pep人教版小學六年級上冊小學英語《Unit4IhaveapenpalBLetstalk》教學設計

pep人教版小學六年級上冊小學英語Unit4IhaveapenpalBLet'stalk教材：《小學英語（pep人教版）》六年級上冊P40課 型：對話教學時 間：40分鐘一、教學內容分析本節(jié)課選自由人民教育出版社課程研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心、加拿大靈通教育有限公司聯(lián)合編寫，人民教育出版社出版的《小學英語（pep人教版）》六年級上冊第四單元IhaveapenpalB部分的let'stalk.對話的大意是：吳一凡在給筆友寫郵件，約翰向吳一凡詢問了一些關于他筆友的信息，然后發(fā)現(xiàn)吳一凡的筆友也叫約翰，而且和約翰有這同樣的愛好，因此約翰也想和吳一凡的筆友成為筆友。對話的內容如下：John:Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan:I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia.John:DoesheliveinSydney?WuYifan:No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.John:Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?WuYifan:Yes,hedoes.John:Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?WuYifan:Sure.Whynot?John:Cool!學生已經(jīng)學過如果詢問關于人物姓名、愛好、家庭成員、經(jīng)常做的事情等，但是對話當中出現(xiàn)的Does開頭的一般疑問句還沒學過，因此本節(jié)課，幫助學生復習人物的相關問題，并學會使用Does來詢問關于筆友的信息是本課的重點難點。二、學情分析六年級的學生已經(jīng)學習英語幾年了，具備基本的對話能力，詢問人物信息的能力，而且六年級的學生活潑好動，愛表現(xiàn)。由于是借班上課，學生在新老師面前表現(xiàn)的欲望強烈，好勝心也強，本節(jié)課可以抓住這些特點以頭腦風暴，猜主題，嘗試提問，猜對話主體內容，小組合作和重構對話為主要教學環(huán)節(jié)。目的是通過對話教學培養(yǎng)學生閱讀的能力，培養(yǎng)學生提問的能力，培養(yǎng)學生通過文本挖掘深層信息的能力。止匕外，兩個約翰有著同樣的愛好，引導學生多交有共同愛好的朋友。為了激發(fā)學生的學習興趣，本課輸出的對話是根據(jù)學生對話的長短，問題的準確性，問題的難度等進行星級評價。三、教學目標.語言知識和語言技能目標：在圖片和老師的幫助下理解對話大意，能按照正確的意群及語音、語調朗讀對話。.學習策略目標:通過30secondsnonstoptalking、guessinggames、trytoask、pairwork等方式激活學生思維，創(chuàng)造性重構一篇對話。.情感態(tài)度目標：通過本課的對話學習，滲透尋找有共同愛好的朋友的目標。四、教學重難點.教學重點：能夠理解和正確的朗讀let'stalk的內容。.教學難點：能夠在情景中詢問筆友的相關情況并運用句型“Doeshe/shelivein..?.”“Doeshelike…？"，且能正確作答。五、教學資源制作多媒體課件、人物頭飾、視頻文件六、教學評價在本節(jié)課中，本人根據(jù)六年級小學生的年齡、心理及個性特點，采取了多樣的評價手段和方法。1、表揚評價：表揚評價是伴隨課堂教學活動進行的一種常見的評價手段，也是實時，適時評價的最佳手段，它能有效的提高學生學習英語的興趣，增加學生表現(xiàn)的欲望。在本節(jié)課中，用了Youarereallyatguessing!Welldone!Youdidagreatjob!Yourpronunciationisgreat!Wonderful!Bingo!Givemefive!等鼓勵性語言，對學生個人，小組進行肯定。2、小組評價：小組評價主要是針對小組合作完成句子排序，對話表演，對話重構時的評價。根據(jù)學生的發(fā)音，問題的多少，難度等給予客觀的星級評價。

