，F(xiàn)在有些青年文學(xué)愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而

功力不夠，原因就在零件車得少了。

沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺

道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。

但是你要是真正聽"懂"了他的話，——聽"懂"了他的話里并未發(fā)揮罄

盡的余意，你是會受益匪淺，而且會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔

子的學(xué)生聽孔子講話一樣。

沈先生講課時(shí)所說的話我?guī)缀跞纪?，關(guān)于我的習(xí)作講過的話我也

只記得一點(diǎn)了，是關(guān)于人物對話的。我寫了一篇小說，有許多對話。我竭

力把對話寫得美一點(diǎn)，有詩意，有哲理。沈先生說："你這不是對話，是

兩個(gè)聰明腦殼打架！"從此我知道對話就是人物所說的普普通通的話，要

盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩意。這樣才真實(shí)。

沈先生經(jīng)常說的一句話是："要貼到人物來寫。"很多同學(xué)不懂他的

這句話是什么意思。我以為這是小說學(xué)的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句

極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人物是主要的，主導(dǎo)的；其余

部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附

著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要

隨時(shí)緊貼著人物。什么時(shí)候作者的心"貼"不住人物，筆下就會浮、泛、

飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和

人物相協(xié)調(diào)。寫農(nóng)民，敘述語言要接近農(nóng)民；寫市民，敘述語言要近似市

民。小說要避免“學(xué)生腔"。

我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。

沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀

后感，有時(shí)會比原作還長。這些讀后感有時(shí)評析本文得失，也有時(shí)從這篇

習(xí)作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。一一一個(gè)作家

應(yīng)該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比

《廢郵存底》還有看頭的?？上?！

沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個(gè)作

品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相

近似的中外名家的作品看。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一

個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈

先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學(xué)生看看

別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進(jìn)的。這些書都

是沈先生找來，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一

大摞書。

學(xué)生習(xí)作寫得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報(bào)刊上發(fā)表。這對學(xué)

生是很大的鼓勵(lì)。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好

的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學(xué)里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一

試。

沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時(shí)局、物價(jià)……談

得較多的是風(fēng)景和人物。……"聞多素心人，樂與數(shù)晨夕"，沈先生談及熟

朋友時(shí)總是很有感情的。

沈先生在生活上極不講究。他進(jìn)城沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街

二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線。有時(shí)加一個(gè)西紅柿，打一個(gè)雞蛋。

有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個(gè)米線攤上要了一盤涼雞，還

到附近茶館里借了一個(gè)蓋碗，打了一碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點(diǎn)，其余

的都叫我一個(gè)人喝了。

沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！

一九八六年一月二日上午

（有刪改）

1.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是

A.文章開頭提出創(chuàng)作能不能教的設(shè)問，后文則用大量篇幅追憶沈生生

教創(chuàng)作，目的是證明創(chuàng)作不能教的觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

B.作者記住了"上一班同學(xué)"和"低一班同學(xué)”的作文題目，卻不記

得自己班的，表達(dá)了對那些同學(xué)的羨慕之情。

C.作者難忘沈先生的講課，沒有"舞臺道白式的腔調(diào)""嘩眾取寵的

江湖氣"，但深刻的內(nèi)涵卻能令人終生受益。

D.文章引用"聞多素心人，樂與數(shù)晨夕"的詩句，借此表達(dá)對沈先生

安貧樂道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊美。

2.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章以"沈先生在聯(lián)大開過三門課"為開頭，確定了以學(xué)生身份展

開回憶的這樣一個(gè)敘事視角，平和而且客觀。

B.文章寫沈先生請"我"喝酒，是在"米線攤上要了一盤涼雞"，"還

到附近茶館里借了一個(gè)蓋碗"，極富于畫面感。

C.文章將《廢郵存底》與沈先生寫在學(xué)生作業(yè)后面"很長的讀后感"

對比，突出戰(zhàn)爭致使優(yōu)秀作品丟失的遺憾之情。

D.文章沒有詞藻堆疊，沒有過多的修辭手法，娓娓道來，如見其人，

如聞其聲，意蘊(yùn)深長。

3.結(jié)合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意。

4.汪曾祺先生在談自己的創(chuàng)作時(shí)曾說：“在文風(fēng)上，我是更有意識地

寫得平淡的。但我不能一味地平淡。"本文正是"平淡"而又并非"一味

地平淡"。請據(jù)此簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。

參考答案

1.C

【解析】本題考查理解文本相關(guān)內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，"目的是證明創(chuàng)

