“雙減背景下”：【單元整體設(shè)計(jì)】小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

【單元整體設(shè)計(jì)】小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元

整體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想（圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)）何謂“語(yǔ)文要素”，通俗來(lái)講，語(yǔ)文要素是指中小學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、最基本的語(yǔ)文能力、最常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、必須要養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為凸顯語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，本單元嘗試把精讀課文、略讀課文、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊進(jìn)行單元整體教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、指向語(yǔ)文要素的單元整體解讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文，從中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間習(xí)俗、紙的發(fā)明、一座著名的石拱橋、一幅名畫(huà)等不同側(cè)面展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。課標(biāo)指出中年段要“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材做了梯度設(shè)計(jì)，三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”；本單元學(xué)習(xí)“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”；四年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級(jí)上冊(cè)第七單元往前再走期要求是不同的，三年級(jí)上冊(cè)為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，重在提取關(guān)鍵詞了解文段內(nèi)容；三年級(jí)下冊(cè)為“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方.語(yǔ)文要素的落實(shí)需要有編者意識(shí)。明確編者選入教材中的課文使用價(jià)值是必要的。首先根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題和語(yǔ)文要素，有的課文偏重人文主題的滲透，比如第9課《古詩(shī)三首》，重在引出話(huà)題，圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。有的課文則聚焦語(yǔ)文要素，形成梯度式的訓(xùn)練。精讀課文教師教方法，略讀課文學(xué)生練習(xí)方法,交流平臺(tái)梳理方法，詞句段運(yùn)用實(shí)踐方法，讓學(xué)生掌握閱讀與表達(dá)的策略，習(xí)得基本的語(yǔ)文能力。.語(yǔ)文要素的落實(shí)需要有文本意識(shí)。圍繞語(yǔ)文要素，需要挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值。比如：《紙的發(fā)明》全文圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話(huà)，介紹了紙的發(fā)明過(guò)程。以時(shí)間為序這個(gè)特點(diǎn)比較突出，因此可以引導(dǎo)學(xué)生抓住不同時(shí)間段提取關(guān)鍵詞了解文章內(nèi)容?！囤w州橋》一文結(jié)構(gòu)非常清晰，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)段落的中心句了解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)圍繞“橋的美觀(guān)”這一中心，學(xué)習(xí)文章如何運(yùn)用排比列舉的方法將龍的各種姿態(tài)描寫(xiě)得栩栩如生。一步，學(xué)習(xí)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。由此可以看出，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排上，對(duì)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力的要求是由句到段到篇，循序漸進(jìn),螺旋上升。三上第六單元學(xué)習(xí)過(guò)的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，這主要是從理解內(nèi)容的角度提出的，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”，楚一段話(huà)的具體方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”的習(xí)作實(shí)踐提供方法上的引導(dǎo)。這主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的O知道圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清這主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的O知道圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清精讀課《紙的發(fā)明》，全文圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話(huà)展開(kāi)敘述，簡(jiǎn)要介紹了紙的發(fā)明過(guò)程。