第一職業(yè)教育心理學概述演示文稿

第一職業(yè)教育心理學概述演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有55頁\編輯于星期四優(yōu)選第一職業(yè)教育心理學概述現(xiàn)在是2頁\一共有55頁\編輯于星期四第一節(jié)心理學的研究對象、方法及其發(fā)展歷史一、什么是心理學

心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學

人的心理活動和行為之間相互作用和相互依存，兩者之間遵循著一定的規(guī)律心理學學科性質(zhì)兼有自然科學和社會科學，一般把心理學稱為邊緣科學或中間科學

心理學不僅是一門認識客觀世界和主觀世界的科學，也是一門認識與調(diào)控人的心理活動與行為的科學現(xiàn)在是3頁\一共有55頁\編輯于星期四人是怎樣來認識各種各樣的事物的？人又是怎樣來獲得經(jīng)驗的？人是怎樣對外界刺激信息進行加工、存儲并在這個基礎(chǔ)上解決問題的？人為什么會有脾氣？脾氣和性格之間是一個什么樣的關(guān)系？人類行為是否都具有意識？它們都是由人的動機推動的？人與人之間是否存在著差異？這些差異主要表現(xiàn)在智力上嗎？

心理現(xiàn)象有哪些？現(xiàn)在是4頁\一共有55頁\編輯于星期四心理現(xiàn)象分為：心理過程個性心理過程：

認知過程是人認識客觀事物的過程。包括感覺、知覺、記憶、思維和想象

情緒過程是人腦對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神需要而產(chǎn)生的主觀體驗

意志過程是人們?yōu)閷崿F(xiàn)奮斗目標，努力克服困難，完成任務(wù)的過程。在意志過程中產(chǎn)生的行為就是意志行為（行）。

個性：

個性表現(xiàn)在心理動力和心理特征兩個方面

心理動力是人從事活動的基本動力。包括需要、動機、興趣、愛好、理想、價值觀、人生觀和世界觀等

心理特征是一個人在認知、情緒與意志活動中形成穩(wěn)定而經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征，包括能力和人格

現(xiàn)在是5頁\一共有55頁\編輯于星期四二、作為科學的心理學的任務(wù)陳述將心理對象進行科學描述，或根據(jù)人的行為或反應(yīng)觀察，對其心理活動進行推測解釋

將心理活動與行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進行分析與闡明

預測

在準確測量和描述的基礎(chǔ)上，推知心理發(fā)展或變化調(diào)節(jié)與控制

引導個體的心理與行為朝著目標規(guī)定的方向變化，或?qū)Ξ惓Ｐ睦砼c行為進行矯正現(xiàn)在是6頁\一共有55頁\編輯于星期四三、學習心理學的重要意義

（一）理論意義

學習心理學有助于樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀

（二）實踐意義

學習心理學有助于對自己的了解與自我教育以及解決實際工作中出現(xiàn)的心理問題

1.學習心理學有助于了解自己和自我教育

2.心理學知識有助于解決教育中的實際問題

現(xiàn)在是7頁\一共有55頁\編輯于星期四第二節(jié)心理學的發(fā)展簡史結(jié)構(gòu)主義心理學結(jié)構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人是馮特，后經(jīng)他的學生鐵欽納（E.Titchenner）在美國發(fā)揚推廣

心理學應(yīng)該研究人的意識經(jīng)驗，通過內(nèi)省法來研究個人的直接經(jīng)驗對經(jīng)驗的研究須從內(nèi)容、過程和原因三個方面進行現(xiàn)在是8頁\一共有55頁\編輯于星期四科學心理學的正式誕生，一般公認始自德國人馮特（WilhelmWundt，1832—1920的工作馮特為萊比錫(Leipzig)大學教授，1879年在該校建立世界上第一座心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理學的實驗工作心理學界公認，1879年為科學心理學的開始馮特被譽為科學心理學之父現(xiàn)在是9頁\一共有55頁\編輯于星期四

