分層教學心得體會15篇

分層教學心得體會15篇一、面對差異，分類布置

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，承受和把握學問也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)敏捷地面對不同學生，從數(shù)量、難度、形式等方面賜予不同的安排，滿意不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標準，而應(yīng)強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延長，穩(wěn)固課堂上所學學問，讓學問升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)當是富有顏色、布滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進展多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，細心設(shè)計，不僅使學生的學問得到升華，而且也要熬煉學生的觀看力量、動手力量、思維力量，制造力量，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的學問，提高學生的力量。我常常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參加，進展學生的共性，挖掘?qū)W生潛在的思維力量，讓學生在愉悅輕松的氣氛中不知不覺地獲得了學問。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活親密相關(guān)的，作為課堂教學的外延，也應(yīng)當是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本效勞，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不行取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)當把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際力量弱，缺乏理事力量。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些狀況，我有目的的細心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當?shù)臅r候?qū)W生進展教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓舞學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜愛的話，獻給親愛的媽媽或最尊敬的教師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)懷他人，敬重老人的教育，利用作業(yè)對學生進展了思想教育，也為學生的全面進展奠定了根底。

四、存在的問題。

分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有很多困難，例如，學困生并不是對所以的學問點都難以把握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外學問，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)效勞。農(nóng)村孩子許多家里沒有電腦，他們接觸學問的程度很有限。這就需要教師在旁邊供應(yīng)幫忙，比方說推舉網(wǎng)站，推舉書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要教師在旁邊相機指導。

我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)綻開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氣氛更加深厚了。同時也避開了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培育學生的制造力量，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于提高教師的素養(yǎng)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參加到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探究和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了特別大的轉(zhuǎn)變。其中成績好的同學在實踐、力量方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信念。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會連續(xù)對其進展探究，找出更好的更適合學生的方法來。

分層教學心得體會3

曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探究》，主講教師是我們優(yōu)秀的王治國教師。

分層教學既是一種成認學生水平差異、針對差異、解決共性差異沖突的教學策略，又是一種實施以全體學生進展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分表達了以人為本的理念。

王治國教師結(jié)合了自己實際教學閱歷給出了詳細的方法：

一：在充分了解學生的數(shù)學學問水平和數(shù)學思維力量的根底上，依據(jù)學生的數(shù)學學問和思維力量水平對學生分成幾個層次。并依據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

二：做好教材的分析討論和結(jié)合學生狀況進展教材處理。

三：在課堂教學中進展分層教學的實踐和教學效果。

王治國教師還對自己的教學實踐和教學成果進展了深刻的反思，并給我們的青年教師指明白努力的方向：

（一）進一步提高自身素養(yǎng)。

分層次教學難度比擬大，要求比擬高，對教師的要求已不是簡潔的“閱歷型“、“苦干型“，而是要既具有較高思想水準和理論根底，業(yè)務(wù)力量，又能進展教學討論的“科研型“。

（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特殊是概念教學分層次難度更大，還有待深入討論。

（三）分層次教學的備課量非常大，光靠一個人努力并非易事。特殊是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務(wù)都比擬重，一個人來備課思索往往感覺心有余而力缺乏，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。

通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：

學生的分層：一般狀況下，我們可將學生分成四類：根底好、學習興趣濃、肯思索、力量強、承受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習心情不穩(wěn)定、力量一般、成績一般為中等生；學習有肯定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。

教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設(shè)置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓全部學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。

教學內(nèi)容的分層：教師必需照看到不同層次的學生，使每一位學生都參加到教學活動中去。

作業(yè)的分層：作業(yè)必需分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容根本分三類：穩(wěn)固型、仿照型習題等。