全文首尾呼應(yīng)，說(shuō)明了中國(guó)的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過(guò)，運(yùn)用了多處表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，抓住這些關(guān)鍵句對(duì)學(xué)生說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程有很重要的作用。本課既重溫了三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，又是新的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的開(kāi)始。精讀課《趙州橋》，全文結(jié)構(gòu)清晰，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的美觀(guān)清楚地展現(xiàn)在人們眼前，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。文中的一些關(guān)鍵詞句，比如“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)”“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，抓住這些關(guān)鍵詞句對(duì)理解語(yǔ)文要素很有幫助，特別是第三自然段中如何把“橋的美觀(guān)”寫(xiě)清楚的，運(yùn)用了排比和列舉方法，對(duì)學(xué)生把握“如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”起到很重要的作用。圖片略讀課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，全文結(jié)構(gòu)清晰明了，課文第二至四自然段是文章的主干，集中說(shuō)明了《清明上河圖》的極高價(jià)值，課文的語(yǔ)言非常樸實(shí)，用白描的手法展現(xiàn)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)。第二、三自然段分別用了“有……有……有……”和“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，以列舉的方式，讓名畫(huà)中的人物和街市的熱鬧躍然眼前，展現(xiàn)了畫(huà)家的技藝高超。而第四自然段以另一種形式:先總說(shuō)橋北頭的情景最有意思，接著用上一個(gè)冒號(hào)，用具體的事例來(lái)解釋說(shuō)明橋北頭的情景。無(wú)論是列舉，還是舉例說(shuō)明的方法，都是為了表現(xiàn)汴梁熱鬧的場(chǎng)面，而這也是為了突出畫(huà)作的傳神。孩子們習(xí)得這兩種方法，在之后的習(xí)作之中便可以較好她運(yùn)用這些方法來(lái)表達(dá)一個(gè)意思。《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”以《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的話(huà)》這兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理課文的相關(guān)段落是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的,相關(guān)段落是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的,相關(guān)段落是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)相關(guān)段落是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)?！霸~句段運(yùn)用”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容，這兩項(xiàng)內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。特別是第二題,就是對(duì)照《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中的有關(guān)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，嘗試將閱讀中獲得的“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”的方法加以運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，整個(gè)單元由扶到放，幫助學(xué)生習(xí)得單元的語(yǔ)文要素。圖片二、指向語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)策略（一）精讀課文學(xué)方法紙的發(fā)明教學(xué)定位：了解重點(diǎn)段的意思。既重溫了三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，又是新的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)：為突破這個(gè)點(diǎn)，我們以課后設(shè)置的練習(xí)題：“默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表”為抓手,嘗試如下教學(xué)設(shè)計(jì)：.示范引路，得出概括自然段意思方法。以第二自然段為例，找到關(guān)鍵詞“早在幾千年前、后來(lái)、再后來(lái)”“祖先”“刻在龜甲和獸骨上”“青銅器上”“竹片和木片”“在帛上寫(xiě)字”等。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，提取信息，概括出第二自然的意思是：“在造紙術(shù)發(fā)明以前，人們?cè)邶敿缀瞳F骨、青銅器、竹片木片上，帛上寫(xiě)字”。小結(jié)方法：抓“時(shí)間、人物、事情”三要素，提取重要信息，用連貫簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括就可以得出每個(gè)自然段的意思了。.運(yùn)用方法，嘗試概括第3、4自然段的意思。造紙術(shù)發(fā)明以前西漢時(shí)代東漢時(shí)代人們?cè)邶敿缀瞳F骨、青銅器、竹片木片上，帛上寫(xiě)字人們用麻造紙蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，制成一種既輕便好用的紙?jiān)旒埿g(shù)傳到了全世界,極大地促進(jìn)了造紙術(shù)發(fā)明以前西漢時(shí)代東漢時(shí)代人們?cè)邶敿缀瞳F骨、青銅器、竹片木片上，帛上寫(xiě)字人們用麻造紙蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，制成一種既輕便好用的紙?jiān)旒埿g(shù)傳到了全世界,極大地促進(jìn)了文化的發(fā)展。.