機能主義心理學機能主義心理學由美國心理學家詹姆斯（W.James）與杜威（J.Dewey）兩人創(chuàng)立心理學應(yīng)該對個體在適應(yīng)環(huán)境時的心理與意識活動進行了解，這遠比研究心理或意識的結(jié)構(gòu)重要

人的知覺活動、思維活動和心智功能等如何與環(huán)境事物相互作用，以及它們在人與環(huán)境相互影響的過程中起的重要作用

現(xiàn)在是10頁\一共有55頁\編輯于星期四機能主義心理學機能主義主張研究意識和“意識流”研究要回答的關(guān)鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？”意識的作用就是使個體適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)在是11頁\一共有55頁\編輯于星期四行為主義心理學行為主義心理學由美國心理學家華生（J.B.Watson）在1913年創(chuàng)立心理學應(yīng)該遵循刺激—反應(yīng)的公式，把研究的內(nèi)容由內(nèi)隱的意識轉(zhuǎn)向外顯的行為

心理學所研究的對象是能夠客觀觀察與測量的外顯行為而不是意識經(jīng)驗行為不是由遺傳決定，而是在環(huán)境因素的影響下，經(jīng)被動學習以后的結(jié)果

現(xiàn)在是12頁\一共有55頁\編輯于星期四華生的名言“給我一打健康的嬰兒，把他們放在特定的環(huán)境中，不管他們的天份、偏好、傾向、能力、素質(zhì)以及他們的種族，我保證可以隨意地將他們變成各種專家，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人、領(lǐng)袖，甚至是乞丐、小偷?！爆F(xiàn)在是13頁\一共有55頁\編輯于星期四行為主義主張，心理學是一門科學科學的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料現(xiàn)在是14頁\一共有55頁\編輯于星期四格式塔心理學格式塔（Gestal）在德文中意味著“整體”，他們主張人的心理應(yīng)該作為一個整體來研究

整體不能還原為各個部分、各種元素整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義部分相加不等于整體，整體大于部分之和

現(xiàn)在是15頁\一共有55頁\編輯于星期四格式塔心理學由德國心理學家魏特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.Koffka）和苛勒（W.Kohler）所創(chuàng)立

較行為主義稍早一年Gestalt為德文，含有“形狀”或“組型”之意現(xiàn)在是16頁\一共有55頁\編輯于星期四精神分析（psychoanalysis）系由奧國精神醫(yī)學家弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）在1896年所創(chuàng)立精神病診治的基本方法之一，也是影響人類文化和心理學發(fā)展的重要理論

現(xiàn)在是17頁\一共有55頁\編輯于星期四

精神分析精神分析理論主要有三個部分組成：用潛意識、生本能、死本能和力必多（Libido）等觀念來解釋人的行為動力

用口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、性征期以及戀父、戀母情結(jié)等來解釋人格發(fā)展的不同階段及其特征

用本我、自我、超我來解釋人格結(jié)構(gòu)，并以焦慮和各種心理防御機制解釋在三個“我”之間的矛盾沖突

現(xiàn)在是18頁\一共有55頁\編輯于星期四弗洛伊德的人格理論本我快樂原則自我現(xiàn)實原則超我至善原則潛意識前意識意識稽查作用現(xiàn)在是19頁\一共有55頁\編輯于星期四弗洛伊德的心理發(fā)展階段說階段年齡范圍性感帶口唇期