作不能教的觀點(diǎn)錯(cuò)誤"有誤，作者的目的是追憶沈從文先生。B項(xiàng)，"表

達(dá)了對那些同學(xué)的羨慕之情"有誤，作者只是對那些同學(xué)所做的題目印象

深刻。D項(xiàng)，"借此表達(dá)對沈先生安貧樂道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊

美"有誤，由原文倒數(shù)第三段"沈先生談及熟朋友時(shí)總是很有感情的"可

知，這里只是強(qiáng)調(diào)沈先生對老朋友深深懷念。

2.C

【解析】本題考查分析鑒賞文本藝術(shù)特色的能力。C項(xiàng)，"突出戰(zhàn)爭

致使優(yōu)秀作品丟失的遺憾之情"有誤，由原文第八段”這些讀后感也都沒

有保存下來"可知，這里并沒有突出戰(zhàn)爭的因素，屬于主觀臆斷。

3.①先用具體題目作片段練習(xí)來鍛煉寫作基本功，然后才能寫好整篇

作品；②這句話用先打磨好零件后組裝成品的原理來比喻，形象生動地闡

釋沈從文先生教創(chuàng)作的原理和步驟。

【解析】本題考查體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝

術(shù)的能力。"先得學(xué)會車零件，然后才能學(xué)組裝”這句話的表層含義，說

的是"車零件"與"學(xué)組裝"的關(guān)系，"車零件”是打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是打

磨零件對于組裝成品的意義和重要性。從深層含義看，這句話運(yùn)用比喻修

辭，"車零件"比喻做片段練習(xí)，"學(xué)組裝"比喻寫整篇作品。只有學(xué)寫

具體題目，作好片段練習(xí)，鍛煉寫作基本功，然后才能寫好整篇作品。這

句話形象生動地闡釋了沈從文先生教創(chuàng)作的原理和步驟，反映了沈先生對

于寫作的態(tài)度和認(rèn)識。

4.①沒有過多的修辭手段，沒有華麗的詞藻，運(yùn)用白描手法，以平淡

自然的語言展現(xiàn)人物言行；②但作者對老師沈從文先生飽含真情，并將真

情融入一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中。③這樣描寫人物，令讀者倍感真實(shí)、親切、感人至

深。

或：①運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如"請學(xué)生吃飯"，刻畫沈從文先生生活不講

究卻深愛學(xué)生的品質(zhì)，細(xì)節(jié)平凡，人格偉大；②運(yùn)用動作描寫，如"走進(jìn)

教室里時(shí)總要夾著一大摞書"，表現(xiàn)沈從文先生給學(xué)生送書，行為平淡，

形象偉岸；③運(yùn)用語言描寫，如"你這不是對話，是兩個(gè)聰明腦殼打架！"

展現(xiàn)沈從文先生獨(dú)到深刻的見解，話語平實(shí)，形象躍然紙上。

【解析】本題考查探究文本中的問題，對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)

意的解讀的能力。本題要求從“平淡"而又并非"一味地平淡"兩個(gè)方面，

簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。

"平淡"：由"沈先生在課堂上會出兩個(gè)題目。題目都非常具體""他

認(rèn)為：先得學(xué)會車零件，然后才能學(xué)組裝""沈先生的講課是非常謙抑，

非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取

寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真""沈先生經(jīng)常說的一句話是：

’要貼到人物來寫。......沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學(xué)生

的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時(shí)會比原作還長""他除了寫很長的讀后

感之外，還會介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品看"

"沈先生不長于講課，而善于談天""沈先生在生活上極不講究。他進(jìn)城

沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線"

這些內(nèi)容分析可知，作者在刻畫沈從文的形象時(shí)，很少有修辭手法的運(yùn)用，

多用白描手法，不注重語言的華麗與生動，而是采用敘述性的語言，把沈

從文的言行舉止、做事風(fēng)格、為人特點(diǎn)娓娓道來，語言平實(shí)，文字質(zhì)樸自

然，體現(xiàn)了刻畫人物的"平淡"。并非"一味地平淡"：由"我記得他曾

給我的上一班同學(xué)出過一個(gè)題目""我覺得先做一些這樣的片段的習(xí)作，

是有好處的，這可以鍛煉基本功""沈先生的講課是非常謙抑，非常自制

的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖

氣。他講得很誠懇，甚至很天真""很多同學(xué)不懂他的這句話是什么意思。

我以為這是小說學(xué)的精髓""我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主

義精神的""這對學(xué)生是很大的鼓勵(lì)。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的"可知，

