論文 語文教學應回歸給學生帶來快樂的初衷

語文教學應回歸給學生帶來快樂的初衷摘要：就我國目前的語文教育現(xiàn)狀而論，快樂教育不僅是重點，而且是最為重要的教育理念。如果問孩子，傳統(tǒng)語文教育讓你最不滿意的是什么，孩子們恐怕會異口同聲地回答：“它讓我們的學習變得不快樂！”只要孩子一起學習就痛苦，只要不學習就快樂。教育應回到給人帶來快樂的初衷。佛言生實苦，圣言學至樂。生命本身是痛苦的，而能超越痛苦的是什么呢？孔子說：學而時習之，不亦說乎？孔子說，只有學習能給人帶來快樂?，F(xiàn)在教育完全顛倒過來了，只要一學習，孩子、家長、老師所有教育的參與者幾乎都很痛苦。作為語文教師，我們怎樣打造快樂的語文課堂，營造快樂的語文學習氛圍？如何讓學生愛上語文，積極快樂地學習語文？ 關(guān)鍵詞：課堂氛圍單元設計人文關(guān)懷生活語文

一、建立快樂的語文觀

新課改過去這么多年了問什么我們的孩子仍然不喜歡學習語文呢？依然愛不上語文課堂？我們?nèi)绾巫龅阶尯⒆涌鞓返貙W習語文？值得我們深入思考。 快樂語文觀包括使教師快樂、教學快樂、學生快樂、學習快樂、課堂氛圍的快樂以及總體快樂的語文觀。首先讓學生喜歡文課堂，回歸學習使人快樂的初衷為基礎上再讓學生愛上朗讀、愛上背誦、愛上寫作、愛上閱讀，愛上和語文有關(guān)的所有的學習活動。有了快樂的大語文觀為基礎，學生才能積極主動地學習，才能真正釋放出內(nèi)心的自我，營造一種愉快學習氛圍。在語文每個單元設計時，應本著學習本單元給學生帶去快樂的想法?？鞓返恼Z文課堂不僅僅指的是學生學習快樂，局限于課堂上活躍的氣氛，更是一種感受文字背后帶給我們的喜怒哀樂的一種情感的力量。是感受多樣生活方式和多彩的地域文化的價值和意義，是通過文字感受到古人思想、智慧、情感和受到美的熏陶和感染。是通過文字背后感受祖國大好河山的魅力，是一種積極向上的生命態(tài)度，是一種生命的豁達和內(nèi)心的觸動。二、發(fā)揮老師的關(guān)鍵作用

首先老師應該心中有愛。佛的境界是超越生死，普度眾生。老師要把孩子看成一尊“佛”不放棄每一位孩子，心中有大愛。只有在愛的基礎上，心中有孩子的基礎上才我們才能積極主動的想去給孩子上好每一堂課，設計好每一個單元的課，才能帶領孩子在語文課堂上回歸快樂的初衷。爾尼雪夫斯基說過：“教師把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人?！逼浯卫蠋熓且惶玫恼n的組織者引導者，教師的一切影響孩子的一切。教師走上講臺就不再是自己，他是快樂的源泉。教師是需要人格魅力的，教師是富有激情和人文關(guān)懷的。教師具有舞臺感的，老師的語言、動作、神態(tài)、策略等等會潛移默化地影響孩子的情緒以及課堂氛圍。這種舞臺感表現(xiàn)為強大的自信心，飽含激情愉快的心情、有吸引力的教學策略、一個優(yōu)秀的老師在課堂上要比平時自己更富有魅力，更帶動課堂氣氛，更是光芒四射的。教師應該通過自己的人格魅力帶領孩子在語文的叢林里，享受語文帶給我們的陽光雨露，體驗語文課堂背后帶給我們的歡聲笑語。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”我們不得不反思我們平時的上課狀態(tài)，作為一名老師尤其是一位語文老師，我們有沒有充滿激情地去給孩子們上課？我們有沒有用自己的情緒去喚醒班級的每一位同學，讓每一位學生都參與其中，有一種在場感存在感。我們應該追求一種快樂的語文課堂氛圍追求這樣一種境界，用我們的人格魅力去喚醒每一位學生，讓他們快樂地學習語文，感受每一個單元主題帶給我們的魅力。作為語文老師我們要回歸孩子本位。真正優(yōu)秀老師要學會換位思考、角色轉(zhuǎn)換，以孩子為本位，以孩子內(nèi)心理解感知課文，而不是以老師的身份去灌輸硬塞給孩子知識應對考試，語文課堂不應是功利性課堂，而是孩子們?nèi)硇娜ジ惺苷Z言文字的魅力。語文老師應引導學生去感受每個單元文字背后情感的力量、審美的力量、文化民俗的力量、道義的力量、精神的力量，讓孩子內(nèi)心被打動、被震撼、被感染。三、語文教學中情境教學法的靈活運用