七、教學過程StepI、Ice-brokenandRevisionSelf-introduction利用Chant的方式引入個人信息，并自然的帶入句型“Whatareyourhobbies?”，詢問學生的個人愛好。（見圖1）MynameisJemmieI'myourteacherMynameisJemmieI'myourteacher擇場today.Ilikesinging,^;.Ilikereading.WWhat,what,reyourhobbies?T:Nicetoseeyou,boysandgirl!Iamyourteachertoday.Iwouldliketoknowsomethingaboutyou!Canyouanswermyquestions?Yes.What'syourname?圖1Mynameis...T:Nicetomeetyou!（握手）T:What,syourname?Mynameis...T:Nicetomeetyou!（握手）T:NowIknowsomeofyournames.Doyouknowmyname?No.T:OK.Iuseachanttotellyousomethingaboutme.Pleaselistencarefully.MynameisJemmie.Iamyourteachertoday.Ilikesinging.Ilikedancing.What,whatareyourhobbies?T:Now,canyoutellsomethingaboutme?①What,smyname? ②WhatdoIdo?（What,smyjob?）③What,remyhobbies?Ss：..…T:What,whatareyourhobbies?Ilike...T:What,whatareyourhobbies?

Ilike...【設計意圖】導入本單元話題，營造輕松愉悅的學習氛圍。Agame:30secondsnonstoptalking巧妙的游戲的方式，幫助學生復習地方，城市，愛好等短語，另引出交友的方式。T:Youaregreat!NowIwouldliketoplayagame.Doyoulikegames?Ss:Yes.T:Iwillgiveyouaword.Andthenyouhavetosaysomewordsaboutit.Forexample,places,youcansayhospital,postoffice,schooland...Youhave30seconds.Keepsayinguntilthemusicstop.understand?T:Areyoureadyforthefirstone?Ss:T:Thefirstone“place”Bookstore. S2:Cinema. S3:School.S4:Postoffice....T:Nextone“city”London S2:NewYork S3:Dongguan S4:Shenzhen...T:Nextone“ingform”（動詞ing短語）playingping-pong S2:swimming S3:gohiking...T：Itisalittledifficultthelast.YoucansayitinChinese.“waystoknowanewfriend”QQ S2:Wechat S3:E-mail ...【設計意圖】滾動學生的知識儲備，復習舊知，為新知識的學習做好準備。StepII、PresentationandPracticeGuessinggame他們是什么朋友呢？用猜謎的方式Ihavetwofriends.X1don'tmeet（見面他們是什么朋友呢？用猜謎的方式Ihavetwofriends.X1don'tmeet（見面）them.Iknowthemfromthewebsite（網(wǎng)站）派Ioftenwritealetterorane-mailtothem.Sowecancallthem .圖2T:Yes,Wehavemanywaystoknowanewfriend.NowIhavetwonewfriendshere.Idon,tmeetthem.Iknowthemfromthewebsite.Ioftenwritealetterore-mailtothem.Wecancallthem

Ss:Theyarepenpals.T:Bingo.Youarereallygoodatguessing.Trytoaskquestions利用PPT展示兩個筆友的圖片，激發(fā)學生去了解他們的興趣，并引導學生用問題的方式提問感興趣的內容。（見圖3）提出要求可否用Doeshe/she…繼續(xù)提問。圖3T:Look,theyaremypenpals.

Doyouwanttoknowaboutthem?圖3Youcanchooseoneyouwantto

makefriendsandaskquestionsabout

himorher.Forexample,What,shis

name?It,sgoodtoaskquestions.S1:..… S2:..…（教師把學生的問題板書在黑板上）T:Great.Canyouaskmorequestionswiththesentences“Doeshe/shelike“Doeshe/shelivein.…”T:Wow，Iwanttoaskaquestionforyou.CanIbehis/herpenpal?（如果有學生問到這個問題這里就不需要再出了）T:Youarereallygoodquestioners.NowIwanttokeepthesecretandtellyoutheanswerslater.【設計意圖】第一次文本重構，利用信息差引導學生圍繞話題發(fā)問，突破本課重難點。Let'stry以MissWhite和WuYifan的對話引出本課背景，學生通過Listenandcircle了解人物的基本信息。T:Schoolisover.MissWhiteistalkingwithWuYifan.Whataretheytalkingabout?Let,sgobacktothebook,openyourbookandturntopage40.Lookatlet'stry.Firstlet’sreadthetitletogether.Guessandlook

