《對折剪紙》教學反思

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《對折剪紙》這一課屬于“設計·應用”學習領域的內(nèi)容，該學歷領域的課程旨在熬煉同學的動手設計和制作力量。但動手力量不是單獨進展的，伴隨其一起進展的是同學的思維想象力，和制造創(chuàng)新力量。本課的課件對對折剪紙的學習要求和步驟做了較為具體的介紹和示范，作業(yè)要求較為符合二班級同學的學習階段和水平。

本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀看日常生活中常見的物品〔如衣服、花瓶〕和小動物〔如蜻蜓、螃蟹、魚〕，使他們熟悉這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性熟悉；再指導同學學習對折剪得基本技法。所以導語的第一句是“折一折，剪一剪，對折剪出好玩的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成跟豐富好玩的作品。所以導語的其次句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇異的畫面”。

為了讓同學們更好的熟悉和理解“對折”，以及運用對折完成創(chuàng)作。課本中刊登了中外不同風格的對折剪紙作品，展現(xiàn)了對折剪紙的方法和步驟。

本課教學存在較為突出的問題是：同學把大多數(shù)時間用在了對折剪紙步驟的理解和把握上，創(chuàng)新力量和制造力沒有得到充分的調(diào)動和發(fā)揮，同學作品展現(xiàn)也相對比較少。二班級同學自己發(fā)覺問題和解決問題的意識和力量還是相對比較弱，這就需要老師在課堂上多加以引導

《對折剪紙》教學反思2

《對折剪紙》這一課屬于“設計·應用”學習領域的內(nèi)容，該學歷領域的課程旨在熬煉同學的動手設計和制作力量。但動手力量不是單獨進展的，伴隨其一起進展的是同學的思維想象力，和制造創(chuàng)新力量。

組織這一節(jié)課首先我跟同學就強調(diào)了兩點：

第一，平安的使用剪刀，要學會剪但不能亂剪，破壞性的剪。

其次，留意整理自己剪下來的紙屑，保持自己位置的衛(wèi)生。

這節(jié)課我以剪紙的作品觀賞導入課題，通過精彩的剪紙作品將同學帶到生動好玩的民間藝術剪紙的世界。同學也無法想象這么冗雜又秀麗的作品是通過人的雙手剪出來的。愛好是最好的老師，我給同學講解了什么是對折剪紙。這里我們要講到一個詞“對稱”，并且讓他們知道什么是對稱美。對稱圖形都可以是我們剪紙創(chuàng)作的題材。接著我讓同學自己預習對折剪紙的制作步驟，同學們都特別聰慧。但是這里邊有兩點留意：

第一，對齊，折疊之前肯定要對齊。

其次，畫圖形裁剪都要在有折痕的一邊進行，不能弄反了。最終就是同學們嘗試制作了。同學們興致勃勃，我在巡察指導的過程中，發(fā)覺部分同學構圖太小，這樣并不好進行裁剪，并且效果差。我準時的給同學訂正了這一點，鼓舞同學大膽進行嘗試。

其次課時，我讓同學整理自己裁剪出來的剪紙作品，在素描本上進行拼擺，拼貼成一幅畫。同學們又一次愛好滿滿，創(chuàng)意拼擺。我要求他們，假如需要其他裝飾圖案，也可以用剪刀剪出來。同學們都能夠自己想方法做出自己想要的圖形。

這節(jié)課孩子們學會了使用剪刀剪出簡潔的對稱圖形。我們的目標已經(jīng)到達，同學們的主動性很高，最終的拓展我還是用一個窗花的裁剪示范結尾，讓同學對我們民間的剪紙藝術更加的憧憬和贊美，連續(xù)培育他們對剪紙的熱忱。

《對折剪紙》教學反思3

老師是教學活動的組織者，老師只有細心設計貼近同學生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓同學在心里產(chǎn)生一種懸念，進而到達以疑激學的目的。本節(jié)課一開頭，我就用彩色剪紙呈現(xiàn)給同學秀麗的蜻蜓、蘋果、蝴蝶，談話：“今日，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”就用美麗的圖畫和圖形王國抓住了同學的“童心”，引起了同學的奇怪???與疑問，激發(fā)了同學的.探究欲望和學習的熱忱。

在同學觀看圖形商量：“這些圖形有什么共同特點？”接著當同學溝通了“這些圖形兩邊都一樣”時，我就追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導同學把圖形對折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一環(huán)節(jié)的開展，是把同學觀看到的樣子讓同學用對折的方法親自驗證。同學通過對折，很形象直觀地發(fā)覺“只能看到一半”，這一觀看——商量——動手驗證的過程，既突破了本活動的難點，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

接下來“剪一剪”的活動，讓同學先自己探究剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當同學有不同的剪法時，可引導同學比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓同學在詳細實踐活動中思索“我怎