0—1歲

嘴、唇、舌肛門期

1—3歲

肛門、屁股前生殖器期

3—6歲

生殖器潛伏期

6—11歲

青春期

11或13歲開始

生殖器現(xiàn)在是20頁\一共有55頁\編輯于星期四口唇期(0～1歲)：兒童追求的是口腔滿足。肛門期(1～3歲)：大小便的訓練期；超我的發(fā)展。生殖器期(4～5歲)：戀母情結(jié)、戀父情結(jié)。潛伏期(6歲～青春期)：性的發(fā)展呈現(xiàn)停滯或退化現(xiàn)象。是一個相對平靜的時期。兒童專注于社會情感的發(fā)展。生殖期(青春期)：個體的最重要的任務(wù)是從父母那里擺脫自己，建立自己的生活。表現(xiàn)出獨立的傾向。此期容易體驗到情感上的痛苦，部分來自同父母的分離體驗。現(xiàn)在是21頁\一共有55頁\編輯于星期四力比多（id）在發(fā)展過程會遇到兩種危機固著（afixation)一部分力比多停滯在較初期的發(fā)展階段上倒退（regression)力比多流到初期的發(fā)展階段

固著點越多倒退的可能性就越大

兩種情結(jié)戀母情結(jié)戀父情結(jié)男孩女孩現(xiàn)在是22頁\一共有55頁\編輯于星期四人本主義心理學人本主義心理學由美國心理學家馬斯洛（A..Maslow）和羅杰斯（C.Rogers）在20世紀中葉創(chuàng)立心理學研究應(yīng)以正常人為對象，研究人類異于動物的一些復雜經(jīng)驗，諸如：價值、生活責任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問題人是最重要的，其本性是善良的，并蘊藏著巨大、無限的潛力現(xiàn)在是23頁\一共有55頁\編輯于星期四人本心理學（humanistic

psychology），由美國心理學家馬斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)與羅杰斯（CarlRogers，1902—1987）在五十年代所創(chuàng)始人本心理學興起的年代較精神分析論與行為主義為晚，故而被稱為現(xiàn)代心理學上的第三勢力（thirdforce）現(xiàn)在是24頁\一共有55頁\編輯于星期四認知心理學認知心理學是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的學問20世紀50年代隨著信息論和計算機科學與技術(shù)、語言學、神經(jīng)科學等學科的迅速發(fā)展而興起

美國心理學家奈塞爾（U.Neisser）出版的《認知心理學》著作標志著心理學發(fā)展到了一個新的階段

探討人對信息的獲得、存儲、加工和使用的過程瑞士心理學家皮亞杰對認知發(fā)展作出了巨大貢獻現(xiàn)在是25頁\一共有55頁\編輯于星期四認知心理學（cognitivepsychology）不像前述五大學派一樣，認知心理學不是由某人獨創(chuàng)的，而是受多種因素影響，逐漸演變而成的認知(cognition）一詞的涵義，系指我們對事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對事物的注意、辨別、理解、思考等復雜的心理活動

認知心理學家-皮亞杰現(xiàn)在是26頁\一共有55頁\編輯于星期四第三節(jié)

心理學的研究方法

一、心理學主要的研究領(lǐng)域（一）

自然科學與社會科學研究

心理學研究的目標和手段與自然科學一樣。

人的觀察力、記憶力和注意力等，都是在社會實踐中形成和發(fā)展起來，因此心理學的研究具有很強的社會科學性質(zhì)。（二）

基礎(chǔ)科學與應(yīng)用科學研究心理學不僅是一門基礎(chǔ)科學，同時又是一門應(yīng)用科學?，F(xiàn)在是27頁\一共有55頁\編輯于星期四二、心理學的分類

（一）

普通心理學研究正常成年人心理現(xiàn)象一般規(guī)律的學科

（二）

生理心理學研究人的心理現(xiàn)象的生理機制

（三）

發(fā)展心理學

研究心理的種系發(fā)展和個體心理發(fā)生、發(fā)展過程及其規(guī)律性

（四）教育心理學

研究在教育過程中教與學的心理活動規(guī)律，揭示教育過程和人的心理發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系