情境教學法是指在語文教學中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設形象生動的場景，引起學生的情感體驗產(chǎn)生共鳴，從而引導學生感知理解教材。語文教材中有很多主題形式的單元課題，有感受祖國大好河山風景的，也有意境悠遠蘊含哲理的文章，還有感受人間親情的文章。我們的語文文章決定了我們的語文課堂不可能是呆板枯燥乏味的，而是充滿詩情畫意、充滿情感力量的文章。這就需要教師在上課中通過形式多樣的方法創(chuàng)設一定的情境，讓每位學生都參與其中，樂在其中，學生與作者、與課文、與大家一起產(chǎn)生內(nèi)心的觸動，情感的共鳴。只有在一定的情境下學生內(nèi)心才能動情入情。比如在人間親情這一單元講《背影》這一課中，老師可以運用多媒體播放“父親藏餃子”公益廣告視頻導入，渲染有關(guān)親情父愛偉大的情境，通過這短小精悍又能吸引學生眼球的視頻把學生帶入情境中，使學生內(nèi)心觸動留下感動的眼淚。再讓學生聯(lián)系實際談談自己的父母，使處于叛逆期的學生、之前認為父母不愛自己的學生這種情境下這一刻與自己和解與父母和解，此刻創(chuàng)設的情境，使學生內(nèi)心得到一種積極的情感體驗。在父子送別買橘子這一段，老師可以通過視頻播放、學生角色扮演進入當時場景，一個讀、一個演，在這種情境下去體會父子情深，不需要過多的語言學生自然而然就能體會文章表達的情感。在學習感受感受祖國大好河山，吟詠人文勝跡這一單元時，《壺口瀑布》一課中，帶領學生感受黃河壺口瀑布的雄偉、壯闊并體會作者精美語言時，教師可以通過引導學生閉眼想象文字背后瀑布的是什么樣的，創(chuàng)設一定的情境，盡情想象“渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落”是什么樣的，“一川被跌得粉碎，碎成點，碎成霧”是什么樣的。學生爆發(fā)式地形容自己心里的瀑布后老師再通過視頻播放、再引導學生朗讀文章，通過一系列的情境創(chuàng)設使學生身臨其境地感受黃河的魅力、祖國江山的絢麗、感受作者語言的優(yōu)美同時感受黃河厚重的文化和民族精神，也完成了快樂的學習。四、語文學習要善于挖掘?qū)W生生活中的資源

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，“生活及教育”，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。在每個語文單元設計中應營造一種生活化的語文教學，把生活引入課堂、引導學生聯(lián)系實際學習語文。語文課堂有許多可以從生活中找到相應的場景或者素材，在語文課堂中一定要選與學生的生活實際、社會實際結(jié)合、以學生生活中感興趣的資源，使學生置身于生活的場景，在教學中寓教于樂，使學生快樂而輕松的學習語文。五、語文教學應避免標準化教學思想要挖掘孩子內(nèi)心的自我

標準化教學是工業(yè)時代的產(chǎn)物，按統(tǒng)一的標準、標準的知識、標準化的考試、標準化的教學。這也許是既快速又最方便的方式，但是單一復制的教學模式，是沒有情感沒有靈魂的，是枯燥乏味的。分數(shù)是一種手段、不是唯一手段。語文單元這幾整體應以“使學生成為一個快樂而幸福的人”為初衷。語文課堂教師、應該引導學生幫助學生釋放出那個偉大的自我。是幫助而不是替他直接告訴學生標準化的答案用統(tǒng)一的標準反而把他封在里頭了，壓抑了每個孩子的學習激情。語文課堂應改變傳統(tǒng)的教學方式、創(chuàng)新和改革教學方法，每一個孩子身體里都有一個更好的自我，甚至是偉大的自我，老師應當在語文課堂中幫助引導孩子釋放出那個偉大的自我。當年米開朗琪羅做成大衛(wèi)后，他自己也覺得震撼，為所有人震撼。當有人問他為什么能雕刻出來時，他說“不是我創(chuàng)造出來的大衛(wèi)，而是石頭里本身就有大衛(wèi)，我只是把他釋放出來了?！闭Z文單元設計整體應該以孩子為主，讓孩子不被標準捆綁，讓孩子的語文學習心理環(huán)境更有彈性。在學習中華美德這一單元時《最苦與最樂》這篇文章，讓學生以自己對生活的理解談一談什么是苦什么是樂？什么是責任？引導學生聯(lián)系實際談自己的感受，舉生活中自己身邊的小事為例，無論學生怎樣回答，老師都笑而不語，最后引導學生理解課文，而不是把一些成人觀點強加于學生身上。學生既有深刻的體會，也能夠理解文章含義，又能快樂地學習。六、語文課堂設計應體現(xiàn)人文關(guān)懷精神