這些表達(dá)作者感受和體會的語言，表達(dá)了作者對沈先生教授寫作的原則和

方法充滿了肯定，從一個(gè)學(xué)生的角度敘述，滿懷著對師長的感念，在看似

平淡的敘述中飽含著真情。由"沈先生不長于講課，而善于談天""沈先

生談及熟朋友時(shí)總是很有感情的""他用蓋碗蓋子喝了一點(diǎn)，其余的都叫

我一個(gè)人喝了""沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，

四十多年了"可知，作者在這些生活瑣事中滿含著對沈先生的懷念之情，

雖沒有豪言壯語，也沒有華麗的辭藻，但唯有真情最是感人。最后把"平

淡"而又并非"一味地平淡"結(jié)合起來，分析其表達(dá)的效果即可。

對點(diǎn)練習(xí)

一、閱讀下面的文字，完成問題。

風(fēng)中有聲（節(jié)選）

秦羽墨

我來自湘南。具體哪座山或哪個(gè)村并不重要，湘南的山都很乏味，每

座山里的生活都差不多，有著相似的寧靜與落寞。湘南的村莊也很貧窮，

走到哪里都有赤腳的孩子。在湘南，不住夠三五十年，你就不能真正理解

一個(gè)地方，十里路，五種方言，交流的困難圍繞著我們的一生，早先的年

代，山里人一輩子只進(jìn)幾次城。在這里，大概只有風(fēng)是自由的。

住在大山里的人喜歡大聲說話，人們總擔(dān)心風(fēng)會把話吹散，就像吹斷

一截截枯枝，七零八落，最終不知散落何方。那些被風(fēng)吹散的話，若是被

誰撿起，再傳到耳邊時(shí)就會變得妖燒、豐茂，進(jìn)而面目全非，連它的主人

都覺得陌生，它已經(jīng)成了另一番樣子一一流言。當(dāng)你遭遇流言，才明白平

常大家扯開嗓子說話的用意，聲音小了，話傳過來時(shí)可能就只剩下風(fēng)。

群山錯(cuò)落的湘南，風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個(gè)迷失道路的人。你不

知道它最終走向何處。風(fēng)刮過山谷，穿過田野，踩著莊稼吹來的時(shí)候，它

已不僅僅是風(fēng)，只有在山里生活得足夠久的人，才能聽懂其中秘密。雞叫，

馬鳴，更有無數(shù)陳年舊事，聽得懂風(fēng)的人，才能懂得這個(gè)村莊的前生后世。

那些來自先人的忠告，盡管先人已死去多年，可他的話一直在風(fēng)中飄蕩，

有一天，你有幸聽到了，就將它傳遞下去，那將是整個(gè)家族的福氣……

有些風(fēng)吹進(jìn)村莊后，會在村里待很久，今天在你家屋檐蹲一晚，明天

在他家墻根停半天，當(dāng)它離開時(shí)，會將自己聽到的秘密散落到村莊的各個(gè)

