立足有效引導(dǎo) 達(dá)成有效教學(xué)-初中語文有效課堂教學(xué)的一點嘗試 論文

立足有效引導(dǎo)達(dá)成有效教學(xué) ——初中語文有效課堂教學(xué)的一點嘗試摘要：沐浴新課改的春風(fēng)，洗滌著陳舊的觀念?；仡櫠嗄陙淼慕虒W(xué)，是新課程的理念陶冶了我，引我向前，催我奮進(jìn)；課改以來，我不斷地學(xué)習(xí)著、實踐著，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中創(chuàng)新。自我感悟零零星星難以成章。其實，教學(xué)的最終目的應(yīng)歸于是否有效；過去的執(zhí)著，冷靜下來還真有“倚門回首”“茅塞頓開”的感覺?，F(xiàn)以本文對語文課堂的有效教學(xué)作一小結(jié)。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題

新理念是音符，新教材是樂曲，實踐才是歌。沐浴著新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)，揣著對教育改革美好的希望和憧憬，我有幸成為課程改革新教材教學(xué)一線的實踐者。語文課程標(biāo)準(zhǔn)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱提出：“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題?！薄坝欣诮處熃虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動?！闭n程改革給語文教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新課程實施以來，我積極投身于語文課堂教學(xué)的實踐研究，得到了觀念上的更新，理論上的充實、實踐上的飛躍，在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展了自已。兩個轉(zhuǎn)變落實到初中語文教學(xué)過程的實踐中，特別強調(diào)了運用探究式學(xué)習(xí)方式。語文課程的價值在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的減少，課程結(jié)構(gòu)的變化，新課標(biāo)凸顯的新的教育理念，使課堂教學(xué)已真正成為探究式學(xué)習(xí)的大舞臺。我們探討學(xué)習(xí)方式的變革，研究教師課堂角色定位，提出師生的雙向互動等問題，目的是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有利因素的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓語文課堂教學(xué)更具生命力。面對新教材，怎樣才能真正組織好有效的課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說：切合學(xué)生的實際，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方法，都可以去大膽嘗試。多年來的教學(xué)實踐告訴我：雙向引導(dǎo)即通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是課堂教學(xué)的有效手段之一。《論語·子罕》云：“夫子循循然善誘人?！币馑际巧朴谟胁襟E地進(jìn)行引導(dǎo)。新課標(biāo)實施建議提出：“要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考語文問題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)?！毖普T就是讓教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主建構(gòu)知識。它要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。因此，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動地、富有個性的過程。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)至關(guān)重要，在初中語文教學(xué)中，怎樣進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從哪些方面去引導(dǎo)呢？我在多年來的課堂教學(xué)中主要通過設(shè)計相關(guān)的問題，從以下幾個方面來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：第一，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計問題去引導(dǎo)。新課程的目標(biāo)要求分為三個部分：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，在語文教學(xué)中，我在領(lǐng)會內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實際把教學(xué)目標(biāo)由過去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、情感目標(biāo)等多種領(lǐng)域，體現(xiàn)新課標(biāo)全面發(fā)展的目標(biāo)要求。第二，根據(jù)教材的內(nèi)容，立足重難點，有目的地去引導(dǎo)。新教材“避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端”，內(nèi)容精練了，口徑拓寬了，過程與方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)相對地突出了。導(dǎo)入框、活動與探究提出的問題，給我們指明了更多的引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑。第三，了解學(xué)生，利用校本教材，從學(xué)生的實際情況去引導(dǎo)。大班授課制，學(xué)生受家庭、環(huán)境等影響，層次差異性大，同時各班級學(xué)生的整體水平也不盡相同，教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的狀況，適時調(diào)整計劃和目標(biāo)。新課標(biāo)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的，因此教學(xué)要面向每個學(xué)生，利用好校本教材、地方教材、引導(dǎo)所有學(xué)生都參與教學(xué)，問題的設(shè)計能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。第四，設(shè)置教學(xué)情境，由直觀到主觀、感性到理性，逐步啟發(fā)引導(dǎo)。新課標(biāo)提倡課程資源的開發(fā)和利用，語文學(xué)科的獨特性質(zhì)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了保障，文字資料、影視資料，短劇表演等為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)造了條件。[案例]簡述：2021年受南陵縣教育局邀請，前往執(zhí)教大主題“信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合暨初中語文教師智慧課堂應(yīng)用”的研討課。整體設(shè)想為“從一個部分到一篇文章，再到一部作品”，具體方式“為文本做加法——引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)《少年閏土》的基礎(chǔ)上一步一步地添加其他部分，直至完篇”。這就既要考慮到寫作手法等，還要考慮銜接自然等因素。比如“中年閏土”部分和“少年閏土”部分能緊密結(jié)合（兩部分組合也可以獨立成篇），在這基礎(chǔ)上加入“楊二嫂”部分，情節(jié)才不突兀（還可以獨立成篇，反應(yīng)了“對舊社會的抨擊”這部分主題，沒有反映作者表達(dá)的“希望”創(chuàng)造“新的生活”這部分主題），再看開頭和結(jié)尾，主題更加深刻。此教學(xué)設(shè)計意在拓寬初三學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將單獨的知識連成“線”（學(xué)段的關(guān)聯(lián)性），構(gòu)成“面”（知識的勾連性）。我利用“智慧課堂”這樣一個先進(jìn)的教學(xué)工具打破時間和空間的距離，為師生搭建溝通、交流的平臺，輔助教師了解學(xué)情，以“學(xué)情視角”設(shè)計作業(yè)、安排課堂結(jié)構(gòu)。通過希沃“教師空間”，我先后發(fā)布了兩次作業(yè)：先讓孩子提出他們“自主閱讀小說后的疑惑之處”，收到反饋后，再根據(jù)孩子們的疑惑，設(shè)計了“預(yù)習(xí)作業(yè)”（見附件）。學(xué)生可以自主解決的疑（例如在相應(yīng)段落找到人物描寫的語句，通過外貌描寫等分析人物形象，體會中年閏土的變化等），通過“預(yù)習(xí)作業(yè)”的引導(dǎo)和輔助自行解決，也為課堂學(xué)習(xí)做了有效儲備，增加了容量；重點和難點則納入課堂探究，共同學(xué)習(xí)。 [案例]片段：

