創(chuàng)造性課堂在高中地理教學中的營造分析,普通教育論文

創(chuàng)造性課堂在高中地理教學中的營造分析,普通教育論文一、創(chuàng)造性課堂教學的概念創(chuàng)造性課堂的本質(zhì)在于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的獨立學習能力及合作探究能力，這需要老師進行創(chuàng)造性課堂教學方案的優(yōu)化，實現(xiàn)師生之間的學業(yè)討論及學習，解決學生學習經(jīng)過中的疑難問題。所謂的創(chuàng)造性課堂，就是在老師的循循善誘下，鼓勵學生自主學習，以高中地理教學資料的內(nèi)容為基本，引導(dǎo)學生聯(lián)絡(luò)所處的生活環(huán)境，進行高中地理知識的創(chuàng)造性學習。通過對這種教學形式的開展，能夠讓學生自由的表示出學習疑惑，敢于質(zhì)疑各種學習難題，通過創(chuàng)造性課堂的營造，能夠增進師生之間的合作默契，提升學生的團體合作能力。老師能夠引導(dǎo)學生實現(xiàn)個人、小組、集體學習活動的開展，將自個的所學應(yīng)用于實踐。創(chuàng)造性課堂教學形式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力素質(zhì)為目的，拓寬學生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著當代教育體制的改革，老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學生學習上的輔導(dǎo)者，老師是創(chuàng)造性課堂教學的輔助者，老師的主要任務(wù)就是激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的學習積極性，鼓勵學生自個去探尋求索知識的世界，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。二、營造創(chuàng)造性高中地理課堂的重要意義創(chuàng)造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質(zhì)的有效保障，提升學生的創(chuàng)新能力是當下高中地理課堂的重難點，老師必須以提升學生的創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學生的綜合能力，端正學生的學習態(tài)度，加強學生的創(chuàng)新素質(zhì)。比方，在區(qū)域工業(yè)化與城市化這一章節(jié)教學中，老師需要首先考慮本節(jié)課的核心教學目的，本章節(jié)的教學目的不是要求學生把握區(qū)域工業(yè)化及城市化的專業(yè)術(shù)語，而是讓學生在學習的經(jīng)過中，考慮當下時代的城市化問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、探尋求索精神及創(chuàng)新能力，需要以這種教學內(nèi)涵引導(dǎo)其他的教學模塊，學生在老師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⑺鶎W的地理知識應(yīng)用于實踐，能夠有效提升學生的學習成就感，構(gòu)成一種良性的學習循環(huán)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性地理課堂開展的前提，在這個經(jīng)過中，老師通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、考慮問題、解決問題，探尋求索新問題。這種形式能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性地理課堂的開展，以培養(yǎng)學生的逆向思維及發(fā)散思維為目的，進而有效提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。學習評價是創(chuàng)造性地理課堂的重要組成部分，通過對學生學習狀況的了解，老師能夠及時把握教學進度，有利于進行教學計劃的調(diào)整。在創(chuàng)造性課堂的教學經(jīng)過中，老師通過鼓勵、等待、信賴方式的應(yīng)用，能夠有效提升學生的學習自自信心，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性課堂的教學經(jīng)過中，針對學生所提出的各種問題，老師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，老師需要鼓勵學生敢于探尋求索問題，對于學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。通過對創(chuàng)造性課堂教學方案的應(yīng)用，老師能夠營造一種民主、和諧、自由的學習氣氛，有利于發(fā)揮學生本身的創(chuàng)造性。三、高中地理創(chuàng)造性課堂的營造方案1.優(yōu)化課堂教學模塊課堂的開始模塊是整節(jié)課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開始部分固然只要幾分鐘，但對整節(jié)課卻起到關(guān)鍵的作用，課堂的開始部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調(diào)動學生的注意力，深切進入學生的內(nèi)心，提升學生的學習積極性。比方，在(常見天氣系統(tǒng)〕的教學經(jīng)過中，老師能夠給學生講(三國演義〕：落鳳坡的故事。又如，在大規(guī)模的海水運動這一章節(jié)中，老師能夠給學生將第二次世界大戰(zhàn)中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉(zhuǎn)換的故事。又如，在行星地球這一章節(jié)教學時，老師能夠給學生講一個小故事：姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開始引入，能夠有效提升學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而有利于下階段教學工作的開展。在創(chuàng)造性課堂的教學經(jīng)過中，老師要引導(dǎo)學生將學習、考慮、解惑、提問這四個方面結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學思維的局限性。要讓學生學會考慮，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。通過對課堂開始模塊的優(yōu)化，能夠提升學生自主探究學習的動力。在這個經(jīng)過中，老師要給予學生一定的學習時間，老師要學會受權(quán)，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權(quán)利，進而有效提升學生的學習自主性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2.構(gòu)成良好的課堂合作性氣氛創(chuàng)造性課堂教學是一門系統(tǒng)的教學體系，目的就是讓學生在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個經(jīng)過中，針對學生的疑難問題，老師不需要過早給予解釋，而應(yīng)該給予學生一定的考慮空間，組織學生進行合作探究式學習，能夠采取學生互助式教學法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，解決相互的疑難問題，互相啟發(fā)，互相促進，互相探究，互相溝通，通過對這種創(chuàng)造性課堂教學形式的開展，能夠讓學生揚長避短，思維互補，開拓學生的學習思路。在創(chuàng)造性課堂教學中，老師要避免刻板的回答式對話形式，老師要避免牽著學生鼻子走，而多應(yīng)給予學生之間的互動時機，老師的角色是輔助者，在關(guān)鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創(chuàng)造性課堂的教學經(jīng)過中，老師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協(xié)作互助，提升學生的團結(jié)協(xié)作能力。3.提升學生的地理實踐能力提升學生的地理實踐能力是創(chuàng)造性課堂的重要教學目的，在這個經(jīng)過中，老師要根據(jù)實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導(dǎo)，老師要做好學生學習上的歸納總結(jié)，總結(jié)出重難點，讓學生清楚的明白到自個現(xiàn)前階段的學習任務(wù)，要保證學生靈敏應(yīng)用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比方，在地球上的大氣這一章節(jié)教學經(jīng)過中，學生了解了大氣與太陽輻射的關(guān)系，老師就能夠引導(dǎo)學生結(jié)合所學，解釋生活中的地理現(xiàn)象，比方日落后亮堂的黃昏天空現(xiàn)象，晴朗夜里的霜凍現(xiàn)象等。四、結(jié)束語通過創(chuàng)造性地理課堂的開展，能夠有效提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)及實踐能力，能夠有效擴展學生的知識眼界，讓學生將所學知識應(yīng)用于實踐，這種創(chuàng)造性實踐教學形式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯(lián)絡(luò)性實踐等，這些形式的開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學生的學習積極性，有利于提升學生的綜合能力。以下為參考文獻：[1]邱永揚。五年制高職地理學科介入式教學策