《極地地區(qū)》教學反思

第第頁《極地地區(qū)》教學反思本章書內容簡單激發(fā)同學的愛好，由于一方面，內容是同學前面未涉及到的全新內容，另外一方面，所學內容與日經(jīng)常識和同學生活體驗有很大的差異，同學布滿懷疑，都想找到緣由。課程支配內容多引用科考時事材料，讓同學感覺生活化和富有情趣。引導同學轉變學習方式，讓同學在讀材料中學，看視頻中學，思索中學，合作中學，聽中學，讓同學在獲得學問的同時獲得更多的學習樂趣。

重點以“南極洲”為案例，結合圖示、圖片、閱讀材料、課堂活動對該地區(qū)進行了概括性闡述。同學在分析商量的過程中，讀圖分析力量、動力力量得到熬煉，但是在這過程中要留意培育同學歸納總結的學習習慣，構建學問系統(tǒng)。

課堂表現(xiàn)反映的狀況，同學的資料信息處理、整合力量比較差，只注意資料的收集，而不留意將有用的資料加以重新篩選。另外，臨場心理素養(yǎng)比較差，致使一些相關資料沒有盡現(xiàn)，現(xiàn)場表述因心慌而不流利，同時反映出同學的預備不充分。在以后的課堂中要留意培育同學這方面的心理素養(yǎng)。

二、教法建議

1、從“構建開放式地理課程”的理念動身，組織編制教學內容

地理新課標明確提出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭親密聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程”，為此我設計了二個課前預備活動：一是調查內容分成幾個專題；二是由同學自由組合，分兩個小組分別對南極地區(qū)和北極地區(qū)進行考察，感受不同的地區(qū)自然環(huán)境特征并選取最感愛好的內容表現(xiàn)出來。目的是由此激發(fā)同學學習地理的愛好。

2、從轉變同學的學習方式和老師的教學方式入手，設計教學活動

提倡自主、探究、體驗、合作的學習方式，充分敬重同學的主體地位，激發(fā)同學的主動制造及協(xié)作精神。利用大量直觀的圖片、圖表，發(fā)揮同學的參加力量，關心同學制定適當?shù)膶W習目標，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)同學的情趣動機，引導同學質疑問難、求索反思。

3、教材配有精致的地圖、圖片資料和文字資料，并附有大量的活動，老師可以充分利用這些相關材料，培育同學的探究精神。

在前面的學習中，同學已經(jīng)把握了肯定的學習方法和學習技巧，本章教學中，老師應當充分利用這一點。支配既符合學問的層次特點，也符合同學的認知規(guī)律。對同學感覺抽象的東西，老師盡量地通過創(chuàng)設情景來拉近距離。例如，通過兩極地區(qū)的自然景觀、錄象片段導人新課；通過不斷地展現(xiàn)兩極地區(qū)的'景觀圖片來創(chuàng)設情景等。另外，同學的讀圖、識圖力量的培育是地理教學的任務，教學中，留意要讓同學多讀圖，多分析圖，做到圖文隨便轉換，促使同學養(yǎng)成良好的學習習慣和學習技能。

三、在教學過程中列表對比南北兩極時適應加入以下三點區(qū)分：

1、北極與南極的最大不同之處就是北極有居民。目前在北極地區(qū)的當?shù)鼐用褚堰_700多萬，其中真正的北極土著居民不到200萬人。

2、北極地區(qū)還有一個特點，就是有大面積的永久性凍土帶，這在世界其他地方是找不到的。這些永久性凍土層和北極、南極冰蓋一樣，都儲存有大量的地球古環(huán)境信息，通過鉆取凍土芯和冰芯分析，可以了解古氣候的改變過程和古環(huán)境的變遷狀況，從而為預報將來全球氣候改變的趨勢供應重要根據(jù)。除此以外，這些永久性的凍土中還保存有大量的固體碳及碳氫化合物，因此具有調整溫室效應，進而影響全球性氣候改變的巨大潛力。

北極不同于南極的第三個特點是陸地生物多樣性。

這個特點明顯是由于北極本身的環(huán)境因素造成的。首先是北極地區(qū)比南極相應緯度的年平均氣溫高20℃，比南極更有利于不同門類的生物的生存與進展。

其次是北冰洋周邊的陸地可始終向南延長到中、低緯度環(huán)境，極有利于陸地生物的遷徙與進化。所以，與被環(huán)極洋流隔絕而幾乎成為生命禁區(qū)的南極大陸相比，北極陸地的生命活動更加豐富多彩。對于北極生物多樣性、生物總量、生態(tài)環(huán)境的討論，不僅直接關系到當?shù)鼐用竦纳姝h(huán)境，而且由于北極與北半球中、低緯度區(qū)生