角落。于是，很多不為人知的秘密，多年之后大白于天下——有些誤會和

冤仇得以化解，而有些原本不存在的裂痕也會因此產(chǎn)生，對此，當(dāng)事人只

能打掉牙和血吞，生氣毫無用處，你總不能去責(zé)備一陣風(fēng)。那些風(fēng)中細(xì)語，

除了人事，還夾雜別的內(nèi)容。比方說，幾天后雨會不會來，將下多大；村

口的貓頭鷹是在數(shù)誰的眉毛，它每叫一聲，那人的眉毛就少一根，等它叫

足了時(shí)間，眉毛數(shù)完之后，那人也就要死了。當(dāng)你聽到這些，一定要告訴

那個(gè)人，告訴他用口水涂抹眉毛，使貓頭鷹無法數(shù)清。風(fēng)起于青萍之末，

每一場都是有目的的，風(fēng)的語言只說給佇立在風(fēng)中的人聽。

我喜歡站在高處聽那些南來北往的風(fēng)，聽風(fēng)中傳來的消息。我聽懂過

其中很多話，可從未對人提起。村里人都說我笨，從小就是呆瓜木頭，因

為我三歲不會說話，四歲還想吃奶，第一次看到汽車就要跟它賽跑，結(jié)果，

摔斷了一條腿，可我卻能聽見風(fēng)中的聲音。既然他們一致認(rèn)為我笨，我就

笨給他們看，就算聽見什么消息也不告訴他們，讓他們栽跟頭、出亂子，

然后躲在一邊偷著樂。我越樂，他們就越以為我是傻瓜，他們不理解我，

就像不理解一場風(fēng)。不過，風(fēng)中飄來的最多的是山歌。因?yàn)樨毟F，山里人

都愛唱山歌，以此排遣內(nèi)心的苦悶，打發(fā)時(shí)間，其中，唱得最多、唱得最

好的要數(shù)英琪。

我們村的人文化程度不高，有高中文憑的人寥寥可數(shù)，因此人們竟然

將山歌唱得好壞作為評判一個(gè)人知識水平高低的根據(jù)。村里要辦小學(xué)，上

面派下來的老師不夠，就推舉英琪當(dāng)民辦老師。按照規(guī)定，如果民辦老師

當(dāng)?shù)煤?，夠了年頭，就可以轉(zhuǎn)正。英琪跟父親一樣，是從部隊(duì)回來的，同

時(shí)，也跟父親一樣，因?yàn)榧彝コ煞植缓茫D(zhuǎn)業(yè)沒能安排工作。父親在部隊(duì)

的職位比他高，還當(dāng)過通訊員，經(jīng)常寫文章上報(bào)，他比英琪更適合當(dāng)老師。

可父親脾氣大，周圍村子人人知道這一點(diǎn)，孩子們怕他，況且他也不愛唱

山歌，名頭不夠響亮。不過，這都不是原因，如果父親真想當(dāng)老師，誰都

得靠邊站。父親是因?yàn)樵诓筷?duì)沒提成干，被迫回來的，他賭著氣，骨子里

看不上小學(xué)老師這樣的職業(yè)。因?yàn)檫@樣，英琪成了民辦老師的不二人選。

大約因?yàn)樯礁璩啵㈢髦v課，調(diào)子婉轉(zhuǎn)，高低錯(cuò)落有致，還拖著

長長的尾音，加上他在黑板上寫字時(shí)，喜歡隨著節(jié)奏手舞足蹈，像在唱戲，

有人在背后喊他"娘娘腔"。不過，我們喜歡這個(gè)老師，山里很少有人說

話像他那么斯文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂呵呵的。他是民辦教師，

除了上課，更多的時(shí)間跟其他人一樣，在家耕地種田，操持農(nóng)活。但他快

活，一邊種田，一邊唱山歌。別人當(dāng)農(nóng)民，他也當(dāng)農(nóng)民，可他有工資領(lǐng)，

當(dāng)然快活。我們分屬兩個(gè)大隊(duì)，隔了好幾里路，放牛時(shí)，站在我們這邊的

山頭，經(jīng)常聽見他的歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無比快活。唱得好咧，

我覺得。他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師。別人告訴我，縣里劇團(tuán)曾來人考

察過他，可惜因?yàn)楫?dāng)兵時(shí)受過傷，臉上破了相，劃出一條口子，從眼角一

直劃到耳際，雖然不細(xì)看看不出來，可是影響臺風(fēng)，沒能去成。

村里的小學(xué)設(shè)在大隊(duì)部，只辦到三年級。三個(gè)老師，每人負(fù)責(zé)一個(gè)年

級，從一年級開始，帶到三年級結(jié)束，可英琪只教了我兩年。平日，大家

若是遲到，頂多挨幾句批?？赡翘觳恢獮楹?，我和艷君因只顧翻螃蟹而遲

到時(shí)，英琪大發(fā)怒火，臉上青筋直鼓，眼睛也紅紅的，像要?dú)⑷?，嚇得?/p>

們膽戰(zhàn)心驚。

后來才知道，那天下午英琪老師的脾氣并不是沖我們發(fā)的。上面來了

通知，要我們到鎮(zhèn)里去讀三年級，不僅如此，一年級、二年級都要到鎮(zhèn)里

去讀，也就是說村小被取消了。有正式編制的老師可以轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)

教書，再不然就到縣里的工廠上班，可英琪還處在代課階段，民辦教師沒

有資格讓國家安排出路。此前，村里很多人給他介紹對象，可他眼界高，

看不上，他希望等自己吃上國家糧，轉(zhuǎn)正成為真正的老師，那時(shí)再找一個(gè)