以WuYifan得到一個新筆友為點，引導學生猜測WuYifan現(xiàn)在可能在做什么？從而把話題延伸到let'stalk.呈現(xiàn)let'stalk的圖片，判斷猜測內容是否正確？T:Ihaveonemorequestionforyou.WeknowWuYifanhasanewpenpal.CanyouguesswhatisWuYifangoingtodo?借助額外的提問引出let'stalk）Ss:Heisgoingtowriteane-mailtohim.T:Yes.YouseeWuYifaniswritingane-mailtohisnewpenpal.WuYifanandJohnaretalking.Whataretheytalkingabout?Letsee.GuesswhatdoesJohnask?遮住文本的主題部分，引導學生猜測John會問什么問題？（見圖4）John：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan：I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia^JohnJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan：I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John:WuYifan：John;Wuyifan:Sure.Whynot?John：Cool!rwrhfT:Johnaskthreequestions?Canyouguesswhatquestionsheasked?S1:【設計意圖】第二次文本重構，通過呈現(xiàn)對話框架，讓學生發(fā)揮想象，大膽表述，為拓展部分的對話輸出做準備。Putthesentencesintotherightorder.對話的主體部分打亂順序，學生通過groupwork的形式將句子拼湊成完整的對話。（見圖5）T:IthinkyouhavethesameideasasJohn.Herearehisquestions,buttheyareinthewrongorder.Canyoureadthemandputthemintherightorder.Youcanhaveagroupworkwithyourpartners.IfyouhaveJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?Wuyifan：Imwr汁inganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John：WuYifan：John：DoesheliveinSydney?Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?T:IthinkyouhavethesameideasasJohn.Herearehisquestions,buttheyareinthewrongorder.Canyoureadthemandputthemintherightorder.Youcanhaveagroupworkwithyourpartners.IfyouhaveJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?Wuyifan：Imwr汁inganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John：WuYifan：John：DoesheliveinSydney?Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?Yes,hedoes.WuYifan：Sure.Whynot?John：Cool!圖5finished,pleasesaybingotoletmeknow.【設計意圖】通過主體部分的兩次重構使學生深入理解文本和句型，引導學生關注核心句型的結構，為下文準確運用做了鋪墊。Presentthenewwords解決文本中出現(xiàn)的Sydney,Canberra,wordpuzzles等生詞。Trytoread