通過本次的線上研討，感謝王治國教師的共享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。

分層教學心得體會4

我們學校屬于農(nóng)村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯；爺爺奶奶在家就不能準時催促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)分對待地制定分層教學目標，實行分層施教、進展分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同根底上得到提高與進展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)分教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培育學生的合作精神和自主創(chuàng)新力量。通過對學困生的直接教學和個別輔導，毀滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面對全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素養(yǎng)教育要求。通過分組區(qū)分教學的教改試驗，提高學生的學習成績。轉(zhuǎn)變以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，有時我設(shè)計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近進展區(qū)”，詳細可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部根本要求。

c、對課程標準、教材根本要求的適當提高、加深。鼓舞不同層次學生在達本錢學習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進展學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

4、教學分層過程

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采納“合——分”式教學構(gòu)造，既有面對全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其根本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、穩(wěn)固練習）——“合“（反應(yīng)口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡察指導）。“分”學的構(gòu)造，可借鑒復式教學的閱歷，采納動、靜交替的形式進展，要留意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學生完成根本題。

b組學生完成根本題加綜合題。

c組學生在此根底上再加上一些有利于思維進展，培育力量的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓舞并制造條件讓低層次學生向高層次突破，表達彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡察，把握信息，并作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和鼓勵功能，幫忙各層次的學生，特殊是學困生體驗勝利的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式。在考察中，學困生做根底學問題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考察中充分發(fā)揮各自的水平和力量。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進展其次次平行性達標測試，以到達預(yù)期的教學目標。

分層教學心得體會5

—王慧由于每個學生的天賦，品行，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個體差異。學生個體的差異又打算了學生進展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際動身，因材施教，實施分層教學。為此，我校英語組試行英語分層教學。我組在學校的領(lǐng)導下，在敬重學生個體差異的根底上，本著課堂教學要面對全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學生進展分層，同時依據(jù)不同層次學生的實際狀況進展教學

一、學生分層

1.分層教學的前期預(yù)備.

“教學應(yīng)面對全體學生，為學生全面進展和終身進展奠定根底?！币虼?，教學應(yīng)符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿意不同類型的和不同層次學生的需求，理解敬重學生，愛護學生的學習熱忱，使每個學生身心得到安康進展。實施分層教學，首先要使教師在熟悉上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家進步行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必需得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和好處，得到了學生與家長的廣泛的支持和協(xié)作.

2.學生分層的詳細方法

分層教學的前提是成認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知力量的差異，還有興趣和愛好等共性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組依據(jù)學生的力量狀況以及學生個體對英語語言的感悟力量，并結(jié)合學生個體進展的需要，把全年級學生分為三個層次：A層為特色進展生，占年級人數(shù)的30%；B，C兩層為力量進展生，占年級人數(shù)的60%；D層為根底生，占年級人數(shù)的10%，對于D層學生只要求他們把握根底學問，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，力量以及各次重大考試成績的上下浮動而轉(zhuǎn)變。

二、教學分層

教師只有為學生供應(yīng)良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙實行不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己力量相應(yīng)的新的英語認知構(gòu)造，得到全新的情感體驗，到達學問與力量雙贏的目標。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生進展的教學環(huán)境，而不是單方面要求全部學生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學環(huán)境。教師還應(yīng)了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中依據(jù)學習任務(wù)的難易，學習速度的快慢，學習目標的凹凸以及學習方法的優(yōu)劣等實行相應(yīng)的教學策略。假如教師對英語成績參差不齊的學生采納單一的教學方式，教學效果必定事倍功半。

1、教學目標分層

分層次教學不僅應(yīng)對學生進展分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應(yīng)設(shè)定科學合理的可持續(xù)進展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導向和鼓勵的作用。如對低層次的學生應(yīng)實行“低起步，拉著走，多鼓舞”的教學方法；對中層次的學生實行“重概念，多練習，強鼓勵”的教學方法，而對高層次的學生采納“大容量，高密度，促力量”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達力量也有較大差異。因此，課堂教學應(yīng)實行彈性分層目標：

A層：

（1）仔細落實考綱的全部要求：

（2）培育學生的英語思維力量和英語閱讀，表達力量和自主學習及探究的

力量。

B層：

(1)仔細落實考綱的全部要求；

(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合力量，鼓勵學生趕超A層學生。

C層：

（1）夯實英語根底；

（2）培育學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,

增加學生學

好英語的自信念。

D層:

(1)夯實英語根底;

(2)培育學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信念,使學生在學習中體驗勝利。

2、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容一樣,教師也要實行不同的方法.做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注意培育其綜合運用學問的力量，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在把握根底學問和訓練根本技能上下功夫；對C、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，把握必要的根底學問和根本技能.教師在教學中還應(yīng)注意對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務(wù)是否適當,學生采納的學習策略和學習方法是否有待改良,對學生在學習中遇到的困難應(yīng)當賜予怎樣的幫忙,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要爭論以及如何爭論等。

詳細來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)依據(jù)不同起點,分類指導,做到教學

“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習,分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參加,各得其所。

例如：在閱讀教學時,教師要求C、D層學生就文章細節(jié),事實等答復那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學生答復一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學學問的理解程度.；要求A層學生答復有關(guān)的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培育學生運用已有學問進展制造性思維的力量。

再如：在英語寫作教學時,教師要求AB層學生能在審清主題,留意文章布局,在平常積存好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于C層學生,教師指導學生在審清主題的根底上,寫對句子,合理布局.；而對于D層學生,教師更注意對其進展英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.

1，課后練習與作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生穩(wěn)固課堂所學學問和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習狀況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可依據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為A、B、C三個層次，第一層次為學問的直接運用和根底練習，是全體學生的必做題；其次層次為簡潔綜合題，以B層學生能到達的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。其次、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的時機，B、C兩層學生也有充分進展的余地，D層的學生也能享受到勝利的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層

1.檢測內(nèi)容分層

在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師依據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進展學問拓展，增加有肯定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用力量。

B卷：考察本單元的重點和難點，注意學問的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重學問的實際運用力量的：C卷：根底題，難度較小，只考察本單元重點，不考難點，以識記和仿照性試題為主；假如根底較差學生對自己某次檢測成績不滿足，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分預(yù)備后，可重新進展評價。進展等級性測試，旨在使不同力量的學生均有展現(xiàn)自己學問和才能的時機,讓自己在相應(yīng)的層次學習中獲得勝利,體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流淌的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

2.分層鼓勵,在英語學習中體驗勝利

分層教學過程中要留意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信念。評價量化過程要留意評價的正面鼓舞和鼓勵作用。教師應(yīng)依據(jù)評價結(jié)果與學生及家進步行不同形式的溝通，充分確定學生的進步，鼓舞學生自我反思、自我提高。

四、結(jié)語.

我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與肯定的自由度。對教師、學生取得的成績賜予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進展分層次教學，是因材施教的詳細表現(xiàn)，是英語在實施素養(yǎng)教育的有效方法。固然，分層教學也會給教學治理和教學實踐帶來肯定難度，這些問題有待于我們不斷討論，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們信任只要堅持不懈，大膽探究，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，肯定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。

分層教學心得體會6

一、提高課堂教學的籌劃者──教師自身的素養(yǎng)

新課程背景下，教師是科學文化學問的傳遞者，是學生的示范者，是學生共性的塑造者。尤其是我在討論小學英語分組分層教學模式下教學，教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學的籌劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素養(yǎng)凹凸與課堂教學效果的好壞有著必定的聯(lián)系。

隨著社會的進展，時代的進步，新科技的消失與運用，英語語言也在進展變化。作為一名英語教師肯定要堅持不懈地學習，穩(wěn)固專業(yè)學問，感受時代信息，承受新學問。在把握課堂教學的根本技能的根底上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，還要討論學生的學習心理，以科學討論者的角色去觀看和討論發(fā)覺最正確的學習方法和思維方法。了解學生，討論學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而到達提高課堂教學效果，培育和進展學生各方面素養(yǎng)的目標。