梳理表格，總結(jié)方法?？偨Y(jié)：課文第2-4自然段，通過(guò)抓住時(shí)間、人物、事情幾個(gè)關(guān)鍵要素，把造紙術(shù)發(fā)明以前，人們記錄文字的不同方式寫(xiě)清楚。教學(xué)定位：在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)文章怎么繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚。教學(xué)重點(diǎn)：理解第三自然段是通過(guò)列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀(guān)”寫(xiě)清楚的。教學(xué)設(shè)計(jì)：.找中心句。提問(wèn)：（出示第3自然段）這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢？（生回答：這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)。）引導(dǎo)：這句話(huà)既概括了第二段的內(nèi)容，也引出了第三段的內(nèi)容，這樣的句子叫“過(guò)渡句”，它在文中起到承上啟下的作用。.了解寫(xiě)法。提問(wèn)：這段話(huà)主要介紹了哪些精美的圖案呢?引導(dǎo)：“有的……有的……還有的……”這個(gè)排比句式，用列舉的方法，將龍相互纏繞、相互抵著、回首遙望等姿態(tài)描寫(xiě)得栩栩如生。小結(jié)學(xué)法：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”，既可以用列舉的方法把龍精美的圖案介紹清楚,也可以像第二自然段那樣，運(yùn)用數(shù)據(jù)把雄偉寫(xiě)清楚。.牛刀小試。趙州橋上一定還有不少形態(tài)各異的龍，發(fā)揮你的想象,運(yùn)用你剛才學(xué)習(xí)的方法仿照下列句式試著寫(xiě)一寫(xiě)：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上刻著（ ）的圖案，有的刻著（ ）；有的刻著（）；還有的刻著（ ）,所有的龍（ ）。（二）略讀課文練方法一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)教學(xué)定位：?jiǎn)卧恼Z(yǔ)文要素經(jīng)過(guò)了前面兩篇精讀課文的浸潤(rùn)，這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法。教學(xué)重點(diǎn)：能從第二至四自然段中選擇一個(gè)自然段，說(shuō)出課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的。教學(xué)設(shè)計(jì)：.用列舉排比的方法介紹第二、三自然段。第二自然段，用“有……有……有……”的排比句式,以列舉的方式，講述了畫(huà)上人物眾多，三教九流無(wú)所不包。第三自然段用的是“有的……有的……有的……”這樣的排比來(lái)串聯(lián)街上來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人，表現(xiàn)了畫(huà)上的街市熱鬧非凡。.用解釋說(shuō)明的方法介紹第四自然段。第四自然段介紹了一個(gè)新辦法，文段先總的描繪了橋北頭的情景，接著用一個(gè)冒號(hào)，用具體的事例解釋說(shuō)明橋北頭熱鬧的情景。.教師小結(jié)方法。無(wú)論是列舉，還是用上舉例說(shuō)明的方法，都是為了表現(xiàn)汴梁熱鬧的場(chǎng)面，而這也是為了突出畫(huà)作的傳神。學(xué)生習(xí)得這兩種方法，對(duì)于如何將段落的中心意思表達(dá)清楚就有了更深的理解，在之后的習(xí)作之中便可以較好運(yùn)用。（三）“交流平臺(tái)”理方法語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文I語(yǔ)文I地?交流平臺(tái)教學(xué)定位：回顧、梳理方法，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：回顧并掌握“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”的具體方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：.知識(shí)回顧，感知方法。（課件出示）《趙州橋》的第3自然段，為了寫(xiě)清楚“趙州橋非常美觀(guān)”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。（課件出示）《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然段，寫(xiě)了各種各樣的店鋪，還寫(xiě)了來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫(xiě)出了“畫(huà)上集市的熱鬧?！?課內(nèi)舉例，提升方法。課文中還有這樣的例子嗎？生舉例，師相機(jī)引導(dǎo)。.課外拓展，鞏固方法。出示課外文段《盧溝橋的獅子》片段，思考：這個(gè)段落是圍繞哪個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，又是怎么寫(xiě)清楚的？.梳理總結(jié)，提煉方法。圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚，就需要我們圍繞一個(gè)中心，可以按時(shí)間先后順序、事情發(fā)展順序，分情景、用排比列舉等方法寫(xiě)清楚。(四)“詞句段運(yùn)用”實(shí)踐方法(四)“詞句段運(yùn)用”實(shí)踐方法語(yǔ)文園地?詞句段運(yùn)用教學(xué)定位：運(yùn)用閱讀中獲得的“教學(xué)定位：運(yùn)用閱讀中獲得的“教學(xué)定位：運(yùn)用閱讀中獲得的“教學(xué)定位：運(yùn)用閱讀中獲得的“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)的意思寫(xiě)清楚”的方法。教學(xué)重點(diǎn)：能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)。教學(xué)設(shè)計(jì)：.