對小學英語課堂中興趣教學的的探究 論文

對小學英語課堂中興趣教學方法的探究摘要:小學階段是學生學習英語的重要，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣的關鍵時期。這就要求教師在課堂中要通過各種方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師進行興趣教學的方法有很多。本文筆者主要從利用多媒體組織教學；采用游戲教學；適當運用體態(tài)語；開展歌謠教學法；實施以優(yōu)帶差制；改變教學模式六個方面進行了闡述。關鍵詞:小學英語；興趣教學；學習效率“學問必須合乎自己的興趣，方才得以得益”這句話強調了學習興趣對學生學習的重要性。小學階段的學生由于年齡較小，極易被一些外在的事物吸引注意力?；诖?，小學英語教師在教學過程中更要明確教學目標，要以培養(yǎng)學生學習興趣為宗旨，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，進而提高他們的學習效率。作為一名小學英語教師，該如何在實際教學中開展興趣教學呢？針對此問題，筆者就以下幾點進行了探究。一、利用多媒體組織教學

隨著科技與教育的相互滲透，多媒體已經逐漸發(fā)展成小學英語課堂中主要的教學工具。教師可以通過精心的準備和設計，利用多媒體充分調動學生的多種感官。生動有趣的FLASH課件、影像，歡快輕松的音樂，這些都能吸引小學生的無意注意。這些新穎的、形象的事物能引起他們的興趣。多媒體教學被越來越多的教師接納并采用。不僅僅是因為多媒體的運用能節(jié)省教師課堂板書的時間，更是因為其能更高效地向學生傳輸知識。多媒體教學能把一些枯燥乏味的知識轉化成圖片、聲音、動畫等多種形式，在吸引小學生注意力的同時也能引起他們對學習英語的興趣。讓學生帶著興趣去識記知識，效果更好。例如在進行課堂導入的時候，千篇一律的課堂問候語會導致學生的積極性不高。教師可以通過歌曲、英語小視頻，讓學生被聲音、動畫所吸引，這樣學生就能迅速地進入學習英語的狀態(tài)。二、采用游戲教學

小學生都有愛玩的天性，教師可以針對學生這一特點進行興趣教學。在課堂中設計一些小游戲激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在玩中學，寓教于樂。例如，在教學“Whatcanyoudo”這一單元時，教師可以組織“我比你猜”的小游戲，以達到讓學生能聽、說、讀一些英語動詞短語的教學目的。教學前教師應先準備好寫有一些英語動詞短語的卡片，如“dokungfu”“playthepipa”“singEnglishsongs”“playfootball”等。請幾位同學輪番上講臺表演這些動作，其他同學在臺下積極舉手搶答，猜對的學生可以得到一朵小紅花，教師在課堂結束時對學生獲得小紅花的情況進行統(tǒng)計并表揚。這樣的游戲可以在很大的程度上調動學生學習的積極性，使他們真正地投入到課堂中去。教師除了可以采用“我比你猜”的游戲之外，還可以采用“大小聲交替”“碰地雷”“傳聲筒”“單詞找朋友”等各種各樣的游戲。讓學生在娛樂的過程中主動思考問題，從而使學生們樂于學習、勇于學習、勤于學習。但在一節(jié)課中游戲的時間一定要適宜。時間過短，會出現學生還沒提起興趣游戲就結束的現象；時間過長，則會讓學生產生心有余而力不足的現象。同樣，如若同一個游戲出現的頻率過高，會導致學生產生審美疲勞，從而使游戲教學達不到預期的效果。故而這些都要求教師需精心設計課堂游戲，針對不同的教學內容采用不同的游戲方式，讓學生永遠對下一節(jié)課產生好奇和期待。三、適當運用體態(tài)語

小學生具有向師性。教師在課堂上的一言一行都會對學生產生影響。教師的微笑、目光、手勢等體態(tài)語言，都能夠樹立和增強學生的自信心。學生在課堂上得到了老師的肯定，他們的心理上會較滿足，從而會有更大的興趣去學習英語。例如，在提問學生時，如若他們回答不出問題時，教師可以通過微笑鼓勵他們，消除他們的恐懼心理。同時，教師可以適時的引導學生回答問題。這樣可以讓學生即使回答不出問題也不會對英語學習產生害怕的心理。教師在課堂中起著主導作用，小學生的目光會一直追隨著老師。在教學中，教師可以適時的和學生有眼神交流，給與他們一個肯定的目光。通過這種方式讓學生更有信心和興趣去積極學習英語。課堂中教師小小的大拇指往往能給學生帶去大大的能量。一個肯定的肢體動作就能帶給學生無限的能量，讓他們有極大的成就感。通過這一系列無聲的體態(tài)語言，可以使學生感受到英語課堂的力量與溫暖，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，使他們能積極地暢游在英語知識的海洋中，主動學習英語知識，塔高學習英語的效率。四、開展歌謠教學法