二、了解討論課堂教學的主體──學生

充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，在教學的同時還要教育學生明確學習目的，讓他們熟悉到學英語的重要性；課堂上多給學生氣會熬煉動口力量，更多地讓他們參加到其中，運用好玩的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學習方法，指導學生制造性地學習，提高對學問的汲取率。

最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是用心討論書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易承受。但一開頭我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我根據(jù)自己的教學設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期抱負，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反響，才了解到我講的口語大局部同學聽不懂，聲音也太小，以致于后排的同學根本聽不清晰；而教學的局部內(nèi)容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清晰學生的實際狀況。通過這一次，我明白了教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的，有教者就必定有學者。學生是被教的主體，因此，了解和分析學生狀況，有針對地教對教學勝利與否至關(guān)重要。于是，我開頭了解并分析我班學生的狀況：一方面，我班的學生英語聽、說的力量相對較弱，一開頭就采納較深的全英授課，同學們還無法適應(yīng)。另一方面，雖我班的同學比擬活潑，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有留意到這點，因此教學效果不抱負。由此可以看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時還要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了有效的驗證。

三、課堂教學理論聯(lián)系實際，求實效，創(chuàng)立有特色的課堂教學

1.親和力

我們不能挖苦挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實，又要用進展的眼光對待學生。依據(jù)學生的心理生理特征，激發(fā)學生的學習熱忱，愛護學生的自尊，積極參加學生的活動，對待學生應(yīng)當保持民主、

熱忱、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，消退學生的敬畏心理和害怕感。用名人軼事，滴水穿石來鼓舞學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的盼望，體驗勝利的歡樂。在課堂上運用微笑教學，增加教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素養(yǎng)親密相關(guān)。它包含了教師的品德、資格、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學習動力，提高教學效果。

2.教師的語言

英語課堂上教師教學語言要豐富好玩，通俗易懂，貼近學生的學問水平。教師應(yīng)盡量使用英語進展教學，給學生營造良好的學習氣氛，假如學生未到達肯定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱鬧，學生不來勁，就像云里霧里坐飛機。假如我們英漢結(jié)合，間或穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動好玩，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢穿插，到全英語教學。肯定要切合實際，循序漸進，讓學生能承受，又有所提高，要講求實效。

英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓學生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解狀況，發(fā)覺問題準時訂正。課后發(fā)覺學生作業(yè)問題也準時講解，讓學生準時消化。

在教學實踐中，我不斷學習和總結(jié)閱歷，分析得失，經(jīng)過努力，我的教學水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學中去，如何提高教學班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會連續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取更大的進步。

分層教學心得體會7

作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學生生源根本相像，“學生根底差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我嚴密結(jié)合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信念，培育學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氣氛，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同進展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到進展。下面結(jié)合近年來我的教學經(jīng)受，對分層教學工作總結(jié)如下：

一、摸清“家底”，打牢根底

我國古代宏大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明白方向，即分層教學要堅持學生主體，全面把握生源狀況是分層教學勝利的根底。

在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生狀況進展摸底，從學生家庭、性格、成績等進展分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務(wù)后，準時調(diào)取學生中考成績，特殊是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)覺，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)覺多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我根據(jù)考試成績把學生分為A、B、C三層，實行“金字塔”式教學，其中A層學生為成績較好，學習態(tài)度仔細，這層學生占20%；B層學生成績中等，學習態(tài)度較為仔細，這層學生占30%；C層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我準時講學生分層狀況向班主任溝通，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了根底。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學力量的考研。

一是科學設(shè)置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對A、B、C三層學生的狀況，結(jié)合教科書上的學問點，根據(jù)“難易適中、平衡開展、根底為主”的原則，仔細備課，并設(shè)計出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，依據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學生答復，幫忙學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點放在根底學問，逐步增設(shè)難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的比照等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學生思索答復；對恢復聯(lián)合國的合法席位的緣由等問題交由B層學生思索答復；而對中美邦交正?；臅r間、標志和影響等根底性的學問交由C層學生解答，既熬煉了A層學生的縱覽全局的力量，又提高了B層學生歸納總結(jié)力量，還夯實了C層學生的根底，到達了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

