心理健康教育在思想品德教材中的體現(xiàn)

心理健康教育在思想品德教材中的體現(xiàn)

G624：A1009-413X(2009)09-0115-08在心理健康問題日益嚴(yán)重的今天，對學(xué)生進(jìn)行及時、優(yōu)質(zhì)的心理健康教育成為一項迫切的社會任務(wù)。在眾多的心理健康教育途徑中，在教材中滲透心理健康教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。人民教育出版社出版的思想品德新課標(biāo)實(shí)驗教材（簡稱“人教版”）和江蘇人民出版社出版的思想品德新課標(biāo)實(shí)驗教材（簡稱“蘇人版”）是在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，根據(jù)教育部2003年5月印發(fā)的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》編寫發(fā)行的兩套經(jīng)典的教材，二者都滲透和體現(xiàn)了豐富的心理健康教育內(nèi)容，時代氣息濃厚，科學(xué)精神和人文關(guān)懷有機(jī)融合，體現(xiàn)了生活性、開放性、活動性和兒童的主體性。一、心理健康教育內(nèi)容的選擇與體現(xiàn)中國正發(fā)生著由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型變革，社會不斷開放，競爭日益激烈，多元文化和信息的摩擦碰撞給青少年學(xué)生帶來了前所未有的心理沖擊；雖然素質(zhì)教育的呼聲日益強(qiáng)烈，但“應(yīng)試教育”仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)壓力增大，厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重；現(xiàn)代社會獨(dú)生子女家庭普遍，這對青少年學(xué)生的心理成長造成了不利影響。初中生一般都是13-15歲的孩子，正處于青春期，獨(dú)立意識和自我意識增強(qiáng)，但“心理水平呈現(xiàn)半成熟半幼稚性”[1](P353)狀態(tài)，導(dǎo)致心理矛盾加劇。基于以上客觀和主觀兩方面的原因，再加上我國心理健康教育發(fā)展相對滯后，青少年學(xué)生出現(xiàn)了諸多心理問題和困惑，如不能清楚地認(rèn)識和悅納自我，輕生現(xiàn)象屢有發(fā)生，盲目“追星”，自信心不足，依賴性強(qiáng)；自我中心，逆反心理嚴(yán)重，在人際交往方面存在諸多困惑；學(xué)習(xí)壓力大；行為失范，在生活上盲目攀比，情緒調(diào)控能力和意志力薄弱，經(jīng)不起挫折和誘惑，缺乏責(zé)任心；等等。人教版和蘇人版思想品德教材都順應(yīng)新形勢下學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要，依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過大量篇幅，有針對性地對青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。它們所涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識、人際交往、社會適應(yīng)等幾個大的方面，具體體現(xiàn)為13個心理健康教育主題，即：主題1，自我認(rèn)識；主題2，人際交往；主題3，社會適應(yīng)；主題4，學(xué)習(xí)心理；主題5，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；主題6，自尊自信；主題7，自立自強(qiáng)；主題8，情緒的調(diào)節(jié)與控制；主題9，責(zé)任心的培養(yǎng)；主題10，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀；主題11，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度；主題12，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；主題13，擇業(yè)心理。另外，從整體上看，兩個版本的教材都隱含貫穿了對好奇心、想象力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（具體內(nèi)容見表1、表2）。由上述兩表可知，從宏觀上看，人教版教材共20個主題單元、47課，其中涉及心理健康教育內(nèi)容的有15個單元、26課，分別占該套教材總單元數(shù)和總課數(shù)的75%和55.3%，而蘇人版教材共17個主題單元、58課，其中涉及心理健康教育內(nèi)容的有11個單元、28課，分別占該套教材總單元數(shù)和總課數(shù)的64.7%和48.3%。因此，僅從單元和課的數(shù)量上看，心理健康教育內(nèi)容在人教版教材中所占的分量高于蘇人版教材。