分數(shù)的基本性質教學反思（9篇）

分數(shù)的基本性質教學反思（9篇）分數(shù)的根本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關系、商不變性質等學問的根底上進展教學的。它是進一步學習約分、通分的根底。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要根底，所以，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課，我認為探究分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來表達這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創(chuàng)設。

課的開頭，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子觀察了說：媽媽，我要2塊，我要2塊。于是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：媽媽，我要4塊，我要4塊。于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給其次只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探究新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)覺學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個猴子分到每個餅的14，28，416。之后我提出疑問，既然你們剛剛說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）、規(guī)律的探究。

在故事中學生得出這3個分數(shù)大小一樣后，為了給學生創(chuàng)設共性化的學習空間，我對學生說你能夠依據(jù)教師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠賜予學生必需的探究空間，同時也增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)覺，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數(shù)和除法的關系，運用這個關系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。由于在這個環(huán)節(jié)中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數(shù)的大小，所以在提醒分數(shù)的根本性質后也沒有再提出和商不變性質的關系。原來當學生透過實踐的操作后發(fā)覺這三個分數(shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀看規(guī)律時，僅有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀看。在試教的時候，發(fā)覺學生觀看的時候不是一組一組觀看，而是上下觀看，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調整。然后在教師的引導下，學生的獨立思索，同桌的合作溝通以及全班學生的溝通，并透過教師的板書，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣變化的。由于這個規(guī)律只是在這1組分數(shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，所以我提出疑問，是不是全部的分數(shù)只要分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)，分數(shù)大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自我剛剛發(fā)覺的規(guī)律是確。聽課的教師問我這個環(huán)節(jié)設計在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里鋪張了許多的時間，以前也聽過這一課，當時這位教師是沒有讓學生去驗證自我的發(fā)覺是不是正確的，之后聽課的教師說到就憑一組材料來發(fā)覺這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發(fā)覺。讓學生去驗證自我的發(fā)覺。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結果發(fā)覺效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)究竟怎樣上還得討論。最終自我發(fā)覺的規(guī)律和書上的規(guī)律進展比擬，得出一樣的數(shù)零要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學生說說這個規(guī)律中哪些字非常的重要，并認真嚴讀，更加堅固地把握這條規(guī)律。當學生已經理解并把握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，所以在教學例2前，我出示了我們有25的學生參與學校的書法小組，有410的學生參與舞蹈小組，哪組參與的人數(shù)多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，并讓學生感受到化成分母一樣并且大小不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比擬做好預備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)覺學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在23的后面乘以4，之后我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的教師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但認真一想，假如學生的這個錯誤好好的利用，那是非常值得的，由于那里一能夠幫助后進生理解利用分數(shù)的根本性質去怎樣做，二留意書寫的格式。由于比擬緊急，也沒有多大思索，所以就錯過了一次很好的展現(xiàn)時機。最終由于時間比擬緊，也沒有用這個故事串聯(lián)起來，原來那里還想問學生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿意三只猴子的要求，并且是分的這么公正的呢？假如小猴子要分4塊，那候王怎分才公正呢？假如要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，非常惋惜。所以對后面的練習帶來了麻煩。

（三）練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學后期產生留意力分散，較好的調動學生的學習專心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的留意力，另一方面也能夠放松學生的心情，讓他們在簡潔開心的氣氛里學習學問，本課中設計了：①填空。35=3×（）5×（）=9（）

4（）=4860

749=3（）=（）7=

②打算。

①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②1220=12+2=20+2=1424

③25=2×25=45

④58=5÷58×8=164

③嬉戲。教師寫一個分數(shù)，你能寫出和教師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？

④1a=7b（a和b是不為0的自然數(shù)），當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關系？為什么有這樣的關系呢？