二是開拓其次課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開拓“其次課堂”，即建立歷史興趣小組，開展試驗性教學。從學生中根據(jù)自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培育學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱忱。通過比照發(fā)覺，參與歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史大事和歷史人物的看法，歷史學問漸漸積存，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中漸漸培育出來的。在平常，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學生有愛好閱讀武俠小說的`特點，有選擇性的推舉學生閱讀一些具有史實性質(zhì)的書籍，漸漸培育學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我依據(jù)教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、敘述、評論。如在講解清朝歷史時，我推舉學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史大事有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進展講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣漸漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣漸漸養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史大事進展評論，學生學習歷史的興趣日益深厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。

三、對分層教學的一點體會

分層教學的實質(zhì)就是“因材施教”，分層教學的根底是學生，分層教學的目的是整體提高。

一是教師必需全面把握學生狀況，從整體上對學生有一個全新的熟悉，不能以成績凹凸區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼教師的認可。

二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要實行多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動承受為主動學習。

三是建立公平的師生關(guān)系是開掘各個層次學生力量的有效途徑。通過與學生交談發(fā)覺，學生渴望與教師溝通，但這種溝通是建立在公平關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特殊是對某一學科的看法和熟悉，有針對性的開展教學。

四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關(guān)鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個漸漸積存、漸漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生狀況的根底上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能到達提升學生整體成績的最終目的。

分層教學心得體會8

一、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的共性特征與心理傾向，不同的學問根底與承受力量，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進展教學，從而使每個學生都能在原有的根底上有所提高，先后到達目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

1、素養(yǎng)教育理論為指導思想，突出素養(yǎng)教育的三種特性：根底性、全體性、進展性。(即根底性是培育學生根本素養(yǎng)和力量;全體性是面對全體學生，使每個學生的素養(yǎng)都有所提高;進展性是開發(fā)潛能，進展共性特長。)

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生共性進展差異的沖突。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品行的不穩(wěn)定性和學問、智力、力量與行為的差異性。

二、分層教學的試驗

我依據(jù)學生的信息技術(shù)的根底學問、力量水公平各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為試驗班級，那么，如何對這些學生進展分層的呢?首先，我讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參與過興趣班、學過哪些學問點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些狀況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進展，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、根底水平和承受力量的根底上，敬重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有肯定的電腦學問，對電腦很感興趣，學習自覺，理解承受力量強，潛力較大，有肯定的實踐操作力量。中層學生為中等生，電腦根底較好，理解承受力量較好，但在學習上只求過得去，欠缺劇烈的進取心。低層學生為后進生，電腦根底差，理解承受力量也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必需留意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間依據(jù)學生的學習狀況進展層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。由于信息技術(shù)是在計算機機房中進展組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，便利教師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，情愿承受比自己略微好一點或者差不多的同學的幫忙，高層學生在一起學習形成一種深厚的學習氣氛，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于教師上課進展組織教學，有利于進展個別輔導，也有利于學生信息的反應(yīng)，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

1、教學目標的分層教學目標的分層就是依據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)當要明確哪一層次的學生應(yīng)把握哪些學問技能，到達什么程度。比方，高層次的學生要求在學問目標上，能夠透徹理解教材的學問點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在力量目標上，主要提高在理論方面的承受力量和操作方面的實踐力量，重點培育操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在學問目標上，要求能夠比擬透徹地理解教材的學問點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在力量目標上，重點培育操作技能，把握的學問到達教學大綱的要求;低層次的學生只要求把握好根底學問和根本技能，在實踐上要求能仿照完成相關(guān)的操作。

2、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

3、課堂練習分層信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是特別重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作力量將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注意在這方面的思索和實踐。

4、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學學問進展綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