從微觀上看，兩個版本教材在心理健康教育主題方面有相同之處，涉及11個相同的心理健康教育主題，但人教版教材未涉及主題5（良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)），蘇人版教材未涉及主題10（培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀），即使對于同一主題的論述在內(nèi)容上也有很大不同（具體見表1、表2），兩個版本教材在心理健康教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上有所不同，如人教版教材在自我認(rèn)識方面的教育力度較蘇人版教材要大，而蘇人版教材在學(xué)習(xí)心理和責(zé)任心培養(yǎng)方面的教育力度較人教版教材要大。這里需要說明的是，上述涉及心理健康教育的每一課并不是單純只講心理健康方面的內(nèi)容，而往往是心理健康、道德、法律、國情等的結(jié)合體，同時，每一單元和每一課也不是單純只講一個方面的心理內(nèi)容，而往往是多個心理維度的融合，如人教版教材“學(xué)會拒絕”一課既體現(xiàn)了社會適應(yīng)，又體現(xiàn)了意志力培養(yǎng)的內(nèi)容，蘇人版教材“天生我才必有用”一課既體現(xiàn)了自我認(rèn)識，又體現(xiàn)了自信心教育的內(nèi)容。另外，兩個版本教材在具體闡述每個心理健康教育主題時，基本都堅持“三位一體”，即心理學(xué)知識、心理調(diào)節(jié)技能以及情感、態(tài)度和價值觀三方面的教育有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了心理健康教育的綜合特征。二、心理健康教育內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)由于初中生生活閱歷淺、接受能力有限，再加上學(xué)習(xí)興趣的獨(dú)特性，兩個版本教材都沒有直接呈現(xiàn)心理學(xué)的結(jié)論與理論，而是以學(xué)生喜聞樂見的形式，以比較淺顯和生活化的方式呈現(xiàn)和表達(dá)心理健康教育內(nèi)容。（一）線索清晰、同中有別的編排體系人教版和蘇人版教材中心理健康教育內(nèi)容的編排都符合《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》所倡導(dǎo)的“以主題模塊的方式呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”[2](P18)的要求，并且不同學(xué)習(xí)階段突出了某些重點(diǎn)主題，淡化了過于嚴(yán)密的知識體系。這有別于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容編排方式，增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性和靈活性。但實(shí)際上各模塊之間并不是絕對孤立的，而是有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。同時，兩個版本教材將學(xué)理上分開的心理健康、道德、法律、國情等教育內(nèi)容進(jìn)行新的邏輯構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了四者在生活主題上的有機(jī)整合和橫向互動以及在成長邏輯上的縱向貫穿，形成了貼近學(xué)生實(shí)際需要的結(jié)構(gòu)體系。但兩個版本教材中心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計順序與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。從縱向上看，人教版教材的心理健康教育內(nèi)容依照初中生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)和生活邏輯，按年級先后以“成長中的我”——“我與他人的關(guān)系”——“我與集體、國家和社會的關(guān)系”為主線，即自我意識（七年級）——人際交往（八年級）——社會適應(yīng)（九年級），由近及遠(yuǎn)、由微觀到宏觀逐步展開，并且在這條線索的周圍貫穿著學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等心理健康教育內(nèi)容。蘇人版教材的心理健康教育內(nèi)容則與學(xué)生的發(fā)展需要相統(tǒng)一，自我意識、人際交往、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理等重要的心理健康教育主題分層次地多次重復(fù)出現(xiàn)、逐步拓展、螺旋式上升，例如，“人際交往”主題貫穿在三個學(xué)年中，并且以“與異性同學(xué)交往”（七年級）、“與父母、老師交往”（八年級）和“學(xué)會與人合作相處”（九年級）三個層次逐步呈現(xiàn)。