簡單介紹后，我拋出了激趣活動——“同學(xué)們，假如你是教材主編，請你節(jié)選《故鄉(xiāng)》編進(jìn)初一教材，你認(rèn)為在六年級《少年閏土》的基礎(chǔ)上增添哪一部分內(nèi)容比較合理？為什么？”

此問題一下激發(fā)了孩子的興趣，他們用已經(jīng)掌握的人物描寫方法以及對比手法，分析人物形象。通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，孩子們明白了初一還要知道一點結(jié)構(gòu)的照應(yīng)和完整性；另外，此文的對比含有“把美好的東西打破給人看”的悲劇效果，增強了小說的感染力。 在這基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步激趣“如果再添加，你會選擇哪一部分？請說說你的想法和理由。”隨著教學(xué)的步步推進(jìn)，孩子們的思維也層層深入“初三教材中選取了《故鄉(xiāng)》全文，假如你是教材主編，您想讓初三學(xué)生通過全篇，有哪些更深一點的理解或感悟呢？” 三個活動從“利用已知”到“探究未知”，同學(xué)們不僅了解到了小說人物的豐富性，也水到渠成地理解了本文的主題。教學(xué)過程是師生互動、交流的過程。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生“不配合”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象時有發(fā)生，且并非少數(shù)老師的感受，引導(dǎo)為什么不具有實際的有效性，問題產(chǎn)生的根源究竟在哪里？可以從三個方面去考慮：其一，引導(dǎo)的“問題”都是教師為達(dá)到預(yù)期的目的而設(shè)置的，依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗，設(shè)計的問題缺乏張力，把學(xué)生的思維活動束縛在教師的預(yù)置范圍之內(nèi)；其二，引導(dǎo)中的提問，大多是要求學(xué)生接受的現(xiàn)存知識或定論的東西，目的是為了喚起學(xué)生重視，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶，缺乏活力，扼制了學(xué)生的思維發(fā)展；其三，教師的引導(dǎo)，就其實質(zhì)來說，仍處在主動地位，學(xué)生圍著教師思路轉(zhuǎn)，學(xué)生還是處于服從的角色，難以激發(fā)思維的火花和創(chuàng)新的意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，是解決問題的過程，其引導(dǎo)具有狹隘性，一定程度上變成教師在主導(dǎo)地位下引導(dǎo)學(xué)生迎合老師“做課”。正確的引導(dǎo)應(yīng)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，并對學(xué)生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決的辦法。提出問題就要弄清什么是問題？由誰提出的？怎樣解決？按照布魯納的建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者在該過程中，憑借自己有的知識和其他輔助條件，建構(gòu)新的思想和概念。因此，當(dāng)學(xué)生原有的知識已不足以生成和建構(gòu)新的思想和概念時，新舊知識之間就會存在一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題。教學(xué)中的引導(dǎo)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離，解決學(xué)習(xí)中的疑問。簡單地說，它可分為兩個方面：一方面是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑是多樣的：第一，組織學(xué)生閱讀、預(yù)習(xí)或教師的設(shè)置的語文情境中，學(xué)生因語文知識缺乏，難以理解新知識，學(xué)生主動提出的；第二，組織學(xué)生探究教材中的問題，學(xué)生運用自身知識和理論在解決新問題過程中產(chǎn)生了知識遷移，由此生成的問題；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時與原有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾或疑惑，引發(fā)的問題。第四，組織學(xué)生在生活、實踐中主動探究引發(fā)的問題等。