5、教學評價的分層我采納了對學生進展分層評價的方法，主要看學問水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、虛心，不斷超越自己。對中等生采納鼓勵評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)當查找其閃光點，采納表揚評價，準時確定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到勝利的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡送。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難把握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡潔這樣一種學問水平不平衡的沖突，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其根底差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氣氛更加深厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活潑了很多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，將有效的克制教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的沖突，克制學生把握學問水平兩極分化的沖突。真正做到了以學生為動身點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的沖突，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。

分層教學心得體會9

生本教育是以“一切信任學生，一切敬重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生共性”為培育目標。它是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學討論所所長郭思樂教授主持開展的，由課題討論帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年討論，生本教育共同體蓬勃進展，由最初的15所試驗學校進展到現(xiàn)在200多所，而且還在連續(xù)進展。我校也始終緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所始終實施的英語分層次教學就是升本教育的詳細策略之一，為孩子們制造和諧進展的空間。

到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的詳細的實施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學生就是詳細的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明白“分層教學”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的根底上的英語教學走班制的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱忱，培育了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是根底差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽視了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓舞了各層學生積極參加課堂教學活動，熬煉了各層學生的參加意識、協(xié)作精神和治理力量，促使各層學生在素養(yǎng)方面早早達標。

對于A層的優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓舞學生自主、制造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬學問面，在局部尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。留意力量、創(chuàng)新精神的培育，每節(jié)課要求嫻熟地理解和把握全部的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊學問，敏捷地進展會話、復述課文，制造性地解決一些特別規(guī)問題，每天的單詞聽寫必需100分，對于B層學生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采納低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生勝利的時機。要求識記常用單詞和習慣用語，把握根本語法，初步運用所學學問閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必需80分以上。B層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強根底學問的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的共性差異和不同的學習要求，愛惜每位學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)特殊是B、C層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延長，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去翻開學問的大門，去開發(fā)學問的寶藏，去享受獲得學問的樂趣、獲得勝利的喜悅;對于C層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信念，對學習失去信念。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，根底學問欠缺，缺乏自信念。在分層后，他們抱著重新學起，從零開頭的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫忙他們明確學習目的，重樹信念，給他們以熱忱的關(guān)懷、幫忙和鼓舞。同時把教師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，教師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“急躁+嚴格”去幫忙他們。慢慢地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報教師，不少學生向教師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)覺自己也能快速地記單詞了。

分層應(yīng)以學生能否取得進步為推斷得失的標準。鼓舞不同層次的學生在不同起點有所進步，也避開了一刀切，讓各層次的學生都能獲得勝利的喜悅。重視學生學習過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學習的欲望。分層教學的根本策略就是在教學中，引導學生進展探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有根底上得以進展提高我們所追求的目標是讓全班全部的同學都在各自原有的根底上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。

分層次教學也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學藝術(shù)和教研力量的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“學問型”向“討論型”漸漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學態(tài)度、教學效果及駕馭教材的力量同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業(yè)務(wù)力量也有明顯的進步。

分層次教學時學生不在班主任的“監(jiān)控”、“愛護”之下，尤其是C層學生，四個班的后進生集中到一起，治理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制缺乏的自然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實行“因材施教”的教學觀念，實行有效的策略和技巧，把素養(yǎng)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學肯定會有光芒絢爛的明天。

分層教學心得體會10

分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學學問承受力量的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到勝利的喜悅，我校開頭探究并實踐分層教學。

我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成A、B、C三個層次。對于根底最弱的其次單元A層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了A層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習力量進一步提高。

我們不僅關(guān)懷學生的學習成績，更關(guān)懷學生的學習過程，常常找學生談心。在同A層同學談話時，他們告知我，分層教學中，自己感到真正成了學習的仆人，而且教師降低了學習的起點，擅長化解難點，使他們對學習慢慢產(chǎn)生了興趣，學習自信念也大大增加，克制了對數(shù)學的恐驚感。他們感受到了被關(guān)注、被敬重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的力量提高了，運算力量和語言力量也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。