跟他一樣也是吃國家糧的。他的事一直這么拖著。他已經(jīng)在學(xué)校代了五年

課，原本再代兩年，就可以轉(zhuǎn)正了，可如今村小沒了，轉(zhuǎn)正之事自然無疾

而終，他能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運(yùn)就不是后來那個(gè)樣子。

因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒結(jié)婚，成了村里唯一一個(gè)單身漢。

晴朗的日子，山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)。他不知

道，他的歌聲會加劇自己的孤獨(dú)，讓人感覺整座大山好像只有一個(gè)他，原

本屬于萬物的寂靜在他開口的瞬間集中在了他一個(gè)人身上。

也許，他天生就是屬于大山的，所以三十年過去，他始終沒離開過大

山，也沒想過告別單身。

"種田要種彎彎田，一彎彎到妹門前。五半六月來看水，先看妹妹后

看田...."他一直那么唱著，只是不像自己歌里唱的那樣，有妹妹可看。

隨著時(shí)間的推移，他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長，

還有說不清的蒼涼，不像以前那么明快，永遠(yuǎn)不會明快了。風(fēng)總將他的歌

聲吹斷——那些來自命運(yùn)深處的風(fēng)，無人可以抵抗。英琪不能，我這個(gè)只

有九歲的孩子更加不能。

（原載于2017年第8期《散文選刊》，有刪改）

1.下列對文中內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

A."我"聽風(fēng)，也能聽風(fēng)里的話，卻從未對人提起，因此村里人都說

HT卜IIAyr

我本。

B."我"的老師英琪一直沒離開過大山，也從沒停止過唱山歌，他的

歌聲一直那樣暢快、得勁，讓"我"覺得他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師。

C.湘南的山里，也許只有風(fēng)是自由的，它承載著山里人的秘密與苦悶，

也承載著"我"的童年記憶。

D.民辦教師沒有資格讓國家安排出路，所以還處在代課階段的英琪就

一直拖著自己的婚姻，一直單身。

2.下列對文章藝術(shù)特點(diǎn)的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章第一段有統(tǒng)攝全篇的作用，作者說"湘南的山都很乏味，每座

