《倍的認識》教學反思（11篇）

第第頁《倍的認識》教學反思（11篇）《倍的熟悉》教學反思篇1

《倍的熟悉》是三班級上冊的教學內容，這一課的教學學問點主要有兩個：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決實際問題?！氨丁边@個概念對于同學來說是比擬生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。因此在教學《倍的熟悉》前，我確定了以下幾個待解決問題：哪個量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個數是幾份？有幾個幾份如何說？求一個數是另一個數的幾倍怎么思索？

1、確定重難點，巧設計易突破

在同學心理建立好“一份”和“幾份”的熟悉，明確圖上外表含義“幾份”的產生是由“一份”確定的。通過比、畫、說、做，讓同學充分體會到找準“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個過程中同學能夠深刻的體會到這種包含的關系，從而告知同學這是一種新的關系：倍數關系，此時我們可以說：一個數是另一個數的幾倍。

2、依據新知，學會怎樣應用和解決

倍的熟悉充分了，放手給同學，讓他們在觀看中建立兩個數量之間的倍數關系。從而提出有價值的數學問題，解決求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題，讓同學進一步熟悉“倍”。

3、充實課堂，讓同學收獲滿滿

實現了教學目標，接下來就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢？練習既是檢驗又是提升同學對學問理解的一個過程，因此在習題中讓同學感到“一個數的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，其次行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。

4、課后反思，體會缺失

在課后習題中，反映出教學中還是存在肯定問題：同學太依靠畫的環(huán)節(jié)，對倍的意識不劇烈，需要進一步充實穩(wěn)固。

《倍的熟悉》教學反思篇2

我的設計

在教材解讀那天，我知道本課的學問點是：熟悉“倍”的含義和學會用除法求“一個數是另一個數的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個數量，然后進展創(chuàng)設“七仔送禮物”的情境，要求同學自己提問，即復習學會的“相差”問題、“總數”問題，也引出今日的學問“倍數”問題。即使同學提早說到了倍數問題，也不會有什么影響。

接著然讓同學圈一圈：黃花里有幾個2朵〔藍花朵數〕，教學“藍花有2多，黃花有3個2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”，采納多種形式的說一說這句話，從而建立“倍”的概念。再參加一些練習，穩(wěn)固對倍的含義的熟悉。

在同學擺小棒時，我做了一些改變，目的是要同學明白求一個數是另一數的幾倍也可以通過計算來解決，由于第一環(huán)節(jié)圈了、擺了，所以同學就會聯系除法的含義來思索，很簡單就能想到用除法來計算，從而很順當地把這個學問點把握了。再加上一些練習穩(wěn)固一下，我想應當能很好的完成教學任務。

我的失誤

可是由于我的目標意識的不劇烈和對同學的現實根底不夠了解，考慮的也不夠周到，導致這節(jié)課上得很失敗。

第一處：在告知同學“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”后，由于板書沒有全部在內，所以導致同學在說含義時，常常說地不完好，屢次訂正還是這樣。所以我想寫全板書的話，由于比擬直觀同學確定能說得較好的。在練習時也是的，由于前面沒有說好，溝通時同學總也說不完好，再加上后來時間比擬緊，很多時候都變成了我說了。哎！這也是由于平常上課時缺少這方面的訓練，同學已經習慣講話不完好了，以后要留意同學能說的，肯定要他們自己說出來。

其次處：對于為什么用除法計算的，原來是想好應當要同學自己探究出來的，但是由于時間的問題，也是由于之前就有同學用到了除法算式，所以根本沒有探究，就已經同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給同學的。這就與“新根底”教育試驗的理念相違反了，同學是被教師牽著走的。

第三處：后面的練習，我設計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以參加一些純文字性的題目，提高一些難度。原來我在黑板上寫了“1、2、3、4”是想在上課過程中給同學一些嘉獎的：比方遵守紀律、答復精彩、動作快速……，但是看同學都聽遵守紀律的，所以沒有用，其實這個用了以后，在課的最終就能用今日的學問來說說各組的狀況那樣的效果或許會更好些。所以上課前肯定得方方面面都考慮認真了。