①跟讀課文，指引學生按照正確語音、語調、連讀等朗讀對話；②自由朗讀；③分角色朗讀；④分角色表演朗讀?！驹O計意圖】：通過不同的朗讀方式，引導學生注意連讀、升降調、語音等問題，培養(yǎng)學生的朗讀技巧。Wu￥ifan'spenpalDoesheliveinSydney?|^|Yes.hedoes.Q2jNo.hedoesn'tWu￥ifan'spenpalDoeshestudyinpriman-school?口Yes.hedoes.口No.hedoesn'tDoeshelikedoingwordpuzzles?|Yes,hedoes.口No.hedoesn'tDoeshelikegoinghiking?口Yes.hedoes,口No.hedoesn't圖610.Morequestionsaboutthetalk.(見圖7)T:Ihavesomemorequestionsforyou?HowmanyJohnsdowehave?Whatdotheylike?Ss:TherearetwoJohns.Theylikedoing9.Listentothetape,andchoosetherightanswersforthequestions.（見圖6）【設計意圖】：9.Listentothetape,andchoosetherightanswersforthequestions.（見圖6）【設計意圖】：再讀文章，引導學生關注文本的細節(jié)信息。HowmanyJohnsdowehavenow?JohnUJt2Qt>dot>h.Qt>\JOJotlOQLibQ?【設計意圖】：通過多種形式的活動，幫助學生鞏固課本句型，了解兩個John的相同之處，關注文本背后的信息。Stepiii、ProductionName:JamesAge:13Livein：London,EnglandFavouritecolour:blueFavoritefood:hamburgerFamilies：4(mother,Name:JamesAge:13Livein：London,EnglandFavouritecolour:blueFavoritefood:hamburgerFamilies：4(mother,father,brotherandI)Hobbies:playingfootballandplayingchessName：JulieAge:13Livein：Poland(波蘭)Favouritecolour:pinkFavoritefood:beefFamilies:5(mother,father,sister,babybrotherandI)Hobbies:singinganddrawingpicturesIha\eanewpenpal.What,shis/hername?Iha\eanewpenpal.What,shis/hername?..…A:B:Cail1alsobehis/herpenpal?Sure.Whynot?Cool.圖10Trytoaskmorequestions.★foronequestion.Butifyoucanaskquestionswith"Doeshe…”,youcanget^^forit.（盡量多問問題，，顆星3個問題，如能用Doeshe/she來問，這個問題兩顆星。）Pleasetalkloudly,correctly.（學會表達，大,，準確。）Trytobecreativeandbeagoodlistener（麥揮創(chuàng)造力并學會傾聽J）圖11T:Nowyoucanchooseonetobeyournewpenpal.Andthenhaveatalkwithyourpartner.Hereissometipsforyou.Youcanbeginyourtalklikethis:Ihaveanewpenpal.T:評價1.Trytoaskmorequestions.Astarforonequestion.Butifyoucanaskquestionswith“Doeshe..…”youcangettwostarsforit.（盡量多問問題，每問一個問題你會得到一顆星，如果你能用Doeshe/she來問句子，并且準確，這個問題會有兩顆星。）Pleasetalkloudly,correctly.（盡量大聲并準確表達你的意思。）Trytobecreativeandbeagoodlistener.【設計意圖】提供真實情境讓學生進行角色扮演，使學生能在適合的情境中恰當運用所學語言，進行文本再構，同時培養(yǎng)學生互助合作的學習能力。此外，設置不同的評價標準，體現(xiàn)任務的梯度，給學生提供選擇，可根據(jù)自己的實力輸出相應的對話。StepIV、Homework選擇其中一個人作為你的筆友，并寫一封郵件給她/他，介紹自己的基本情況?！驹O計意圖】鼓勵學生將學到的語言知識運用到實際生活中，進一步拓展語用功能，真正達到語言學習目標。板書設計Unit4IhaveapenpalBlet,stalk■——■What,shisname? Howoldishe?（penpal）What,shisfavouritecolour? Howmanypeoplearethereinhisfamily? Whatdoesheoftendoontheweekend? Whatdoeshedo?八、教學反思反思整個教學過程，筆者對教學設計多次進行修改，使得其更貼近學生的實際，更符合學生習得新知的規(guī)律，筆者做了很多的思考。我們要設置一個情景，可是我們都知道新教材非常注重情景的設置，而且很注重整體化，那么在原文本已經(jīng)有一個情景的情況下，我們如何設置讓這個情景更加的完整，或者設置一個新的情景呢？而且這個情景要貼近學生生活，能結合學生生活的體驗。東莞小學英語教研員張凝老師說過:“文本的處理分為三個環(huán)節(jié)，文本建構，文本重構以及文本的創(chuàng)造性重構。"我們嘗試去理解和內化這段話，覺得教材給出的文本，首先我們應該處理文本的核心句型，減低文本處理的難度；然后就是對文本的處理，包括對文本內容的理解，文本核心句型的邏輯關系以及它們的結構，語法內容等；最后就是提供文本支架，設置合適的情景，讓學生有個性的產出新的文本。而這些如何體現(xiàn)處理？曾水平老師在石龍的關于文本重構的講座中還說了這樣一句話，我印象深刻：“文本重構的意識在教學的每個環(huán)節(jié)都應該有，而不是單純的使用在文本的處理上。”筆者很贊同這句話，如果教師能有意識的在其他的環(huán)節(jié)重構文本，這樣能夠有效的降低在文本處理時學生習得新知的難度。我們深知課堂的主體應該是學生，可是很多時候作為教師的我們還是會把每個環(huán)節(jié)，學生的生成都設計好，因為這樣的課堂是沒有風險的，不會失控。但是這樣的課堂學生失去了很多思考的契機和空間，更談不上創(chuàng)造力。如何在課堂上發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這是筆者一直以來思考的問題，雖然很冒險，但是看到孩子們在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花，思考的痕跡，這才是一節(jié)課的精彩之處。顯然培養(yǎng)學生學習能力遠遠比習得知識要重要，那么如何在一堂課上訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，關注細節(jié)，我們