單元整體視域下開展英語學(xué)科群文教學(xué) 論文

單元整體視域下開展英語學(xué)科群文教學(xué)摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語語篇的深層理解。這就使得英語教學(xué)必然要從綜合性閱讀角度著手。而群文閱讀是綜合性閱讀的重要方式，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，而且還能發(fā)展他們的核心能力。所以在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的視野來推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。本文立足單元整體視域，闡述了群文閱讀的內(nèi)涵，并提出了開展小學(xué)英語學(xué)科群文閱讀的有效策略，以供參考。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視域；小學(xué)英語；群文閱讀

前言：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)目標(biāo)逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的方向邁進(jìn)，所以更多教師開始著手從單元整體視域去開展日常教學(xué)活動(dòng)。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)生吸納知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的主要途徑，閱讀不僅可以持續(xù)地輸入知識(shí)，還可以提升學(xué)生整體的語言能力，尤其對(duì)于英語這類語言學(xué)科而言，閱讀能有效地推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此在小學(xué)英語教學(xué)中，探索綜合性的閱讀教學(xué)策略就成為當(dāng)前的重要任務(wù)，我們教師要從培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，嘗試以單元為整體開展英語閱讀教學(xué)。一、群文閱讀概述在單元整體視域下，閱讀教學(xué)主要以群文閱讀的形式呈現(xiàn)。那么什么是群文閱讀呢？它是指學(xué)生圍繞某個(gè)主題選取一組文章，進(jìn)行綜合性閱讀，并通過閱讀實(shí)現(xiàn)其自身知識(shí)和能力的有效提升。從定義上來看，群文閱讀比傳統(tǒng)的單篇閱讀更具綜合性與深入性，學(xué)生不僅需要了解單篇文本的內(nèi)容，同時(shí)還需要結(jié)合多文本去挖掘它們之間的異同，理解同一主題下不同文本的表達(dá)，在思考、探究中不斷發(fā)展綜合的語言能力和思維能力。所以群文閱讀本質(zhì)上是一種高階閱讀的形式。它不僅讓學(xué)生在課堂上擁有了更大的閱讀量，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行更復(fù)雜、更深層的思考，用綜合性、整體性的眼光去品鑒不同的文本，這也推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力“質(zhì)”的提升。由此，群文模式下，學(xué)生的閱讀能力與閱讀視野能有效提升，思維品質(zhì)與語言技能也能更好地發(fā)展。二、單元整體視域下的小學(xué)英語群文閱讀策略閱讀是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵路徑，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果能更好地掌握閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)，將有益于他們未來的發(fā)展。所以，在單元整體視域下，教師應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用群文閱讀模式，探索恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入英語課堂，掌握英語技能。（一）合理選擇主題，明確閱讀方向群文閱讀不是簡(jiǎn)單的多篇文本的組合，其核心在于圍繞一定的主題開展閱讀。在主題的指引下，學(xué)生的閱讀才更具有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)的過程才更具有自主性。而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為導(dǎo)向，他們?cè)谧陨砼d趣的影響下會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力。所以，在開展群文教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身的興趣，合理地選擇閱讀主題，選取閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀時(shí)明確方向，不斷提升閱讀的主動(dòng)性。在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)《Unit3Weather》單元中，該單元以天氣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯、句式及應(yīng)用，所以需要學(xué)生能在閱讀過程中體會(huì)詞匯和句式的常規(guī)用法，并了解如何用英語對(duì)天氣進(jìn)行描述。但是單一的天氣內(nèi)容閱讀，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，所以教師可以選擇學(xué)生感興趣的主題，如：不同城市或國(guó)家的天氣、不同天氣下的感受或者人們對(duì)于天氣的探討等，讓學(xué)生圍繞主題開展Read以及StoryTime中的多個(gè)文本閱讀。由此學(xué)生在閱讀天氣相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，還能了解他們想要知道的世界各地的信息。在這樣的主題下，學(xué)生有了明確的閱讀方向，在閱讀中收獲了生活中無法獲取的各種知識(shí)，從而對(duì)閱讀更加積極主動(dòng)，同時(shí)也夯實(shí)了單元知識(shí)，拓展了閱讀技能。（二）開展綜合群文活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣群文閱讀是一種廣泛性、深入性的閱讀，不僅注重閱讀的量，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)。只有深入的、透徹的閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的育人價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是英語學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生僅憑文本的閱讀很難有效提升閱讀效果，多篇文本的單一閱讀活動(dòng)，甚至還會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥。所以教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展一系列綜合性的閱讀活動(dòng)，如：情境演繹、主題探究、成果展示等，讓學(xué)生能在豐富的活動(dòng)中體會(huì)到無窮的樂趣，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更積極地參與到閱讀中，不斷挖掘閱讀的深度和廣度。如人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Unit6Inanaturepark》單元，該單元的主題是自然公園，描述了自然公園的布局、環(huán)境等等，而這個(gè)主題也恰好是小學(xué)階段的學(xué)生喜愛的話題，他們想要探索自然，渴望了解自然。所以在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的主題活動(dòng)中感受文本，提升閱讀的興趣。比如教師可以結(jié)合單元中的多個(gè)閱讀文本，組織學(xué)生開展情景演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在充分閱讀后，將文本中講述的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，并以一個(gè)完整的故事鏈為依據(jù)進(jìn)行情境演繹。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅抱有濃厚的閱讀興趣，還能深入地挖掘閱讀文本之間的聯(lián)系，嘗試自主思考并將文本進(jìn)行串聯(lián)，然后用自己的方式去演繹文本的內(nèi)涵。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也讓他們從綜合的角度感受到單元知識(shí)的內(nèi)涵，由此使他們保持濃厚的閱讀興趣，將群文閱讀視為有趣味的綜合活動(dòng)并積極參與。（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)閱讀內(nèi)化閱讀是獲取知識(shí)的過程，也是學(xué)生內(nèi)化思想和認(rèn)知的過程。在群文模式下，學(xué)生在同一時(shí)間所接觸到的文本更多、思想更廣，這有助于他們提升自身的語言素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。就小學(xué)階段學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，思維靈活，所以互動(dòng)交流是他們進(jìn)行深度思考的重要方式。而群文閱讀過程最關(guān)鍵的，就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。所以教師要為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們能暢所欲言，表達(dá)自己的感想，由此促進(jìn)閱讀內(nèi)容的有效內(nèi)化和吸收。以五年級(jí)下冊(cè)《Unit2Myfavouriteseason》教學(xué)為例，這個(gè)單元以季節(jié)為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。而表達(dá)與思考相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)開展深入的思考才能合理表達(dá)并有效內(nèi)化。所以教師要在群文閱讀過程中，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維加工和處理，比如以季節(jié)為主題組織學(xué)生開展小組交流討論，或者開展讀書分享會(huì)等活動(dòng)，使得學(xué)生在群文閱讀的同時(shí)在交流互動(dòng)中激發(fā)多樣的思維，并能及時(shí)有效地將自己的想法表達(dá)出來。由此學(xué)生既能深入地去閱讀文本，了解季節(jié)，同時(shí)也能深入思考，體會(huì)自己對(duì)于季節(jié)的認(rèn)知，然后嘗試用英語去闡述，這樣就能使得學(xué)生在群文閱讀過程中有效地吸收文本知識(shí)，提升語言能力。（四）拓展閱讀范圍，深化閱讀能力群文閱讀的核心是要拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，才能真正夯實(shí)閱讀能力。但由于教材空間有限，課堂并不能完全滿足群文閱讀的需要，所以教師可以拓展閱讀資源，著眼于生活，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，讓學(xué)生在更廣闊、更綜合的范圍內(nèi)開展閱讀，從而深化自身的閱讀能力。以六年級(jí)上冊(cè)《Unit5Whatdoeshedo?》教學(xué)為例，該單元的主題是討論與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生既要了解不同職業(yè)的稱謂，還需要了解各個(gè)職業(yè)所從事的工作內(nèi)容，這對(duì)于拓展學(xué)生的英語視野很有幫助。但由于書本上的閱讀內(nèi)容較少，也不夠全面，學(xué)生的閱讀往往無法深入。因此教師可以拓展閱讀范圍，組織學(xué)生尋找更多的閱讀資源，比如從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找有關(guān)職業(yè)介紹的相關(guān)文本，從圖書館尋找相關(guān)的書籍文本，或者從生活中搜集相應(yīng)的職業(yè)信息等。借助這些生活化的閱讀資源，使學(xué)生獲得更廣泛的群文閱讀載體，使得他們能更加全面地了解單元主題，并從生活的角度有效地理解更廣范圍的知識(shí)內(nèi)容。由此，他們的閱讀視野會(huì)更加開闊，在群文閱讀拓展的過程中，學(xué)生的閱讀能力能逐步深化，形成綜合性的閱讀技能。三、結(jié)語群文閱讀是學(xué)生獲得綜合閱讀能力的重要途徑，它讓學(xué)生以更廣闊的視野去體驗(yàn)閱讀，在多樣文本的融合下，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。而這樣的能力發(fā)展是新課標(biāo)下所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的。未來的英語能力將不再局限于單一或單篇的文本，而是從更縝密的邏輯性出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐與整體思維的發(fā)展。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)將群文閱讀有效地融入閱讀教學(xué)之中，用多樣的文本激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷內(nèi)化多樣的閱讀知識(shí)，拓展視野，并深化閱讀能力，這樣才