我國小學英語教學是二語習得的過程，小學生雖然有了一定的母語基礎，但對英文還處于低幼兒階段。在教學過程中，教師可以借助母語的幫助，根據教材內容編一些符合兒童年齡特點的有韻律、有節(jié)奏的兒歌，使復雜的內容簡單化，幫助學生記憶。 如教授人稱代詞時可以用以下順口溜：

我是I，你是you

男孩是boy，女孩是girl

他是男孩稱為he，她是女孩稱為she

它是小狗用it，要說我們要用we

要說他們就用they，人稱代詞要用對

動詞短語類的歌謠可以采用唱做結合的方式，學生們根據歌謠內容做出相應的動作，學習效果更佳。如：早上起床getup，上床睡覺gotobed。Father,mothergoodnight。小木橋，搖搖搖，一只小熊來過橋。Gostraightgostraight一直走，不要turnleftturnright兩邊瞧。Gostraightgostraight一直走，goupthestairs上岸了。身體部位類的歌謠可以采用邊唱邊指出相應的身體部位的方法。如：headhead頭，armleg人人有，body都用foot走，headhead是腦袋head上面長hair；兩只ears認真聽，兩只eyes仔細瞧；鼻子nose聞氣味，嘴巴mouth吃東西；感到害羞face紅，一直紅到neck上；shouldershoulder是肩膀，shoulder兩邊連arm；arm的中間是elbow，arm的兩端是hand；十個fingers拿物品，十個toes鞋里藏；footfoot踢足球，legleg跑長跑；雖不留神傷了knee，為班爭光心不悔。五、實施以優(yōu)帶差制

蘇聯教育家馬卡連柯提出著名的“平行教育原則”，該原則要求集體教育和個別教育相結合。教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教學效果。目前我國很多班級人數較多，學生的學習水平不一，教師很難顧及到所有學生。所以傳統(tǒng)的、刻板的英語課堂很難調動所有學生的積極性，這就需要教師能打破一些常規(guī)的、單一的教學方法，大膽創(chuàng)新，利用學生都有好勝心和不服輸的心理，將以優(yōu)帶差制引入課堂以便更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如在課堂教學中，教師先根據學生的英語學習情況將學生劃分為不同的層次，然后采用以優(yōu)生幫助兩至三個學困生的方式，將全班學生分成若干個小組。鼓勵優(yōu)生利用課余時間帶動學困生的學習。教師利用這種方法，一方面能使學困生在學習上得到幫助，另一方面也可以增強學生的團隊意識和小組凝聚力。教師在課堂上可對學困生的學習情況進行抽測，適時地對他們進行鼓勵和表揚，激發(fā)學困生的學習興趣。除此之外，教師在表揚個別學困生的時候，幫助該生的優(yōu)生也會較有滿足感和成就感。教師在采用以優(yōu)帶差分組教學的同時，也可是適當引入小組競賽制，讓每組學生都能良性競爭，使組內每一位成員都能在比賽中不斷的提升自我的能力。適當地引入以優(yōu)帶差和小組競賽制，能使班級的每一位學生在一種積極向上的學習氛圍中你追我趕的學習，能極大的調動學生學習英語的積極性，同時也能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。六、改變教學模式

傳遞—接受式這種教學模式是我國中小學教學實踐長期以來普遍采用、廣為人知的一種教學模式。該模式強調教師的指導作用，認為只是是從教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的權威性。該教學模式的缺點是課堂氣氛易沉悶，學生主動思考能力易被減弱，而且學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。所以教師應勇于打破固有的教學模式，以求在課堂中更高的提高學生的學習興趣。例如，教師可先在課前認真編寫課堂所需導學案給每組學生提前安排課堂任務，讓學生以小組為單位配合預習課文并熟悉上課內容和流程，做好充分的課前準備。教師在進行新課講解或題目講解時，可以安排有任務的小組按著設計好的順序逐一上臺展示講解。學生講解結束之后可進行組內補充、組外質疑。教師在學生講解的過程中適時地進行糾正或補充。待每組學生展示完畢之后，教師可對每組學生的展示進行打分和評價，讓學生們在良性競爭中共同進步。在這種教學模式下，班級每組學生在每節(jié)英語課上都能有明確的學習目標和課堂任務，他們都能通過自己的課前努力和與他人的配合，認真完成課堂任務。這樣不僅能讓他們擁有集體榮譽感，更能讓每位學生或多或少的參與到課堂中去，讓他們帶著興趣去學習。結語

綜上所述，教師只有在不斷地探索和鉆研中，才能找到適合本班學生的教學方法。通過一些行之有效的興趣教