大學(xué)生社會調(diào)研報告關(guān)注留守兒童

關(guān)注留守兒童摘要：踏入二十一世紀(jì)，隨著我國社會轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，重慶市進(jìn)城務(wù)工人員漸漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多，伴隨而來的是農(nóng)村留守兒童的教化問題，本文通過問卷調(diào)查，走訪座談，了解到農(nóng)村留守兒童教化存在的問題非常突出，主要體現(xiàn)在家庭生活和教化、學(xué)習(xí)、心理、行為等方面，產(chǎn)生這些問題的緣由主要有社會的、家庭的和學(xué)校的，針對當(dāng)前存在的問題，本文提出了解決這些問題的對策和措施。關(guān)鍵詞:留守兒童教化現(xiàn)狀措施留守兒童概述留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、摯友一起生活。留守兒童簡介在我們的四周有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和才智獲得家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，父母雙雙外出去繁華都市打工。這些不本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來變成了一個特別的弱勢群體——留守兒童。一．對于我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)我對多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查問卷從中我了解到留守兒童的大致狀況，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)，生活，心理三個方面的問題，留守兒童的教化是一個不榮忽視的嚴(yán)峻問題。學(xué)習(xí)狀況在與留守兒童班主任的座談中，老師們認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成果是優(yōu)的占14.7%，良的占25%，中的占27.7%，差得占32.6%。可見，留守兒童的學(xué)習(xí)成果60.3%是處于中下等。父母外出務(wù)工無疑對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這其中包括對學(xué)習(xí)成果的干脆影響和對學(xué)習(xí)心理的干脆影響。在調(diào)查中，當(dāng)問到“父母不在你的身邊，你的學(xué)習(xí)成果怎么樣”時，有16.7%的留守兒童回答提高了，52..4%的留守兒童回答保持原來水平，30.9%的留守兒童回答成果下降了，在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的狀況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最干脆的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有實(shí)力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就干脆影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成果。這一狀況從調(diào)查中也可以得到證明，當(dāng)留守兒童學(xué)習(xí)上遇到問題時，有41.5%的找同學(xué)，34.6%的找老師，12.2%的找摯友，只有11.7%的留守兒童找撫養(yǎng)人。另外，還有相當(dāng)一部分家長持”學(xué)習(xí)無用論“的觀點(diǎn)，父母對留守兒童的總體期盼不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教化上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極簡潔受父母等外界影響，久而久之也不免會被同化。心理狀況在對我鎮(zhèn)留守兒童進(jìn)行調(diào)查中，當(dāng)問到“父母不在身邊，你最大的苦惱是什么“時，有40.8%的留守兒童感到孤獨(dú)，40.3%的留守兒童感覺遇到困難時缺少幫助和照看，16.8%的留守兒童感覺學(xué)習(xí)上沒人輔導(dǎo)，另有12.1%的留守兒童感到很快樂，沒苦惱。當(dāng)問到”父母不在身邊，你的感覺是什么”時，53.4%的留守兒童感到缺少愛，30.1%的留守兒童感到無人溝通，10.1%的留守兒童感到無人洗涮，6.4%的留守兒童感到缺錢?？梢?，在物質(zhì)與情感之中，在農(nóng)村留守兒童更須要的是來自父母和家庭的親情。然而，在“父母多久回家”的調(diào)查中，22.6%de父母農(nóng)忙時回家，25.7%的父母半年回家一次，39.8%的父母過年時回家，11.9%的父母幾年沒回家?？梢姡瑢τ诹羰貎和瘉碚f，奢求父母常?；丶?guī)缀跏遣恍心艿摹Ｔ谶@種狀況下，打電話就成了留守兒童與父母聯(lián)系、溝通的方式。然而，很多留守兒童的父母往往打電話時只是詢問一些家里、老人和孩子的身體狀況等表面事情，對于孩子的心理問題很少提及，而家里的其他撫養(yǎng)人又無暇顧及這些兒童的心情、心情改變。這樣，留守兒童就缺少了至少的與父母溝通的機(jī)會，而長期這樣下去便會引發(fā)多種心理疾病。與由父母單方撫養(yǎng)的留守兒童相比，由親屬、摯友或隔代撫養(yǎng)的留守兒童更簡潔出現(xiàn)心理問題。對于他們來說，撫養(yǎng)人終歸不是自己的親生父母，而且他們年齡還小，還沒有學(xué)會如何與他人相處，不免會產(chǎn)生一種“距離感”。在問到留守兒童“有了心事后的傾訴對象”時，他們的第一選擇是同伴或摯友，其次才是父母或者親人。因此，在這種狀況下，孩子的問題就得不到剛好的疏導(dǎo)和解決，必定會造成心理障礙。二．留守兒童教化與成長中的問題分析（一）制度與體制共同作用的結(jié)果，留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)張經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不約而同的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市化優(yōu)先的發(fā)展條件，使得原本就已存在的重中之重。只有農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)夫發(fā)展了，富有了，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，留守兒童才能迎刃而解。（二）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的提倡下，很多城市學(xué)校已經(jīng)全力以赴地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的教化資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付實(shí)力，也難以要求學(xué)校能放開校門，因?yàn)楹芏鄬W(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不情愿接受這些兒童。為此，政府應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，激勵學(xué)校汲取農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。三．