我的想法

對于吳曉亮教師的看法，我也挺贊同，但是由于平常課上這方面的訓練較少，我沒有閱歷，所以更怕在公開課上來用，到時假設掌握不了那怎么辦，教學任務無法完成可怎么好，所以還是根據一般教學過程一步步來了。

從這節(jié)課看來，我還有許很多多的缺乏，需要多向有閱歷的教師學習，可以網上多聽聽別人的錄像課，當然加強理論學習也是很有必要的。每節(jié)課都要仔細思索，同學的各種常規(guī)也要課課抓，那樣就能削減在公開課上犯一些低級錯誤。

《倍的熟悉》教學反思篇3

《倍的熟悉》是蘇教版三班級上冊第五單元的內容，是在同學熟悉和理解乘法意義的根底上學習的，同學將通過對已學習的有關乘法的學問進展遷移獲得“倍”的概念。對于同學來說是一個全新的概念，同學對倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。依據低班級同學的年齡特點及認知規(guī)律，我在本節(jié)課的設計和教學中表達了以下“五個注意”，讓同學對“倍”的熟悉倍加深刻。

一、注意學問遷移，找準認知起點

“倍”的概念的建立是在同學把握簡潔的乘法學問后進展演化學習的，它是根據乘法學問中“份”的概念擴展來的。簡潔地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步進展。課前，充分利用同學“鼓掌”歡送聽課教師，然后教師拍2下，要求同學拍2個2下；教師拍3下，要求同學拍2個3下……通過簡潔的拍掌嬉戲，不僅激發(fā)了同學的學習愛好，同時也將新舊學問〔幾個幾和倍〕聯系起來，從而直觀的讓同學初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。

二、注意操作活動，發(fā)揮主體作用

在探究新知教學中，教師充分制造時機，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓同學的眼、腦、口、手等多種感官參加學習活動，充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學在操作活動中獲得豐富的感性熟悉，使抽象的“倍”的概念詳細化、形象化。通過操作活動，讓同學“做中學”，這樣同學既學得興奮，又充分理解了學問，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培育了同學獵取學問的力量、觀看力量和操作力量。

三、注意拓展教材，關心理解學問

倍是一個比擬抽象的概念，同學建立和理解倍的概念，需要一個反復、持續(xù)的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創(chuàng)設連續(xù)的情境，讓同學在好玩的“改變”中進一步熟悉倍，感受在比擬倍數關系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關系。在例1教學后，設計動畫情境，轉變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓同學比擬白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓同學比擬紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓同學通過想一想、議一議、畫一畫轉變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最終，引導同學熟悉“誰是誰的1倍”。又如，同學完成穩(wěn)固練習“做一做”第1題后，引導同學比擬藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，同學完成“做一做”第2題后，進展拓展：假設其次行擺12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回來，從而讓同學加深了對“倍”的熟悉和理解。

四、注意聯系生活，激發(fā)學習愛好

新課程強調數學教學要嚴密聯系同學的生活實際，從同學的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境，從而激發(fā)同學的學習愛好。課前創(chuàng)設的拍掌嬉戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關系、課尾讓同學找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓同學充分體會了“數學離不開生活”，讓同學“倍”感親切。

五、注意滲透數學思想方法，提高數學素養(yǎng)

數學思想方法是數學的精華和靈魂。教給同學思索方法、學習方法和解決問題的方法，為同學將來進展效勞，讓同學在腦海里留下數學意識，長期下去，同學將終身受用。在這節(jié)課中，教師注意滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡潔化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，轉變比擬量〔白蘿卜的.根數〕或轉變標準量〔胡蘿卜的根數〕，在穩(wěn)固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓同學學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在改變的倍數關系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓同學在潛移默化中受到數學思想的熏陶。同時，教師注意同學學習方法的指導。如：課尾引導同學回憶總結本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法討論了倍的有關學問，并把舊知〔幾個幾〕轉化成新知〔倍〕，不僅讓同學學會了數學學問，而且懂得了數學學習的方法。