山里的生活都差不多，有著相似的寧靜與落寞。……在這里，大概只有風(fēng)是

自由的"，下文寫"風(fēng)"和英琪的"孤獨(dú)而倔強(qiáng)"都印證了這一點(diǎn)。

B."風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個(gè)迷失道路的人""今天在你家屋檐

蹲一晚，明天在他家墻根停半天”等語言，生動細(xì)致，極富生活氣息，同

時(shí)也流露出作者對"風(fēng)"的獨(dú)特感受。

C.第四段的"青萍之末”出自宋玉《風(fēng)賦》，一般用于形容細(xì)微之處，

也用于形容各種事物不知不覺地發(fā)生。這里指風(fēng)是自由的，風(fēng)的言語對人

們有很大的影響。

D."他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不

清的蒼涼"與之前明快的歌聲形成鮮明的對比，意味著職場的失意與生活

的壓力沖擊著這個(gè)原本快活的人，唯有歌聲能疏解他的憤恨不平。

3.請結(jié)合全文分析文中的“英琪"是怎樣的一個(gè)人。

4.文章結(jié)尾，作者說"那些來自命運(yùn)深處的風(fēng)，無人可以抵抗。英琪

不能，我這個(gè)只有九歲的孩子更加不能"，你如何理解又有怎樣的認(rèn)識？

請結(jié)合文本簡要分析。

二、閱讀下面的文字，完成問題。

一份久遠(yuǎn)的歉疚

閻連科

宛若我不知道我的出生年月一樣，也說不清我是何年何月開始讀書的。

家在中原的一個(gè)偏窮村落，父母計(jì)時(shí)，一般都依著農(nóng)歷序法，偶然說到公

元年月，村人們都要愣怔半晌。在中國鄉(xiāng)村，時(shí)間如同從日歷上撕下的廢

紙。之所以有著時(shí)間，是因著某些事件。事件是年代的標(biāo)記，如同老人臉

上的皺紋標(biāo)志著的歲月。

20世紀(jì)70年代，我由初中晉升高中時(shí)，對閱讀小說過分迷戀，而對

人生，也因此變得有些迷惘。想橫豎反正，我的命運(yùn)就是同父母一樣種地，

不得不作于日出，息于日落；因此，并不相信你考取高中就可以不再耕田

種地，可以讓你變?yōu)椴皇寝r(nóng)民的城里人了。也就無為而治，隨遇而安，陪

著同學(xué)們?nèi)缤蚝蹇磻蛞粯?，參加了那年的升學(xué)考試。其時(shí)，錄取的政策

是凡有城鎮(zhèn)戶口的同學(xué)，必須百分之百地予以錄?。欢鴮r(nóng)村戶口的學(xué)生，

既要看考試分?jǐn)?shù)，還要看大隊(duì)和學(xué)校的共同推薦。就分?jǐn)?shù)而言，二姐的分

數(shù)遠(yuǎn)高于我；就推薦而言，我姐弟二人，就只能有一人可讀高中。

話是午飯時(shí)候父親從門外帶進(jìn)家的。那是夏天，知了的叫聲，在果實(shí)

累累的樹枝上，叫得人煩躁不安。父親坐在我家的院里，說了我和二姐只

有一人可以讀書上學(xué)的景況之后，他看著我和二姐，有些為難、又有些猶

豫地說道，家里的境況，你們也都明白，人多嘴多，誰都必須吃飯，又要

給你們大姐看病（我大姐那時(shí)常年有?。@樣，也是確實(shí)需要你們有一

個(gè)留在家里種地，掙些工分。父親說完，我和二姐在那個(gè)時(shí)候都端著飯碗，

僵在父親面前，誰都沒有說話。有一瞬間，時(shí)間生硬，再也不會如水樣細(xì)

軟地流動。就像時(shí)間成了石塊，無形地砌在了我與二姐和父親之間。

就這樣過了許久許久，母親從灶房端著飯碗出來，說都吃飯吧，吃完

了飯，再說這事。就都各自吃飯去了。

忘記了二姐是端碗進(jìn)了屋里，還是端碗去了別處，而我，端著用紅薯

葉子煮了紅薯面條的一碗粗糧湯飯，到了門外的一棵樹下。樹下空無他人。

我就在那鄉(xiāng)村的空無里，卻是無論如何也無心食咽那碗湯水飯食。也就在

這個(gè)時(shí)候，在所謂人生的十字路口上，在我正苦惱于上學(xué)還是不上的迷惘

里，下鄉(xiāng)到我們村里的一個(gè)知青，男，穿著藍(lán)色制服，三七分頭，高個(gè)，

他款款地從村街上走過，還和熟人點(diǎn)頭說話。說話的順序，是村人恭敬地

先和他說。而他自己，只是懶懶洋洋地點(diǎn)頭哼哈著答話別人。

他答著去了。可我，在他走后很長的時(shí)間里，都還看著他的背影，就

像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路。就在那一瞬間，我忽然猛烈地，想要繼續(xù)讀

書，想要去念我的高中。也就匆匆地吃飯，匆匆地回到家里，看見二姐也

正端著空碗，從哪兒出來到廚房盛飯。

我們在院里對望了一眼，誰也沒有說話，就和彼此誰都不太認(rèn)識對方

一樣。

下午，下地勞動，不知為何二姐沒去。

晚飯，二姐也沒有在家吃飯。

飯后，二姐也沒有很快回家。

我問母親，二姐呢？母親說，找她同學(xué)去了。也就這樣，把一段命運(yùn)

暫時(shí)擱著，就像把一個(gè)瘡疤暫時(shí)用膏藥糊了一般，也就睡了。月落星稀，

窗外有清明夜色，有蛾蝴的叫聲，還有半透明的潮潤的夜氣。睡到半夜時(shí)

候，也許我剛要睡著，也許我已經(jīng)睡著，剛好醒來，就在這個(gè)時(shí)候，我家

大門響了。二姐的腳步，輕柔地落在院里。接下，那腳步的聲響，到了我

睡的門口，猶猶豫豫，滯重下來，仿佛是猶豫之后，二姐推開了我睡的屋

門，進(jìn)來站到了我的床前。

我從床上坐了起來。

二姐說："你沒睡？"

我以"嗯"做了回答。

二姐說："連科，念高中，姐不去了，還是你去念吧。"

說完這話，二姐似乎借著窗中的月色，看了看我。我不知道那時(shí)的二

姐，看見了我什么表情。而我，卻隱約看見，二姐的臉上仿佛掛著凄淡的

笑容。笑著轉(zhuǎn)身走時(shí)，還又對我說道："你好好讀書，姐是女的，就留在

家里種地?！?/p>

然后，就是漫長地等待高中的開學(xué)。在開學(xué)的前一天里，二姐給我買

了一支鋼筆，送給我時(shí)，她眼里含著淚水，卻是依然笑著說道："好好讀

書，連二姐的那份也給讀上。"