教學(xué)中的引導(dǎo)具有顯性和隱性的雙向性，主動中包含被動，被動中蘊育著更大的主動，怎樣把兩者有機地結(jié)合起來，我在教學(xué)中進(jìn)行了“初中語文教學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的實踐研究”，以“引導(dǎo)”為核心，力求通過“設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生”和“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”相結(jié)合的實踐探討，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。發(fā)展性課堂教學(xué)立足課標(biāo)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到理想的發(fā)展。在教學(xué)實驗中，我們以“起點要低、人人都會；步子要小、人人能趕；角度要多、人人思考。”為教學(xué)思路，按“馬蹄形”劃分合作學(xué)習(xí)小組，組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)小組按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)上的公平，使組內(nèi)學(xué)生能互幫互學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)，小組之間能交流、討論。教學(xué)策略上采?。阂弧ふ抑R點；二、提出問題；三、交流看法；四、學(xué)習(xí)反思；五、知識拓展。具體來說：就是在師生學(xué)習(xí)和教師設(shè)計問題的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找知識，理解和掌握知識點，為學(xué)生主動參與課堂教學(xué)打基礎(chǔ)；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題，針對學(xué)生提出的問題，展開小組討論，老師引導(dǎo)，在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，重組學(xué)生的認(rèn)知，建構(gòu)知識；最后“拓展”就是對課堂未解決的問題，在課外進(jìn)行拓展探究。在教學(xué)中，我們采用以下教學(xué)流程模式：小組教師：確立目標(biāo)提教師：問自學(xué)生：提題引導(dǎo)出問題學(xué)習(xí)學(xué)生：學(xué)習(xí)新知出問題學(xué)生：討主探索教師：引流識論思考導(dǎo)思考交學(xué)生：小組討論反思（師生回顧、整拓展（課外活動探教師：方法引導(dǎo)合知識）討） [案例]簡述：

2019年受宿州市教育局所邀，前往碭山五中執(zhí)教展示課《偉大的悲劇》，這是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學(xué)想像而寫成的，題目、標(biāo)點和文字加在一起是4339個字?！耙运箍铺貫槭椎挠诫U隊員表現(xiàn)了怎樣可貴的品質(zhì)?”“這次探險以失敗告終，作者為什么說它‘偉大’?”“作者在文中表現(xiàn)了對人生怎樣的思想感情和?認(rèn)識”“作者為什么不給勝利者作傳，卻為失敗者作傳?”“這篇文章在寫法上有哪些值得借鑒的地方?”這一系列大的問題如何在一節(jié)課內(nèi)與從未謀面的學(xué)生共同解開呢？認(rèn)真研究和探討后，我設(shè)計了1.說故事：用一句話概括文章的主要內(nèi)容；2.讀日記：快速找出文中摘錄的五則日記，揣摩斯科特的內(nèi)心情感；3.探心理：細(xì)讀日記，探究失敗后斯科特的心理狀態(tài)，體會這一行人面對厄運時的真實感受；4.學(xué)精神：快速篩選信息，劃出斯科特一行在與厄運搏斗中的所作所為，說一說人物高貴的精神品質(zhì)；5.品語言：品讀文中的細(xì)節(jié)，賞析作者依據(jù)日記，發(fā)揮天才想象展開大膽而合理描寫的精妙之處；6.悟“英雄”：仿照句式，說說通過本節(jié)課所學(xué)，對“英雄”的認(rèn)識和感悟”這六個活動，把課堂交給學(xué)生，教師只做適時地引導(dǎo)，收到了專家的一致好評。通過“雙向”引導(dǎo)教學(xué)我深深感到：教學(xué)中老師講得少了，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間多了；學(xué)生通過自已提出問題的討論，思路打開了，參與面廣了；在小組討論探究中，不同層次學(xué)生都有所收獲，學(xué)會了合作。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位突出，活躍了課堂氣氛，在探究中，學(xué)生的能力