《倍的熟悉》教學反思篇4

這一課的教學學問點主要有兩個：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。教學實踐告知我們：同學對倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度，所以在教學時，我把對倍的熟悉與解決問題科學分割，進展分層教學，力求實現“追求真實的課堂，表達課堂的有效性”這一目標。

關注同學的數學現實，在同學原有學習根底上得到有效的進展。

對《倍的熟悉》一課，同學的數學現實是什么？現實是：同學在生活中很少接觸”倍”，對倍感到生疏，對倍的熟悉而言幾乎是一個0的開頭。在這個根底上，我們如何教學呢？

先看看倍的字面解釋〔字典中的意思〕，抽象的意義同學難以理解，那么我們就給同學指明一個學習的方向擺一擺。體驗—經受—積累，讓同學真正從不會到學會。

同學學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和進展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的閱歷?！侗兜氖煜ぁ芬徽n，通過動手操作，讓同學悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；其次次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經受對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實呈現了同學從不會到學會的求知過程。

本節(jié)課存在的缺乏：

1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕同學說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不簡單分清晰以至于同學在說的時候比擬拗口。也說明教師沒有深刻仔細研讀教材不能夠把握教材中教學內容的用意。

2.對于課堂的生成把握不好，不能準時抓住課堂生成并將其利用起來效勞于課堂。

3.授課過程中同學小組商量的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠準時地進展指導。

《倍的熟悉》教學反思篇5

講完了“倍的熟悉”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視同學的動手操作，從操作中強化概念的理解，通過擺一擺，說一說，同學在動手、動腦、動口中，參加學習過程，把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓同學看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓同學既學得興奮又充分理解學問，形象直觀地建立“倍數”概念，培育同學獵取學問的力量、觀看力量和操作力量。環(huán)節(jié)設計如下：

1、從擺中認知，感知“一個數的幾倍”數學模型。

第一行擺：

其次行擺：請同學在其次行擺3個2根〔同學聽教師指令擺〕,3個2根也可以說是2的3倍。擺其次行換成4個2，引導說是2的4倍。

2、從擺中理解，從直觀形象概括出抽象的文字表述。鞏固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。

請同學們動手擺學具，要求先想出擺的根數，再有挨次地一組組擺出來。

1〕第一行擺：

其次行擺：是第一行的2倍引導說：3的2倍是〔2個3〕，有6根

〔2〕第一行擺：

其次行擺：是第一行的4倍2的4倍是〔4個2〕，有8根

〔3〕第一行擺：

其次行擺：是第一行的5倍3的5倍是〔5個3〕，有15根

3、從說中強化,理解意義。6的3倍，以6作標準，是〔3〕個〔6〕；4的2倍，以4作標準，是〔2〕個〔4〕。

小組商量：求一個數的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？

當同學熟悉了倍數的意義，學習解決實際問題就迎刃而解了。

《倍的熟悉》教學反思篇6

本單元是在同學初步熟悉了乘法與除法的根底上支配的，主要由兩局部內容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關的實際問題。對“整數倍”的學習是同學第一次接觸比率，小數倍、分數〔表示率〕、百分數、比的內容，都可以看成是對“整數倍”的擴展。本單元先讓同學經受從對生活中詳細實物數量的比擬中抽象出倍的過程，通過3個2根及5個2根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義，在“幾個幾”的根底上熟悉倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓同學熟悉到倍的本質是兩個數量在互相比擬，即一個量里包含了幾個另一個量就是它的幾倍。

在建立倍的概念之后，讓同學應用倍概念解決“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍是多少”的問題，培育同學解決問題的力量和應用意識。