另外，蘇人版教材還隱含著一條縱線，即三個年級依次通過凸顯研究性內(nèi)容（七年級）、閱讀性內(nèi)容（八年級）、課外實(shí)踐內(nèi)容（九年級）來進(jìn)行心理健康教育。從橫向上看，人教版教材的心理健康教育內(nèi)容兼顧心理學(xué)知識、心理調(diào)節(jié)技能以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)三個方面，實(shí)現(xiàn)三者的橫向互動。蘇人版教材宏觀上以初中生的生活主題為基礎(chǔ)，以“我”為主線橫向展開，即“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家和社會的關(guān)系”并行出現(xiàn)在同一年級，具體表現(xiàn)為自我意識、人際交往和社會適應(yīng)方面的教育在三個年級都有體現(xiàn)，涵蓋學(xué)生特定成長階段自身發(fā)展的多個心理層面，微觀上同樣兼顧了心理學(xué)知識、心理調(diào)節(jié)技能以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)三個方面的有機(jī)統(tǒng)一。（二）豐富多彩、新穎別致的欄目設(shè)置心理健康教育內(nèi)容依托多樣化的欄目設(shè)置來呈現(xiàn)，兩個版本教材都根據(jù)各自對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式研究的不同結(jié)果設(shè)置欄目，以豐富多彩的小板塊從多個角度呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，可謂新穎別致、各有千秋，并且都具有較強(qiáng)的可操作性（具體欄目設(shè)置見表3）。參照表3可知，兩個版本教材在欄目設(shè)置方面有同有異。相似之處如蘇人版教材的“信息點(diǎn)擊”和“知識鏈接”與人教版的“相關(guān)鏈接”內(nèi)容和功能類似，教材借助這些欄目，精選一些與心理健康教育主題相關(guān)而正文中又不宜展開的背景知識，進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。不同之處如人教版教材的欄目設(shè)置簡約而不簡單，并且三個年級基本一致，而蘇人版教材不僅每課的欄目設(shè)置較豐富、新穎，而且三個年級彼此富有變化、靈活多樣，該變化符合學(xué)生的成長邏輯和心理接受特點(diǎn)。（三）立足實(shí)際、滲透融合的呈現(xiàn)視角生活本身就是心理健康、道德、法律和國情等方方面面的綜合，因此，兩個版本教材在以生活主題為統(tǒng)帥呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容時，融合了道德、法律和國情的視角，但人教版教材重在“課”內(nèi)融合，而蘇人版教材重在“單元”內(nèi)融合。心理健康教育的各個主題之間并不是完全封閉的，而是相互滲透、相互交融的，因此，兩個版本教材在呈現(xiàn)一個心理健康教育主題的同時，也往往兼顧其他層面的心理健康教育，如在探討學(xué)習(xí)心理時，也暗含著對意志品質(zhì)的塑造。兩個版本教材在呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容時，同時兼顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、社會發(fā)展的要求和《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的要求三個方面。最后，教材在注重多角度融合的同時，堅持了以一個角度為主的原則，如青春期問題，人教版教材主要是從自我認(rèn)識的角度來講的（歡快的青春節(jié)拍），而蘇人版教材主要是從交往的角度來講的（相逢在花季）。（四）重活動體悟、引發(fā)心靈震撼的“動態(tài)”引導(dǎo)策略初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣取向決定了教材不宜采用“注入式”的說教方式呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，而應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，讓他們用自己的眼睛和耳朵去親自觀察和傾聽社會，用自己的內(nèi)心去感悟社會中真實(shí)的人和事。兩個版本教材均以活動和體驗為主要載體來呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，安排了諸如采訪、觀察、調(diào)查、參觀、收集資料、歸納與分類、體驗、討論與交流、演講、合作、探究、報告、比較、角色扮演、情景模擬、閱讀故事等活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中形成內(nèi)心沖突，并在解決內(nèi)心沖突的過程中獲得心靈深處的體驗和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其心理調(diào)控能力。