義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)-如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)—如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一、學(xué)習(xí)指南的設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)指南概述學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。2.學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)要求⑴課題名稱課題名稱指單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。一般以標(biāo)明年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科、（上、下）冊(cè)、學(xué)習(xí)主題為好。⑵達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)唐建華老師在題為“光的反射和平面鏡成像復(fù)習(xí)”的“任務(wù)單”中這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)須達(dá)成的目標(biāo)：通過觀看教學(xué)視頻、完成“自學(xué)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解光的反射和平面鏡成像特點(diǎn)。這個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。這里需要提示的是：達(dá)成目標(biāo)不是一個(gè)變量要求，而是一個(gè)常量要求。要求學(xué)生在家有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟學(xué)習(xí)，直到掌握學(xué)習(xí)材料，達(dá)到達(dá)成目標(biāo)規(guī)定的要求?！斑_(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)步驟如下：第一步：通過分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)；第二步：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生清晰地了解自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求用“通過觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單’給出的任務(wù)+謂語+賓語”表述，使學(xué)生對(duì)于通過什么樣的方式能夠達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。因此，這一轉(zhuǎn)化對(duì)于能否促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。⑶學(xué)習(xí)方法建議學(xué)習(xí)方法建議在微課程教學(xué)法中極其重要。能力和方法與知識(shí)不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。教師提供教學(xué)方法建議的意義在于：一是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生便會(huì)在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習(xí)慣，這是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展相當(dāng)有益的。此外，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)完成作業(yè)不規(guī)范的學(xué)生，在使用了“任務(wù)單”之后，會(huì)按照教師提供的學(xué)習(xí)方法建議做得規(guī)范了?！叭蝿?wù)單”中的這個(gè)欄目為什么叫做“學(xué)習(xí)方法建議”？這是基于人性化理念的考慮。一般來說，學(xué)生愿意運(yùn)用教師提供的方法。但是，并不排除讓學(xué)生選擇最適合自己的方法學(xué)習(xí)。⑷課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式就是教師眼中的課堂教學(xué)組織形式。使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以后，學(xué)習(xí)前移到家里，處于沒有監(jiān)督的環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，教師提供的學(xué)習(xí)材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就顯得很重要。通過課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)形式“預(yù)告”很有點(diǎn)醉翁之意不在酒的味道。二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)任務(wù)概述“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要求⑴必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始之前，就能清晰了解通過怎樣的途徑達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要靠精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。一旦做到了這一點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以往教師講課希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。⑵必須把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法。知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個(gè)方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對(duì)問題，都不會(huì)覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習(xí)題（概念、原理、方法蘊(yùn)藏其中）也會(huì)變得得心應(yīng)手。文科的問題設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面思考：一是學(xué)習(xí)材料包含那幾個(gè)方面的內(nèi)容。這是結(jié)構(gòu)化思考的方法，有利于學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)材料。二是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。這有利于學(xué)生從細(xì)節(jié)分析入手，理解學(xué)習(xí)材料。兩者相結(jié)合，就能使自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。此外，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要把問題與操作性任務(wù)結(jié)合起來考慮。有時(shí)候，操作性的任務(wù)比例應(yīng)該大于問題。⑶必須考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面與權(quán)重任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面：一是兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。二是考慮知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)來說，很可能需要分解為數(shù)個(gè)問題才能達(dá)到深刻理解。其他知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般只要一個(gè)問題就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。⑷提供方便的資源鏈接提供方便的資源鏈接，指的是在學(xué)習(xí)任務(wù)等欄目中，在學(xué)習(xí)者最需要的地方，做好顯著的鏈接標(biāo)志，并做好鏈接，為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。如果沒有配套的個(gè)人學(xué)習(xí)空間（平臺(tái)），建議與“任務(wù)單”一起打包，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。⑸設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹熬毦毷帧碑?dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理之后，可以提供幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練手，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，獲取學(xué)習(xí)成就感。這個(gè)程序是必要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)激勵(lì)他們主動(dòng)求索，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而為身心健康和學(xué)業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。(6)必備的后置任務(wù)：創(chuàng)新知識(shí)的宏結(jié)構(gòu)宏結(jié)構(gòu)是與微結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的。微結(jié)構(gòu)中包含的信息來自于直接經(jīng)驗(yàn)和推斷，而宏結(jié)構(gòu)則包含了微結(jié)構(gòu)信息中的要點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉的綜合過程。對(duì)知識(shí)的整體或知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行處理，以簡要、概括的形式進(jìn)行組織。創(chuàng)建知識(shí)的宏結(jié)構(gòu)，就是在一個(gè)更加概括的水平（而不是初體驗(yàn)）上簡單的地?cái)⑹鲋R(shí)的關(guān)鍵元素。因此，在其他任務(wù)完成之后，應(yīng)該固定地設(shè)置一個(gè)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行刪繁就簡、概括提煉的加工，形成一個(gè)基于個(gè)人體驗(yàn)的意義建構(gòu)（新認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。微課程教學(xué)法稱之為必備的后置任務(wù)。這個(gè)后置任務(wù)，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、概念圖、知識(shí)樹、知識(shí)地圖等形式呈現(xiàn)出來。3.要注意防止的問題任務(wù)設(shè)計(jì)中最糟糕的是，直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。把任務(wù)變習(xí)題的危害在于，習(xí)題與問題不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的意義。因?yàn)椴焕趯W(xué)生搞清概念、原理、方法。這時(shí)候做題，做一個(gè)會(huì)一個(gè)，沒做到的題目就不會(huì)。實(shí)際上是把工業(yè)時(shí)代訓(xùn)練“熟練工”的方法代替信息時(shí)代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如果習(xí)題過多就更加糟糕。曾經(jīng)有老師給出的正反兩頁A3紙習(xí)題，形成題海戰(zhàn)。結(jié)果學(xué)生根本做不完，教師在課堂上的講評(píng)都沒評(píng)完，更加達(dá)不到微課程教學(xué)法要求的內(nèi)化知識(shí)和拓展能力高度。三、困惑與建議的作用困惑與建議是提供給學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)遇到的尚未解決的困難，以及給教師的教學(xué)建議，因此，是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的反饋。無論學(xué)生填寫，還是不填寫，都是給教師一個(gè)教學(xué)信息反饋，使教師考慮課堂教學(xué)方式創(chuàng)新模塊中是否需要做出教學(xué)策略調(diào)整，以及怎樣做出調(diào)整。這種反饋，使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)這個(gè)微型教學(xué)系統(tǒng)成為一個(gè)很好的反饋系統(tǒng)，為接下的課堂教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)三大模塊的導(dǎo)學(xué)一體、促進(jìn)教師完成單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的“轉(zhuǎn)型”創(chuàng)造了條件。四、梳理“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)教師設(shè)計(jì)“任務(wù)單”就是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“任務(wù)單”的質(zhì)量之于自主學(xué)習(xí)績效是至關(guān)重要的?，F(xiàn)將有關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)梳理如下：1、善于分析教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為達(dá)成目標(biāo)任務(wù)單牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，需要從教學(xué)目標(biāo)分類角度和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)了出發(fā)認(rèn)真制訂。教師需要善于分析教學(xué)目標(biāo)，尤其需要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為精確可衡量的學(xué)生的“達(dá)成目標(biāo)”。2、知其然，知其所以然的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)任務(wù)單涉及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮這樣一個(gè)問題：完成任務(wù)單的學(xué)生能達(dá)到理解概念、原理（規(guī)律），把握方法，知其然，并且知其所以然。因此，不可簡單抄一些習(xí)題胡亂應(yīng)付。在這里，我們強(qiáng)調(diào)：好