《倍的熟悉》教學反思篇7

本節(jié)課是在熟悉平均分與除法意義的根底上，結合“歡樂的動物”的詳細情境，學習兩個數量之間的倍數關系。事實上倍是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的詳細數學活動，讓同學體會“倍”的意義。

同學分析：

同學已經學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此根底上再來學習倍的概念應當是比擬輕松的。

教學過程分析：

對同學來說，“倍”是一個全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關系的方式必需由教師明確地告知同學，但在這之前應當關心同學建立起“幾個幾”的清楚表象，從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關系凸現出來。在第一、其次次設計時，我簡潔地認為只要把“倍”的概念告知同學就行了，因此，通過一次操作〔同學也沒有操作起來〕就立刻告知同學：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出來。接著通過增加花的朵數讓同學練習用“倍”表達數量之間的關系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量缺乏，從教學效果來看也不盡如人意，教師帶著說了幾遍，同學還是說牡丹花比綠花的2倍。因此，在其次次2.6班的課堂設計時，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通過讓同學在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請同學評一評等，在讓同學充分感知了多個“幾個幾”后再提醒“倍”的概念，把“無意承受”變?yōu)椤坝幸獬惺堋?，這樣也更符合同學的認知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。

思索這節(jié)課有幾個勝利的地方：

其一：能抓住孩子們的最近進展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白，成為學習數學的主動因素。平常能在情感上與孩子們常常溝通，讓孩子們對數學產生較喜愛的心情，因此，適當的創(chuàng)設情境以后，同學就能較快的融入學習活動中，有利于師生間的互動，也順應了課程標準提倡的“教師是數學學習的組織者、引導者與合”；

其次是能在學問起點的根底上實現學問的正遷移。前面已經學習了乘法的初步熟悉，同學通過對實物的觀看，會說出“幾個幾”，充分讓同學在感受--理解--實踐的一系列活動中建立“倍”的概念，同學的直覺思維得到很好的熬煉。因此，在最終的拓展練習中，讓同學自由觀看、思索和溝通，同學隨著信息的溝通，相互碰撞，讓有著求異思維劇烈的同學有了創(chuàng)新的學問根底和時機；再就是能在最喜愛獲得教師表揚的適當時機賜予鼓舞，讓勝利者有喜悅的體驗，讓艷羨者得到效仿的典范而激發(fā)自己。

《倍的熟悉》教學反思篇8

倍的熟悉是在學習表內乘法和除法后支配的一個教學內容。倍，對于同學來說是一個全新的概念，同學建立倍的表象熟悉有肯定的難度?！侗兜氖煜ぁ愤@一節(jié)課主要的教學目標有：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，在實踐探究出求出一個數的倍數是多少的計算方法。

從今教學設計來看，本人有下面的幾點可取的反思：

一、充分運用媒體進展教學，激發(fā)同學學習愛好。

本節(jié)課一開頭就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起同學學習的愛好，同學看到屏幕上消失了得意的蘋果和橘子、草莓三種水果，同學一下都被吸引住了。這時教師的提問，同學紛紛舉手，主動發(fā)言，這樣教師自然而然把同學引入新課——倍的熟悉。

二、自主探究，動手操作和直觀演示，培育同學思維

1、首先，同學動手畫一畫心目中的3倍。由同學自己說，這樣能進展同學的思維和表達力量，最終教師小結。

2、其次，同學動手操作、仔細觀看中，同學已初步感知了“倍”的概念。教師讓同學動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數關系。讓同學進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數。

動手操作是特別重要的一種學習方式，我認為如今三班級數學教學更應當是“做數學”，讓同學在做中覺察、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探究過程，用此教學方法來激發(fā)同學的愛好。