語文老師不僅僅是教知識談教育更是要育人，語文教學要從學生內(nèi)心出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的真善美。單元設計應引導學生學會為別人盡義務、為社會盡義務、以及為人類文明進步而貢獻出自己的一份力量感到幸福和自豪的精神?！哆叧恰窞槿祟惖摹皭邸弊肿隽松羁痰恼f明，通過老師的引導，讓學生感受一種“優(yōu)美健康而又不悖悖乎人性的生活態(tài)度”?！蹲冃斡洝分杏没闹嚨膶懽魇址ㄖv述了格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事，老師可以引導學生理解西方社會人的異化、人際關(guān)系的變化、進一步引導學生對人性以及世界的思考。語文課堂單元設計要尊重學個體差異，注重發(fā)展學生的個性。現(xiàn)在社會不缺少高層次的人才，缺少的是有創(chuàng)新能力的能工巧匠，而往往班級比較有個性、富有創(chuàng)造能力的孩子多年以后往往能成為能工巧匠的發(fā)明創(chuàng)造者。語文課堂應是老師學生相互理解、尊重與被尊重活躍的課堂氣氛下的一種學習。英國教育家斯賓基曾說：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人監(jiān)督也能自學不輟。”這需要強調(diào)的是我們的語文單元設計本身應該是一場生活盛宴和積極的情感體驗狀態(tài)。我們的語文課文本身就富有豐富的人文內(nèi)涵、有趣的生活體驗。他們或揭示人生道理或感受祖國大好河山的魅力或感受民俗風情或體會人間情感，語文單元設計不僅要局限于語文知識，更要通過語文課堂讓學生感受語言文字背后的情感魅力、真理的光芒、人性的美好，要影響學生去感受生活、感受世界。老師在語文課堂上不能只是復制粘貼傳授枯燥乏味的知識，更要投入“人性、人文關(guān)懷”，語文單元設計時就是要去喚醒鼓舞每一位學生去感受、去觸動、去和文字心靈溝通，以精神的執(zhí)著去探索語文的美好世界。語文教學以溫情去溫暖學生，讓學生產(chǎn)生強烈的感染力和震撼力。語文老師要引導學生在一篇篇文章背后養(yǎng)成美好的道德生活和人格的養(yǎng)成。古人云：“文以載道”，我們祖國的語言文字隱藏著道德精神和人文情感，蘊藏著文化內(nèi)涵、閃耀著人性的光芒，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛、“哀民生之多艱”的屈原、“窮年憂黎元”的杜甫，李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的高潔灑脫的形象，毛澤東的“問蒼茫大地，誰主浮沉”都能讓學生感受到家國情懷、憂國憂民的情懷，很多作家人格魅力都能潛移默化地打動到學生內(nèi)心，這些文字背后的精髓，滋養(yǎng)著學生的精神世界，奠定了學生的人性根基?！墩劰菤狻贰度松木辰纭贰段乙簧凶钪匾木駬瘛贰渡贰蹲咭徊剑僮咭徊健愤@些文章的精神，都能激發(fā)學生樹立正確的人生價值觀，給學生帶來前所未有的情感體驗，引導學生追求更高的人生理想。語文學科本身就是一門面向生活與未來、面向社會的綜合性的學科，其本身就有人文性，語文老師單元設計應該注重語文式的人文精神關(guān)懷。語文單元設計應注重人文性與工具性的統(tǒng)一，鼓勵學生開展語文綜合性學習活動，豐富學生的人文閱歷。語文教師在評價學生時，應有多元化的評價以及充滿人文關(guān)懷的評價語言，調(diào)動學生積極主動探索，創(chuàng)造學生愉快的情感體驗。未來是怎樣的一個未來，取決于我們培育什么樣的孩子。語文，作為學科之母，決定了語文老師應該有更大的責任擔當，成為永遠的思想者。我們是教語文的，我們以語文教人，我們要把孩子的心和我們的心融為一顆心，我們的語文教學肯定會有質(zhì)的飛躍，讓我們共同努力，讓語文教育回歸教育本應有的初衷：“教育給人帶來快樂，讓孩子感覺到?jīng)]有被