農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究

農(nóng)村小綜合實踐活課程資的開發(fā)研究龍山鎮(zhèn)第四中心中心小學(xué)小學(xué)科技藝術(shù)活動實驗校校五十多年來全面貫徹黨的育方針，深化教育教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，憑著優(yōu)良的校風(fēng)，良好的師資和設(shè)備，吸引了來自四面八方的學(xué)生，現(xiàn)在校生多人，教師人，為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。我校于年七月申請全縣教育科學(xué)十一五”課村小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究》得到批準后，成立了課題組，于九月開始實施年段綜合實踐活動計劃，在年段專門開設(shè)了綜合實踐課程，每周兩節(jié)，由相關(guān)的老師擔任。面對這一門新的課程，在沒有教參，，盡管研讀了《綜合實踐活動課程》的相關(guān)資料和文件，但沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可借鑒，頭腦里還停留在學(xué)科課程的教學(xué)模式上。我們一度感到無助和困惑，我們迫切需要知道綜合實踐活動課上什么？怎么上？如何評價？教師在活動中如何有效的進行引導(dǎo)？等等一連串的問題，讓我們無從入手。在校長的支持下，在進修學(xué)校老師的支持下，在鄒開煌教授的幫助下，我們先后走進了陳埭和福州，聽了專家的講座和觀摩了高水平的綜合實踐活動課，對綜合實踐活動課程實施的基本方法與途徑有了一定的了解，經(jīng)過反思再實踐，明確了理念，正確了定位。綜合實踐活動課是中小學(xué)新一輪課程改革中增設(shè)的一門高度綜合的課程國家計劃規(guī)定的獨立的課程，是直接經(jīng)驗取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識為主要目的，強調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學(xué)生不斷獲得新的經(jīng)驗重組人生的過程，通過經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生體驗和感悟，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所知，有所得，有所悟。通過學(xué)生在“調(diào)查”、“考察”、訪問”“設(shè)計”、“實驗和“探究”等系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本學(xué)年，我校成立了課題組，編寫了實驗方案。根據(jù)不同年段的年齡特點和目標，本學(xué)期學(xué)校一共開展了8個綜合實踐活動主題，召開了經(jīng)驗交流會一次，研討會二次，總結(jié)和表彰會各一次?；厥走@一學(xué)期來的實踐和探索，真可謂一程艱辛，一程跌撞，但也一路驚喜，一路積累。十節(jié)課上出了各自的特色，有啟發(fā)也有不足，以下是這些活動所體現(xiàn)出的特色：一、尊學(xué)生的興趣鼓勵自選題，體現(xiàn)綜合實活動的生成綜合實踐活動的主題直接來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域要培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，并選擇適合探究的課題，教師對其加以有效的指導(dǎo)。如在本校的三年級綜合實踐活動《鉛筆知多少》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對綜合實踐活動有一定認知時，及時把握切入口，把自主選題的權(quán)力交給了他們，告訴他們：“接下來就是要讓你們充分展現(xiàn)自己聰明才智的時候了，等一下老師要讓你們分組討論，你們想探究什么樣的問題？每一組的組長必須做好記錄，因為我們這次活動的主題將在你們今天下午所提出的這些主題中誕生，看看誰最聰明，又讓人們感興趣，又值得探究的話題?！睂W(xué)生們你一言我一語地討論開了，通過學(xué)生們的合作交流，確定了活動的第一個主題，并讓學(xué)生們討論需要研究什么問題，明確分工，讓學(xué)生自由加入自己喜歡的小組中。