總之，本設計是依據三班級同學的特點來支配的，他們年齡小，愛說好動，約束力量差，留意力不能長久等，所以從教學設計來看，嬉戲貫穿于整個教學過程，制造時機讓同學多種感官參加學習，把學習推到主體地位。《倍的熟悉》一課，通過媒體和同學動手操作，第一次借助媒體讓同學初步體驗倍的概念；其次次操作與合作溝通，在操作過程中探究對倍的熟悉，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；把握了求一個數的幾倍是多少的計算方法。

在反思過程中，我只能分析了整個教學設計的流程，而沒有體驗到該教師與同學互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個輔導者，引領點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進展的。還有在課堂上沒有準時賜予同學的鼓舞，也難以培育同學的學習愛好。假設我們能在課堂上多一點的賞識，多一點示意，或者多給同學一個鼓舞的眼神、一個勝利的微笑等，同學得到了教師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了教師和同學的主動互動，勢必會取得更抱負的教學效果。

《倍的熟悉》教學反思篇9

“倍的熟悉”是低班級數學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋葦M抽象，在教學中沒有給同學“倍”的概念定義，所以低班級同學要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀看思索，動手操作、比擬，從而得出兩數之間的數量關系。

這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點：

一、在教學過程的設計上表達了層次性和坡度性。

從復習題開頭通過看圖說“幾個幾”，做嬉戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使同學既感新奇又感親切，愛好盎然。整個教學過程，教師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來關心同學建立“倍”的概念。這樣的設計，符合同學年齡特點和認知規(guī)律，表達了以同學為主體的學習過程，培育了同學的學習力量。

二、重視操作活動，發(fā)揮主體作用，教師能制造時機，讓同學多種感官參加學習，把同學推到主體地位，讓同學獲得豐富感性熟悉，使抽象學問詳細化、形象化。整個操作過程層次清楚，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓同學動手、動腦、動口，從參加學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓同學看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓同學既學得興奮又充分理解學問，形象直觀地建立“倍”的概念，培育同學獵取學問的力量、觀看力量和操作力量。

存在的問題：

一，教師課前對同學了解不夠，同學是課堂教學的主體，在設計教學時，教師肯定要對同學的現有學問有所了解，也就是針對本節(jié)課要做一個前測，再依據同學的學習狀況設計教學環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，由于適合同學的教學設計才是最好的教學設計，不依據同學的實際狀況而進展的教學設計是空洞的。

二，缺乏教育機靈，駕馭課堂的力量太差，不能準時的調控課堂，導致教學任務沒有完成不夠。在我們的課堂中常常消失一些我們意想不到的“小意外”，假設教師具有豐富的教學閱歷和教育機靈，就會把這些動態(tài)生成的“小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，準時的調控課堂教學，推動課堂教學，使課堂教學更具有魅力，而我卻少的恰恰就是這些，比方，在主題圖的消失時，由于電腦的緣由圖片不清楚，就應當翻開書本觀看書上的主題圖，而不是鋪張時間引導觀看。

三、語言不夠簡練，引導不到位。在數學教學中教師的語言表述肯定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓同學長生歧義，而在本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，引導不到位，提的問題不是特殊有效，導致做了很多的無用功，鋪張了許多教學時間。而且特別不利于使同學形成準確的數學思維。

《倍的熟悉》教學反思篇10

對于學校二班級的小伴侶來說，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是特別生疏的。因此我在討論教材之后，從同學的實際狀況動身，把本節(jié)課的教學目標確立為：

1、知道“一個數的幾倍”的含義，經受倍概念的初步形成過程，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

2、培育同學操作、觀看、推理、遷移的力量及語言表達力量。

3、培育同學擅長動腦的良好學習習慣和對數學的學習愛好，培育他們創(chuàng)新的意識和自行探究的力量。

基于上述教學思想，在教學工程中我設計了下面一些教學環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展現，讓同學初步感知倍的含義，再展現鴿子圖讓同學說出其倍數關系。其次，在探究新知的過程中，權利下放，做到讓每一個同學都能自己親自動手擺一擺。在經受從教師的引導到自己完成，從小組合作到自主動手的反復操練的過程，進一步深