研究型教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐應(yīng)用,微觀經(jīng)濟學(xué)論文

研究型教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐應(yīng)用,微觀經(jīng)濟學(xué)論文內(nèi)容摘要：基于(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程特點和教學(xué)現(xiàn)在狀況,從案例教學(xué)、組織專題討論、指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會實踐活動、豐富教學(xué)手段和建立科學(xué)的考核方式等五個方面闡述研究型教學(xué)在課程中的實踐應(yīng)用。本文關(guān)鍵詞語：研究型教學(xué);微觀經(jīng)濟學(xué);自主學(xué)習(xí);1研究型教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵教育界有不同的認識。李萍(2008)、劉偉(2018)等以為研究型教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念,它改變老師作為課堂主體的單一傾向,強調(diào)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位,這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等(2007)等以為研究型教學(xué)是一種教學(xué)形式,是老師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ),精心創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生充分介入、主動探究,自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)形式。是注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng),培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)形式(劉文明,2021)。鄒曉偉、楊景萍(2020)以為研究型教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)方式方法,通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方式方法,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的時機。案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法都屬于典型的研究型教學(xué)方式方法(趙洪,2006)。夏錦文、程曉樵(2018)、劉月珍(2020)等以為研究型教學(xué)是教學(xué)理念、教學(xué)方式方法與教學(xué)形式的綜合體。筆者以為,研究型教學(xué)是用研究型教學(xué)理念構(gòu)建研究型教學(xué)形式,通過研究型教學(xué)方式方法落實研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心,通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動地介入到教學(xué)經(jīng)過中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和能動性,培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。(微觀經(jīng)濟學(xué)〕作為經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生最早接觸到的專業(yè)課程之一,也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強、抽象的特點,對大一新生來講學(xué)習(xí)確實有一定難度。中學(xué)時期他們構(gòu)成了依靠于教師和書本學(xué)習(xí)的習(xí)慣,相對缺乏自主性學(xué)習(xí)的意識,缺少主動性考慮。假如老師在大學(xué)授課經(jīng)過中不注重教學(xué)改革,不能因材施教,只會照本宣科,講課就會缺乏吸引力,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。2微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)現(xiàn)在狀況2.1課程理論性強,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究個體經(jīng)濟單位是怎樣做出資源配置決策以及這些決策遭到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主,比擬枯燥,學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)歷體驗,在理解上具有一定的難度,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如說到消費者邊際效用遞減規(guī)律時,生活中都有感受學(xué)生很容易理解,但是進一步研究消費者平衡時,當(dāng)講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳,學(xué)生就感覺比擬抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時,學(xué)生就會對平衡狀態(tài)下廠商還會出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。2.2課程研究方式方法多,圖形多,學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程不僅內(nèi)容理論抽象,而且具有研究方式方法多樣性、數(shù)學(xué)化的特點。邊際分析、平衡分析、靜態(tài)分析、比擬靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方式方法論頻繁使用,使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生感到力不從心。在研究經(jīng)濟問題經(jīng)過中,大多先進行理論分析,再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型,畫出直觀圖形,最后進行數(shù)學(xué)推導(dǎo),多種方式方法的融合使用,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時,這門課所牽涉到的圖形較多,這些都增加了課程的學(xué)習(xí)的難度。(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程內(nèi)容邏輯性強,前后章節(jié)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密,假如前面內(nèi)容把握不好,要學(xué)好后面的內(nèi)容,更是增加了難度。3研究型教學(xué)在(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程中的實踐3.1加強案例教學(xué)由于(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程內(nèi)容大多是抽象化的理論,假如單純進行理論講述,會使學(xué)生感到枯燥乏味。