（五）

社會心理學研究在群體環(huán)境下個體心理發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律

（六）

工業(yè)心理學工業(yè)心理學包括工程心理學和管理心理學

（七）

臨床心理學

臨床心理學是運用心理學原理診斷及治療心理異常的心理學分支學科

現(xiàn)在是28頁\一共有55頁\編輯于星期四三、心理學研究方法（一）觀察法觀察法是科學研究中應(yīng)用最廣泛的方法。觀察法是指在自然情境中對人的心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進行有目的、有系統(tǒng)、有計劃的觀察記錄，經(jīng)過分析以獲得其心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法

觀察法有兩種方式，一是參與被觀察者的活動過程，成為其中的一個成員；另一種是在旁觀察而不參與被觀察者的活動

原則上是不使被觀察者發(fā)覺自己的活動正在被他人觀察，否則就會影響他們的行為表現(xiàn)，從而導致結(jié)果失真

現(xiàn)在是29頁\一共有55頁\編輯于星期四（二）實驗法實驗法是指有計劃有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進行分析研究的方法

實驗者在進行實驗研究時，在實驗的過程中包含著給予被試一系列變化的刺激信息，稱為變量。由實驗者安排、控制與實施的實驗條件叫自變量或獨立變量實驗法一般采用兩組被試進行比較，一組是實驗組，另一組是控制組或?qū)φ战M

現(xiàn)在是30頁\一共有55頁\編輯于星期四（三）測驗法測驗法是使用標準化測驗工具度量個體間對同一事物反應(yīng)的差異，或同一個體在不同的時間或情景中的反應(yīng)差異

測驗法的使用必須具備兩個基本要求：測驗的信度和效度

測驗法經(jīng)常用來探討那些難以確定自變量和因變量關(guān)系的課題以及復雜的心理社會方面的問題

現(xiàn)在是31頁\一共有55頁\編輯于星期四（四）調(diào)查法

調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者自由表達其意見或態(tài)度，以此來分析群體心理傾向的研究方法調(diào)查法一般有兩種方式。一種是問卷調(diào)查，另一種是訪談法

問卷法是采用事先擬定的問題，由被試按問題的回答來搜集相關(guān)資料，以此來分析和推測群體心理特點及有關(guān)心理狀態(tài)

訪談法是通過面談方式搜集資料來分析和推測群體心理特點及心理狀態(tài)的研究法現(xiàn)在是32頁\一共有55頁\編輯于星期四第四節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容一、教育心理學的研究對象“教育”有廣義與狹義之分。廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育等基本形式。狹義的教育一般指學校教育。

現(xiàn)在是33頁\一共有55頁\編輯于星期四教育心理學的定義關(guān)于教育心理學的定義大體上也有兩種觀點：一種認為，教育心理學是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。另一種觀點則認為教育心理學是有關(guān)學校情景中學與教的心理規(guī)律探索的學科?，F(xiàn)在是34頁\一共有55頁\編輯于星期四教育心理學的定義教育心理學定義為“是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學”

具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。現(xiàn)在是35頁\一共有55頁\編輯于星期四教育心理學的含義第一，教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；第二，在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關(guān)注的焦點；第三，要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。教育心理學不同與教育學，它不研究教育過程本身，而是著重研究在教育過程中學習與教學活動中的心理學問題；第四，教育心理學的基本任務(wù)是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述?，F(xiàn)在是36頁\一共有55頁\編輯于星期四二、教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學從20世紀初誕生到20世紀50年代，受教育心理學的奠基者桑代克的影響，西方教育心理學把研究人類在受教育前后的本性及其變化、個性差異的形成作為主要的研究對象。如20年代后期的心理測驗、30年代的學科心理學、40年代的人格社會適應(yīng)、50年代的程序教學和機器教學、信息論以及60年代的認知心理學等都被教育心理學所吸收，使當時教育心理學在內(nèi)容大大擴充的同時也使其內(nèi)容龐雜而缺乏獨立性。60年代以后情況才有了較大的變化。現(xiàn)在是37頁\一共有55頁\編輯于星期四學習與教學的要素學習與教學的過程現(xiàn)在是38頁\一共有55頁\編輯于星期四學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，為什么呢？