由于時間緊急，所以練習的設計與原先的有所區(qū)分，只讓學生填了4個很簡潔的填空，其次個練習是我寫了一個分數(shù)13，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，并且大小相等。在巡察的時候，我看到大局部學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學生答復，也沒有確定這位學生是答復的正確還是錯誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學生說說看，教師寫的對嗎？由于課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系，所以他們都說錯了？緣由是第3個分數(shù)的分子和分母不是第2個分數(shù)分子和分母2倍關系。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇二

這節(jié)課的勝利可以用“設計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。

先說巧和活，教材中講分數(shù)的根本性質是從比擬的大小引入，教師奇妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結合上課學生數(shù)的實際，求第一、二組學生的總人數(shù)占全班學生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在教師的引導啟發(fā)下，學生通過觀看、分析、比擬找規(guī)律，逐步抽象概括出分數(shù)的根本性質，既不多占時間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動腦筋出會場，既穩(wěn)固了學問，又檢查了效果，還進展了訂正錯誤和個別指導，一舉多得，敏捷奇妙。

再說效率高，高就高在教師在教學設計中努力表達“趣”、“實”、“活”三個字。課上得好玩、有吸引力，課堂氣氛活潑，學生學習的積極性強，學習效率必定高；課上扎實，重點突出，講求實效，更是教學效率高的關鍵和核心問題。例如，教師引導學生比擬歸納，提醒規(guī)律，從，它們是根據(jù)什么規(guī)律變化的？到，?！岸肌弊钟玫煤?，怎么改？把其次個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分數(shù)根本性質與商不變性質的聯(lián)系，練習有層次、有坡度，從乘以或除以詳細的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既穩(wěn)固和加深了對學問的理解，學會了運用，同時也進展了學生的思維，使學生學起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課完畢時，上千名教師自發(fā)地熱鬧鼓掌，就是大家時這節(jié)課的評價。

美中缺乏的，一是把聰慧的猴王“騙”貪吃的小猴子，改本錢文中“既滿意小猴子的要求，又分得公正”更符合思想品德教育的目的；二是練習的內容多了，晚下課多用5分鐘。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇三

《分數(shù)的根本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜測、試驗感知、觀看爭論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作溝通的學習而設計的。詳細表現(xiàn)在：

1、學生在故事情境中大膽猜測。

通過創(chuàng)設“猴王分餅”的故事，讓學生猜想一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探究討論“分數(shù)的根本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱忱。

2、學生在自主探究中科學驗證。

在學生大膽猜測的根底上，教師適時提醒猜測內容，并對學生的猜測提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質”和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加討論的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓舞學生用自己的方式來證明自己猜測結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜測——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參加，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)覺、方法讓學生自主查找、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得勝利的體驗，增加自信念。

3、讓學生在分層練習中穩(wěn)固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習，主要是幫忙學生理解概念，并全面了解學生把握新學問的狀況。第3題是在第1、2題的根底上，進一步讓學生進展穩(wěn)固練習，加深對所學學問的理解。第4題通過嬉戲，加深學生對分數(shù)的根本性質的熟悉，激發(fā)學生學習的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維進展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生查找多種途徑去驗證，而不能局限于教師供應的幾種方法。由于數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇四

《分數(shù)的根本性質》這節(jié)課我引導用“猜測和驗證”方法，留給學生足夠的探究時間和寬闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而鼓勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。進一步培育學生用數(shù)學的思想方法思索、解決實際生活問題的力量。這節(jié)課是在學生已把握了商不變的性質之后，并在已有學問、數(shù)學活動閱歷的根底上進展的，我是這樣設計教學的：

1、通過商不變的性質、除法與分數(shù)的關系的復習，幫忙學生意識到商不變的變規(guī)律與新學問的聯(lián)系，為新學問的學習做好必要的預備。讓學生依據(jù)商不變的性質大膽猜測，分數(shù)的根本性質是什么？說出自己的想法。

2、創(chuàng)設了有用的生活情境，引導學生發(fā)覺、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀看、比擬，驗證自己的猜測。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜測是否正確，從而培育學生的動手力量，以及觀看問題解決問題的力量。