老師結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地選用案例,將理論知識與當(dāng)下經(jīng)濟社會生活中詳細實例結(jié)合起來,不僅能夠闡釋知識重點,讓學(xué)生從案例分析中理解和把握經(jīng)濟學(xué)理論,同時能活潑踴躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引他們主動考慮,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系講明商品之間的相關(guān)性,講授商品彈性時能夠用中國大媽槍黃金作為案例分析,講授市場平衡時能夠中國房地產(chǎn)市場為例。3.2組織開展專題討論專題討論一般是老師在講授理論以后,整理出若干個與課程內(nèi)容相銜接的討論題目,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,通過查閱、整理相關(guān)文獻資料,在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報告,最后進行答辯演講,回答其它小組同學(xué)和教師提出的問題,老師最后進行點評和總結(jié)。老師在確定討論題目時,要緊扣現(xiàn)實,選擇當(dāng)下國內(nèi)外金融、經(jīng)濟發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱門、重點問題,既便于學(xué)生查找資料、獲取信息,又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,理論聯(lián)絡(luò)實際。比方在講授對價格干涉時,能夠在介紹中國對糧食實行保衛(wèi)價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論各國對糧食及農(nóng)業(yè)的保衛(wèi)政策。在講授市場供求關(guān)系以后,組織學(xué)生討論中國房地產(chǎn)市場,分析調(diào)控對房地產(chǎn)市場的影響等等。專題討論強化了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的靈敏運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于提高學(xué)生資料查閱能力和分析問題能力,變接受式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。3.3指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會實踐活動研究型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)教學(xué)材料知識與社會實踐的有機結(jié)合。大學(xué)生社會實踐是理論聯(lián)絡(luò)實際,提升學(xué)生專業(yè)知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。老師能夠通過指導(dǎo)學(xué)生社會實踐項目的申報、問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研報告的撰寫等環(huán)節(jié),使學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)理論融會貫穿到實踐項目活動中去。學(xué)生通過利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會實踐活動,一方面能夠把所學(xué)的理論知識運用于實踐,加深了對理論的理解,促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面,課外實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時,課題項目組成員之間構(gòu)成了分工協(xié)作、討論溝通的團隊精神。如針對當(dāng)下快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù),能夠組織學(xué)生對手機移動支付、微商等主題開展社會調(diào)研,還能夠在這里基礎(chǔ)上組織學(xué)生申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目,使大學(xué)生得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉時機,提升學(xué)生的科研能力。3.4豐富教學(xué)手段靈敏多樣、豐富的教學(xué)手段能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,促進學(xué)生主動介入到研究型教學(xué)中來。(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程理論既抽象又枯燥,在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flash動畫等多媒體手段,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比方在講授亞當(dāng)斯密看不見的手的原理時,能夠觀看央視紀(jì)錄片(大國崛起〕,讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景有比擬直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和對糧食市場干涉時,可播放央視(焦點訪談〕欄目中(糧倉碩鼠〕節(jié)目,讓學(xué)生理解為什么對糧食價格進行干涉,同時對經(jīng)濟領(lǐng)域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學(xué)還能實現(xiàn)大量的圖形演示,將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來,使學(xué)生更容易理解和接受,有利于提升授課效果。3.5建立科學(xué)的考核方式科學(xué)的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,有利于研究型教學(xué)活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學(xué)生的知識量、知識運用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試,更要側(cè)重經(jīng)過性考核,利用經(jīng)過性評價鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在(微觀經(jīng)濟學(xué)〕課程中,我們采用了期末考試+平常成績+小組成績考核方式。平常成績具體表現(xiàn)出學(xué)生課堂介入和作業(yè)完成情況,小組成績具體表現(xiàn)出專題討論完成情況。為了鼓勵學(xué)生積極介入專題討論活動,能夠根據(jù)每個小組介入討論活動次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績,小組之間構(gòu)成競爭氣氛,鼓勵學(xué)習(xí)主動性不夠的同學(xué)也能介入到課程教學(xué)活動中去,提高學(xué)習(xí)積極性。以下為參考文獻[1]劉文明.高校研究型教學(xué)形式的幾點討論[J].現(xiàn)代教育實踐與教學(xué)研究,2021,8:262.[2]鄒曉偉,楊景萍.研究性教學(xué)中老師有效性教學(xué)策略的構(gòu)建[J].大學(xué)教育,20