對策與措施（一）提高父母對孩子教化問題的相識父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培育孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才能，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的準(zhǔn)備，在物質(zhì)方面基本滿意的狀況下，應(yīng)當(dāng)多為下一代考慮，多關(guān)切他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教化階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培育和學(xué)業(yè)成果都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系干脆影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外探討，還是國內(nèi)蒙育群、劉金明德探討，都印證了這一點(diǎn)，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成果存在明顯聯(lián)系。ＲＵＴＴＲＥ,Ｍ等人認(rèn)為，除智力低下和受教化機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。愈國明等的探討得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對其學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動機(jī)對認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡潔化策越對認(rèn)知水平有稍微的影響；學(xué)校不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。（二）發(fā)揮媒體宣揚(yáng)作用，喚起全社會對留守兒童問題的關(guān)注在調(diào)查中得知，農(nóng)村留守兒童問題之所以存在，其重要緣由是它沒有引起社會的足夠重視，從而得不到有效解決。我們應(yīng)當(dāng)借助媒體宣揚(yáng)等手段，讓全社會都來關(guān)注我市農(nóng)村留守兒童問題、留守兒童的健康發(fā)展問題。除了引起政府和社會的重視，以及制定相關(guān)的政策、實(shí)行相應(yīng)的解決措施外，尤其應(yīng)當(dāng)引起農(nóng)村的學(xué)校和留守兒童父母的重視，因?yàn)樵诖舜握{(diào)查中發(fā)覺，有很多學(xué)校和家長根本意識不到留守兒童問題的嚴(yán)峻性，對于留守兒童的心理問題更是知之甚少，只是關(guān)注到孩子一些表面問題，如身體狀況如何、考試成果怎么樣、逃學(xué)沒有等等，從而忽視了深層次的心理問題以及問題產(chǎn)生的根本緣由，只有通過宣揚(yáng)教化從思想上賜予足夠的重視，問題才有可能得到有效解決。（三）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)我市農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展學(xué)校是孩子接受教化最主要的地方，解決我市農(nóng)村留守兒童教化問題的關(guān)鍵是要靠學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)?！，F(xiàn)階段，由于我市農(nóng)村留守兒童的數(shù)量浩大、進(jìn)城就學(xué)牽扯的問題比較多等緣由，大量的農(nóng)村留守兒童須要留在戶籍所在地上學(xué)。所以，必需想方設(shè)法加強(qiáng)我市農(nóng)村學(xué)校建設(shè)。詳細(xì)包括以下幾個方面建立和完善我市農(nóng)村學(xué)校寄宿制度建設(shè)，建立農(nóng)村留守兒童檔案盒聯(lián)系卡制度，建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。通過建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)，老師在一起感覺大家庭的暖和。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避開由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。另外，學(xué)校要對留守兒童賜予足夠重視，要仔細(xì)調(diào)查探討，，摸清學(xué)校留守兒童的底數(shù)和詳細(xì)狀況，建立每個留守兒童的檔案盒聯(lián)系卡片并剛好反饋給班主任，要依據(jù)狀況的改變剛好補(bǔ)充、變更檔案，時刻關(guān)注看管孩子的成長。農(nóng)村各學(xué)校要建立“留守兒童—學(xué)?！议L—政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事務(wù)的應(yīng)急機(jī)制。留守兒童在校期間遇到突發(fā)事務(wù)，要在第一事務(wù)告知托付監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人，并盡快告知在外務(wù)工家長，剛好上報教化主管部門。２加強(qiáng)學(xué)校的消遣、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的溝通渠道針對我市一些農(nóng)村留守兒童的課余生活單調(diào)、乏味等狀況，學(xué)校要加強(qiáng)消遣和體育設(shè)施建設(shè)，培育留守兒童的業(yè)余愛好和愛好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的嬉戲廳、網(wǎng)吧等不良場所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期實(shí)行文藝、體育、科技和社會實(shí)踐活動，從實(shí)學(xué)生生活，讓留守兒童在快樂、和諧、關(guān)愛、華蜜、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。父母與孩子的感情有時是其他情感無法替代的，因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立留守兒童與父母暢通的溝通平臺，如課余開通親子電話、親子視頻等，讓孩子隨時或定期與父母溝通、溝通、談心。同時，老師也而已利用這些平臺，將留守兒童在學(xué)校的狀況隨時告知他們父母，便于家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況。四．整合社會各界力氣，充分發(fā)揮社會的合力作用農(nóng)村留守兒童教化牽涉到社會的各個方面，必需充分發(fā)揮社會的合力作用。各級政府應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的健康成長作為加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，納入新農(nóng)村建設(shè)的工作大局之中。政府、教化行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會可以聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動，讓有愛心的社會團(tuán)體和個人參加到關(guān)愛留守兒童的活動中來，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。還可以動員社會各種力氣，開展針對留守兒童的人文關(guān)懷活動—廣泛征集社會志愿者、“代理家長”等，讓他們與留守兒