二、活形式多元化改變了往的學(xué)習(xí)方，體現(xiàn)主動探，深度驗”的念綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學(xué)生在動”中學(xué)，“動中體驗，“動中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，和情感升華形成良好的態(tài)度和價值觀。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。（1）為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實生活，與生活聯(lián)系。在《與近視零距離對話》活動中眼行動小組到各班去調(diào)查學(xué)生的視力情況，并制成了問卷調(diào)查表，采組的成員采訪了家長、老師、醫(yī)生，從而讓學(xué)生更清楚、更直觀地了解到近視的危害性。在《鉛筆知多少》活動中，調(diào)查組的成員到文具店去調(diào)查鉛筆的種類和用途，并采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查了二、三年級的學(xué)生對鉛筆的喜好《生命之水》活動中生們學(xué)校附近的“漫水河”“三角塘石洞寺去采訪，觀察，讓學(xué)生更直觀、更深一層地了解所探究的內(nèi)容?？吹綄W(xué)生們交上來的一份份調(diào)查表，我們不禁發(fā)出感慨：我們的學(xué)生社交能力、調(diào)查能力原來是這么的強，未來可以當個出色的記者。（2）綜合實踐活動的開發(fā)和實施強調(diào)學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。在《鉛筆知多少》活動中，實驗組的成員現(xiàn)場實驗：1、鉛筆放入水中還能使用嗎？把鉛筆芯放在火中燒，看會不會融化？3、把鉛筆芯磨成粉，倒入生銹的鎖中看能不打開？（3信技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生利用信息技術(shù)的意思和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。綜合實踐活動課程，為解決孩子們“為什么，提供了時間和空間。當今社會，互連網(wǎng)走進了千家萬戶“身在居室中，知曉天事已成為現(xiàn)實，坐在家里可以看見好戰(zhàn)分子在玩的戰(zhàn)爭游戲；輕點鼠標，可以把遠在天邊的人和事拉到咫尺。鮮活的人物、新穎的話題，經(jīng)教師得體點撥、引導(dǎo)，必將能引起學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心，進而萌生出參與的意識。在《留住秋天的腳步》活動中，知識沖浪組的成員們點擊進入他們利用課余時間搜索到關(guān)于“介紹秋天”的網(wǎng)頁或網(wǎng)站著同學(xué)在網(wǎng)上沖浪，感受秋天的美麗。在《船》活動中，學(xué)生們在網(wǎng)上搜集到世界上最古老的船的圖片、船為什么可以浮在水上、船的種類等等的相關(guān)資料。三、學(xué)整合，引導(dǎo)生對自，對社會和自我深次的反思綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科有著區(qū)別的新課程，它是綜合課程，也是經(jīng)驗課程，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，學(xué)科領(lǐng)域的知識圈可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。六年級《小小廚師我能行》的活動，是在學(xué)習(xí)完勞動課《學(xué)做炒菜》、《學(xué)蒸鯽魚》后開展的，綜合實踐活動為學(xué)生提供了一個展示自己才能的平臺，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮，做出了一道道香噴噴的佳肴來，瞧，“蔥爆紅蝦”做的多好啊，色、香、味、俱全，讓人看了垂涎三尺，讓老師們自嘆不如。在活動中，學(xué)生互相合作，共同完成，體會到合作、互相提高、分享的樂趣，培養(yǎng)了良好的勞動習(xí)慣，很多學(xué)生樹立了信心，有的學(xué)生意識到自身的一些嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣，并向全校的學(xué)生發(fā)出倡議，脫掉“小公主”“小皇帝的帽子，自己動手，做時代主人。四、成展示五花八，為學(xué)提供一個回自然、歸自我、回個性的臺在課堂上，學(xué)生們的見解、交流、討論、各抒己見，讓我們大開眼界，讓我們從中學(xué)到了不少知

識。當一份份問卷調(diào)查表、一張張自己編的手抄報和照片交到我們手中時，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在自信中成長。在《留住秋天的腳步》中，二年級的小同學(xué)上臺表演了自己編的詩歌，那詩歌所表現(xiàn)出來的童真和對秋天的贊美，都深深地體現(xiàn)綜合實踐活動所給學(xué)生帶來的震撼。當學(xué)生們在班上開一個小展覽會，展示用秋天的果實制作的作品時，那創(chuàng)意讓我們驚嘆。在《巧用木棍做游戲》中，學(xué)生的熱情高漲，通過巧移、巧用、巧創(chuàng)的研究活動，學(xué)生的空間想象，邏輯思維能力、設(shè)計能力得到了發(fā)展。五、角色改變由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等參與者”，由傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為組織者。教師要增加與學(xué)生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并予以相應(yīng)的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展?？偟膩碚f本學(xué)期根據(jù)不同年段的目標探究所開展的活動主題發(fā)現(xiàn)了高年段活動較適合以匯報課的形式來開展低年段由于注意力容易分散，好動，興趣持久性較差，適合以動的形式來開展的，如研究性學(xué)習(xí)。本學(xué)期開展的這幾個活動主題也給我們留下了許多困惑，許多值得繼續(xù)探究的問題：1、如何確處理“扶“放的問題？要如何把握扶”和“放的度？2、活動組織該如何更好的面向全體學(xué)生？3、教師如何有效的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論？4、研究學(xué)習(xí)的活動該任何對學(xué)生進行評價？5、如何好地開發(fā)具有研究性學(xué)習(xí)的活動資源？6、教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)同不成長？7、全部生能對所選的活動主題都感興趣嗎？興趣能持久嗎？沒有不能做的，也沒有不敢做的。只有想不到的,有有做不到的，我們的綜合實踐活動課程從開發(fā)到過程中的每一步，都凝聚著我們每一位同學(xué)和老師的心血，它不僅是培養(yǎng)我們學(xué)生們的綜合實踐能力，也是對我們每一位教綜合實踐活動課程老師的重大考驗！當看到“家長眼中的綜合實踐活