3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉化為力量，練習題的設計留意了針對性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結出分數(shù)的根本性質后，先進展根本練習，深化對分數(shù)的根本性質熟悉。通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的根本性質的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的力量。

4、0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在學生依據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了推斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，立刻想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點。

本節(jié)課消失的缺乏是：創(chuàng)設了故事情境，消失了三個分數(shù)，但是沒有利用好。消失了顧此失彼的現(xiàn)象；猜測的驗證過程過于單一，只采納了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進展，這樣敬重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質過程中，對分數(shù)根本性質與分數(shù)除法的關系，商不變的性質等進展了整合，只有局部學生了解，沒有深入到全班。

在今后的教學中，需在給學生供應啟迪創(chuàng)新思維的活動預備和空間，細心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇五

本節(jié)課，我依據(jù)分數(shù)根本性質的規(guī)律性，認為在這節(jié)課學生發(fā)覺探究規(guī)律的過程比學問本身更重要，更有利于學生力量和方法的培育；而且，學生通過探究獲得的學問是學生主動建構起來的，是學生自己經受的、真正屬于他自己的學問，把學習的主動權交給學生，為學生供應充分的學生空間，讓學生通過自主探究、合作溝通完成學習任務。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的進展。因此更側重于對過程性目標的落實。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采納學生喜愛的嬉戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生學習的積極性，又利用不同層次的練習準時穩(wěn)固新的學問，完善學問，提升對學問的理解，提高學生應用新學問解決問題的力量。讓不同程度的學生都得到訓練，以敏捷、開放的練習拓展學生的思維。

課堂上還存在缺乏：由于課堂上側重了學生探究的過程，另外，在引導學生完整匯報所發(fā)覺的規(guī)律上，花了較多的時間，因此，造成還有一關擴展的習題不能進展。還有，在進展分數(shù)的根本性質與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對比兩句性質進展，沒有舉出詳細的例子。假如能有把這兩個規(guī)律之間的轉化采納舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗。賽過用語言的描述。在最終動腦筋出教室環(huán)節(jié)，場面有點亂。應當讓學生分開進展就好了。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇六

《分數(shù)的根本性質》這節(jié)課是在學習商不變規(guī)律以及前面所學學問的根底上進展教學的，為后面學習約分和通分奠定根底。

一、勝利之處

1、重視學問的連接，找準學問的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學生發(fā)覺在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變，由此引入分數(shù)的根本性質的教學。這樣設計學生在探究分數(shù)的根本性質時，就會利用已有學問進展遷移，從而發(fā)覺分數(shù)的根本性質，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個一樣的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)的根本性質、商不變規(guī)律在語言表達上具有許多的相像性，這樣也就能更好的理解分數(shù)的根本性質。

2、加強直觀操作，經受新知的探究過程。在例1的教學中，通過折紙、涂色等操作活動，幫忙學生獲得詳細、真實的感知，學生在動手操作的過程中就會發(fā)覺1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一樣，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關系，由此讓學生進展更進一步的觀看，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的大小不變。進而讓學生舉例進展加以驗證，最終概括出分數(shù)的根本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培育了學生的合情推理力量。

二、缺乏之處

學生在練習中在數(shù)軸上表示一樣的分數(shù)時，個別學生會消失沒有應用分數(shù)的根本性質來進展思索并解決問題，導致消失錯誤。

三、改良措施

要注意引導學生應用所學新學問解決新問題的力量，體會數(shù)學學習的思想方法。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇七

在疫情沒停的特別的今日教學了分數(shù)根本性質，整節(jié)課我依據(jù)學生已把握的分數(shù)與除法的關系設計了依據(jù)除法商不變的規(guī)律猜測——動手操作——驗證等數(shù)學步驟，培育學生探究新學問的力量。

《分數(shù)的根本性質》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內容，它是在學生已把握了商不變的性質之后，并在已有應用閱歷的根底上進展的?！斗謹?shù)的根本性質》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的根本性質也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的根本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，利用“猜測和驗證“方法，留給學生足夠的探究時間和寬闊的思維空間，學生得到不僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而鼓勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。