現(xiàn)在，三十年之后，我給我的孩子和侄男甥女們說起這些他們都有些

愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方才讓我這個(gè)男孩讀

書，而是不敢相信，有個(gè)漫長的時(shí)代，作為父母，普遍無力去供他們的孩

子吃飽肚子，并讀完初中、高中。這是一個(gè)時(shí)代給所有做父母和子女的人

們，留下的一份社會自己早已忘記了的歉疚。

我想，我應(yīng)該把這份歉疚記述下來，不說留給別人，也該留給我的孩

子和我的那些侄男甥女們。

（選自《今日文摘》2020年第14期，有刪改）

5.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

A.首段列舉了幾個(gè)典型事例"說不清自己出生年月""村人們說到公

元年月要愣怔半晌"，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)農(nóng)村思想文化方面的狀況。

B.在文章中，“無為而治""隨遇而安”表明了我在開始時(shí)對考高中

的態(tài)度很隨便，后來我看到人們對村里的知青的態(tài)度，激發(fā)了內(nèi)心讀書的

愿望。

C."就像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路”這句話飽含深意，寫出了我對外

面生活的向往，我開始重新考慮如何選擇自己的人生道路。

D.我的后輩們聽了我和二姐的故事后"都有些愕然，有些不敢相信"，

表明了兩個(gè)時(shí)代差異很大，兩代人之間無法理解和溝通。

6.下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A."有一瞬間，時(shí)間生硬，再也不會如水樣細(xì)軟地流動"，化抽象為

具象，生動地寫出我和二姐此時(shí)因?yàn)橹挥幸蝗丝梢陨蠈W(xué)的問題而內(nèi)心沉重。

B."下地勞動，不知為何二姐沒去""晚飯，二姐也沒有在家吃飯"

"飯后，二姐也沒有很快回家"這些語句引起讀者的想象，為后文做了鋪

墊。

C.文章描繪了優(yōu)美熱鬧的夜景，意在烘托二姐主動犧牲自己、成全弟

弟的美好形象。抒發(fā)了對二姐的贊美之情，為全文增添了一絲輕快色彩。

D.文章描述男知青時(shí)，通過外貌描寫突出了他與村民的不同，同時(shí)男

知青"點(diǎn)頭哼哈”的態(tài)度和村民"先和他說話"的恭敬態(tài)度形成鮮明對比。

7.請閱讀全文，分析文章最后一段的含意及作用。

8.本文畫線部分隱含著二姐什么樣的心理，請簡要分析。

參考答案

1.C

【解析】本題考查理解和分析文本相關(guān)內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，由第五段

可知，"村里人都說我笨"是因?yàn)?我三歲不會說話，四歲摔斷了一條腿"，

而非"我"從未對人提起“我"聽得懂風(fēng)里的話。B項(xiàng)，由第七、十二段

可知，英琪的歌聲不都是暢快、得勁的，而是隨著時(shí)間的推移，變得斷斷

續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不清的蒼涼。D項(xiàng)，由第九段

可知，英琪一直單身是因?yàn)橐婚_始他眼界高，看不上村里人給他介紹的對

象，就想找個(gè)吃國家飯的對象；后來高不成低不就，一直沒結(jié)婚。

2.D

【解析】本題考查分析鑒賞文章藝術(shù)特點(diǎn)的能力。D項(xiàng)，“憤恨不平"

理解有誤，應(yīng)該是"歌聲能疏解他滿腹的苦悶"。

3.①外表斯文，性情溫和。他說話斯文，幾乎不發(fā)脾氣，平?？偸切?/p>

呵呵的。②有點(diǎn)文化知識、有專業(yè)特長，歌唱得好，曾被縣里劇團(tuán)考察過。

③熱愛唱歌，熱愛教師職業(yè)，有趣快活、是受學(xué)生喜歡的老師。作為民辦

教師，他愛唱山歌，也唱得好。講課和唱戲一樣的調(diào)子婉轉(zhuǎn)，在黑板上寫

字時(shí)還喜歡跟著節(jié)奏手舞足蹈。④一生坎坷，被命運(yùn)、時(shí)代折磨的孤獨(dú)的

單身漢。他滿心期盼