教學是為了學生更好的學習，教學必須在了解學生學習的基礎(chǔ)上進行?，F(xiàn)在是39頁\一共有55頁\編輯于星期四三、教育心理學的內(nèi)容體系當前國內(nèi)外教育心理學體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、能力與個別差異和教育社會心理等內(nèi)容也日漸重視。此外，近兩年學校心理健康教育的內(nèi)容也開始出現(xiàn)在我國教育心理學教科書中?，F(xiàn)在是40頁\一共有55頁\編輯于星期四三、教育心理學的內(nèi)容體系學生與學習心理主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征；學習的基本理論；學習的動機；學習的遷移；知識的學習；技能的形成；學習策略的掌握；問題的解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成和改變；心理健康等。教學與教師心理主要包括教學設(shè)計與教學媒體的選擇、課堂管理心理、教學測量與評價、教師心理等內(nèi)容?，F(xiàn)在是41頁\一共有55頁\編輯于星期四第五節(jié)教育心理學的發(fā)展概況一、西方教育心理學的發(fā)展簡況（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）桑代克(E·L·Thorndike,1874—1949)從1896年開始，對動物的心理進行了一系列的實驗研究，繼而對人類的學習進行了大量的研究。他立志于用準確的、精密的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學習的問題。他總結(jié)了美國機能主義的研究成果，總結(jié)了20年來有關(guān)教育心理學的探索，根據(jù)他自己對學習的實驗研究，與1903年，出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著?，F(xiàn)在是42頁\一共有55頁\編輯于星期四1913－1914年，桑代克將他的學說又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，論述了人的本性及其組成，并探討了學習能力；第二部分講學習心理，論述了動物和人類學習的規(guī)律，是其教育心理學理論的核心；第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。在此后的30年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系?，F(xiàn)在是43頁\一共有55頁\編輯于星期四特點：這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習理論的材料。現(xiàn)在是44頁\一共有55頁\編輯于星期四（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）是教育心理學發(fā)展最迅速的時期。（因為，心理學在這一時期發(fā)展迅猛，學派林立。）主要特點是廣泛吸取心理學各分支學科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大。如吸取了兒童心理學和心理測驗等方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容?，F(xiàn)在是45頁\一共有55頁\編輯于星期四從20年代起，對動物和人的學習研究取得了許多重要成果，并形成了各個學派，不但有桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯金納（B.F.Skinner,1904—）的操作行為主義學習理論和強化理論，還有格式塔頓悟?qū)W習理論、托爾曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符號學習理論以及皮亞杰（J.Pinget,1896—1980）的認知建構(gòu)與發(fā)展理論等。這些理論以及學派之爭，對教育心理學的方法起了促進作用。30年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。到40年代，弗洛伊德（SigmundFreud,1856—1939）的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。現(xiàn)在是46頁\一共有55頁\編輯于星期四以學習心理為主現(xiàn)在是47頁\一共有55頁\編輯于星期四（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學的問題各有側(cè)重，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實際。注重為學校教育服務(wù)?，F(xiàn)在是48頁\一共有55頁\編輯于星期四將教學心理納入內(nèi)容體系，確立了以教、學為中心的基本學科體系?，F(xiàn)在是49頁\一共有55頁\編輯于星期四（四）完善時期（20世紀80年代以后）80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等?，F(xiàn)在是50頁\一共有55頁\編輯于星期四二、中國教育心理學的發(fā)展教育心理學思想在我國起源很早，春秋戰(zhàn)國時期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理學觀點，但把教育心理學作為一門學科而加以專門研究，卻是20世紀初的事。我國教育心理學的發(fā)展也可分為三個階段：現(xiàn)在是51頁\一共有55頁\編輯于星期四第一階段自20世紀初至1949年新中國成立之前。這一時期主要是譯介國外的教育心理學。我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，此后，潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）等編著了教育心理