課堂上，我首先出示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回憶商不變的規(guī)律，然后又復習了分數(shù)與除法的關系，讓學生從這些已把握的舊學問動身，思索“分數(shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”新課伊始創(chuàng)設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分西瓜的情境，從中引出問題，促使學生思索，為后續(xù)的自主學習翻開了一道思維的閘門。激發(fā)了學生探究問題的數(shù)學興趣。在學生獨立思索的根底上進展探究，由于有原有學問的根底進展遷移，學生很快猜測出“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以一樣的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變?！苯又?，我引導學生進展驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預想學生折的方法比擬多，使每個同學都能夠有共性的學習，然后，讓學生觀看組織語言證明這三個分數(shù)相等，由于折法不一樣，通過平移的方法，學生猜測出的分數(shù)的根本性質得到了驗證。在本節(jié)課中，由于狀況特別對一些學困生的學情缺少關注，分數(shù)的根本性質應用的過程中常常出錯。這些都應當是以后教學中留意的問題。

本次教學中，講學例2時通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的根本性質的理解，還有嬉戲：教師寫一個分數(shù)，你能寫出和教師相等的分數(shù)？你能寫幾個？設計不同形式的練習題來加深孩子對性質的理解和敏捷運用。

整個教學過程中，我始終鼓勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學恢復為熾熱的思索”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和制造性潛能在學習上呈現(xiàn)出制造的活力。

存在缺乏

在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一局部后進生缺乏主動探究的精神，參加積極性不高。因此，教學方法還需要進一步探討，能制造性的利用教材，多閱讀有關數(shù)學方面的書籍，探討學生喜愛學習數(shù)學的方法。還有要提高敏捷操控電腦的力量。

分數(shù)的根本性質教學反思篇八

今日我和同學們一起學習了分數(shù)的根本性質一課，總體來說，學生把握的還不錯，我在課堂中注意了以下幾個方面的教學：

一、敢于并擅長放手讓學生自主合作獵取學問。

1、分數(shù)的根本性質在小學階段是數(shù)運算的又一次質的飛躍與擴展，是重要的一個環(huán)節(jié)。我在引導學生觀看、演示過程中，非常重視學生主動參加，屢次組織小組爭論，讓每個成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互溝通、相互啟迪，以感知分數(shù)的分母、分子是按肯定的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變，表達了理解與把握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點。

2、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導學生自己去發(fā)覺、證明并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘以或除以一個一樣的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班爭論，把問題引向縱深，既重視學生自主參加，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生呈現(xiàn)自己學問的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過程和先決條件，促進學問與力量的同步進展。

二、教師的主導作用與學生主體參加相結合。

1、我認為教師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言鼓勵，使學生主動參加學習，積極進展探討討論、提醒規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學生運用學問，自主獵取學問，因而在融洽的師生關系中實現(xiàn)了教學目標。

2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結合，聲情并茂，激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分呈現(xiàn)學問形成的過程，給課堂教學增加了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理力量，培育學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

三、練習設計目的明確，形式新奇，既實又活。

電腦新技術的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。教者針對學生的奇怪、好動、好勝的特點，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采納了人機交互的問答練習方式與準時有效的反應融為一體。在激發(fā)學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的范圍與容量，學生參加其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，把握并運用數(shù)學。

但在今后分數(shù)的根本性質的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加嫻熟的應用所學學問。

《分數(shù)的根本性質》教學反思篇九

“分數(shù)的根本性質”是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商的變化規(guī)律等學問的根底上進展教學的。它是進一步學習約分、通分的根底，而約分和通分又是分數(shù)四則運算的重要根底，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學重點是理解和把握分數(shù)的根本性質，難點是應用分數(shù)的根本性質解決問題。本節(jié)課，我依舊是實行的是“四步課堂模式”進展