“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”[3]是這兩個版本教材心理健康教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的顯著特點(diǎn)。注重活動性、參與性和體驗性，讓學(xué)生在活動實(shí)踐和實(shí)際情境體驗中學(xué)習(xí)，使其真正成為心理健康教育的主人。這一點(diǎn)可以從兩個版本教材的欄目設(shè)置中看出，例如，人教版教材設(shè)置了“主題探究”欄目，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生調(diào)查、分析、合作、交流和探究能力的培養(yǎng)；蘇人版教材設(shè)置了單元小課題研究、“對話”、“感悟”、“閱讀感悟”、“交流”、“探究”、“實(shí)踐”和“課外實(shí)踐活動”等欄目，以培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，學(xué)會感悟人生和探索社會生活。不同的是，蘇人版教材所安排的活動具有年級差異，即隨著年級增長，活動范圍拓廣，活動難度和深度逐漸增加，而人教版教材年級差異不甚明顯。（五）圖文并茂、生動活潑的表達(dá)風(fēng)格兩個版本教材在語言表達(dá)方面一改過去教材那種生硬、教化的語言風(fēng)格，而是以生動活潑的畫面與兒童化的語言相配合，并且所選擇的圖畫和語言材料具有很強(qiáng)的生活性、時代性和典型性，充滿了靈性和情趣，易為兒童接受。教材的語言是以初中生的口吻來寫的，如“讓我們一起……”，貼近兒童生活；插圖、漫畫是心理健康教育的生動眼神，是無聲的視覺語言，它能把抽象的心理健康教育內(nèi)容具體化、形象化、活動化，給兒童以視覺沖擊，起到書面文字所難以起到的效果。兩個版本教材所選的圖畫具有豐富的心理健康教育內(nèi)涵，它們都是一些展示社會生活、學(xué)生生活和學(xué)習(xí)場景等的逼真圖片、照片，增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。兩個版本教材中的圖畫與文字結(jié)合得都比較到位、恰當(dāng)，但相比而言，人教版教材的圖畫更逼真、更活潑，而且與文字配合得更到位、更貼切。（六）喜聞樂見、異彩紛呈的版面設(shè)計從總體上看，兩個版本教材的開本適當(dāng)，畫面生動活潑，圖文并茂，色彩明快。同時，標(biāo)題設(shè)計、排版格式、字體大小和字號變化、頁面留白、行距字距、圖片安排等恰到好處，非常有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。不同之處在于，人教版教材每一課標(biāo)題上方都有一幅生動逼真的圖片，集中提示了該課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時借畫面引出問題，吸引學(xué)生進(jìn)行下一步探究，而蘇人版教材不具備這一特點(diǎn)；從色彩上看，蘇人版教材的色彩更多變，同一本教材的各單元右面空白處涂有不同的色彩，增強(qiáng)了色彩的層次感，便于使用者翻閱相應(yīng)單元，而人教版教材則不具備這一特點(diǎn)，都是以單一的白色印刷。三、不足與建議通過比較分析可以看出，兩個版本教材在心理健康教育內(nèi)容的選擇、體現(xiàn)和呈現(xiàn)方面各具特色，都是教材中的經(jīng)典，但也都存在一些不足。（一）性心理和擇業(yè)心理的教育都不夠全面和深刻兩個版本教材雖然對性心理和擇業(yè)心理都稍有涉及，但不夠全面和深刻，尤其是蘇人版教材對擇業(yè)心理這一重要內(nèi)容的涉及更淺。隨著生活水平的提高，我國兒童的青春期提前，男孩的初次遺精年齡和女孩的月經(jīng)初潮年齡都較十年前來得早，而性心理發(fā)展相對滯后，于是由性問題帶來的心理困擾加劇了學(xué)生一系列心理問題的形成，如壓抑、焦慮、憂郁、自卑、孤僻，甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嫉妒或反叛心理等，因此，教材應(yīng)深入加強(qiáng)性心理方面的教育。九年級是義務(wù)教育的最后一年，學(xué)生面臨擇業(yè)或升學(xué)的重大選擇，很多學(xué)生為此倍感困擾，不知何去何從，因此，教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的學(xué)習(xí)能力和個性傾向，了解報考學(xué)校和未來職業(yè)的特點(diǎn)、要求，合理分配時間和精力，為繼續(xù)深造或今后就業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備。（二）教材的綜合性對教師提出了挑戰(zhàn)這兩個版本的教材都體現(xiàn)了