C層同學告知我，以前，有時感覺教師進度有點慢，有時練的題太簡潔了。分層教學中，教師在抓好根底的同時，常常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提高規(guī)律思維力量。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很尷尬的70分，正值我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開頭喜愛數(shù)學，也適應(yīng)了這種模式，教師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜愛做題，更喜愛去問教師問題，我的運算力量和審題力量進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，119分這個足以使我感動的分數(shù)，使我更加堅決了下次取得更好成績的信念。

我們同組教師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學構(gòu)造，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培育了一批尖子生和特長生，有效地實施了素養(yǎng)教育。有的家長在電話中告知教師：“通過分層教學，孩子能坐住凳子了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，成認差距，拓寬更寬闊的進展空間，這為學生供應(yīng)了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以到達最正確的教學效果。分層教學中，我們用進展的眼光看學生，鼓舞勝利。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際狀況，到達更抱負的教學效果。

分層教學心得體會11

分層教學，顧名思義就是依據(jù)學生的學習力量和學問根底分成不同的層次，教師依據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面進展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到卑視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能根據(jù)學生的不同實行不同的教學方法，照舊根據(jù)大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的進展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。許多狀況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)受，我對英語的分層教學很有感受：我們根據(jù)入學成績把全部的學生分到不同的班級，比方從1到11班，1班最好，11班學生根底最差，每個班都由不同的教師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊急的學習，由于教師的作業(yè)和預(yù)習任務(wù)都是依據(jù)相應(yīng)的力量提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比方說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，教師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一局部。學習半個月，每個人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學校的學生，根底、力量參差不齊，學生力量跨度大，教師的進度只能根據(jù)中下游或中游水平的進度來，這肯定會使得一局部學生吃不飽，一局部學生吃不了，開學不幾天，許多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開頭放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思索，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比方如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。由于每個教師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進展不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有進展得可能。分層教學還會帶來治理的問題，這些都需要有配套的治理措施。

分層教學心得體會12

《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”。這就要求我們的數(shù)學教學必需關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學生的不同進展需要，最大限度地開啟每一個學生的才智潛能。然而教學進展到今日，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒

五、六十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就打算了現(xiàn)行的教育必需遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜愛上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進展了大膽嘗試。

做數(shù)學教師的都有這樣的閱歷，對全班學生布置一樣的書面作業(yè)，假如簡單吧，根底好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給教師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是馬虎而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴峻的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的根底，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的急躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學教學質(zhì)量。假如作業(yè)難度大點吧，根底好，有力量的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于根底差的學生來講，特殊是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信念就會受到嚴峻的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信念，數(shù)學成績確定一蹶不振，這樣確定也不利于教學質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的力量是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的根本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要依據(jù)學生的詳細差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于根底好的學生，在其把握了書本內(nèi)容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步進展其思維的深刻性和敏捷性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增加其對數(shù)學學習的興趣。對于根底一般的學生，除了把握書本學問外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于根底差的學生，則應(yīng)布置根底性的學問，讓其常常體會作業(yè)勝利的喜悅，建立能學數(shù)學的信念，增加學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應(yīng)成認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假設(shè)在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡潔的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹規(guī)劃”。讓學生明白經(jīng)過努力就會勝利以及同學之間應(yīng)當相互幫忙，才能形成一個歡樂、安康、向上的班集體。剛開頭我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必需付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對比標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹規(guī)劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的才智與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設(shè)定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿意不同進展水平學生的進展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性進展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就似乎航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生依據(jù)自己的狀況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并依據(jù)班級的實際狀況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做根底題；老鷹：會做根底題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉

一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉

三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫忙別人方面：老鷹：能常常幫忙小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并常常幫忙別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為標準》。

雄鷹規(guī)劃就是由雄鷹帶著老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜愛參加哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到適宜的小組。最終依據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氣氛更加深厚。同時也避開了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培育學生的制造力量，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于提高教師的素養(yǎng)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參加到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。

總之，數(shù)學作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正表達學生的才智、學問、力量、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經(jīng)過一段時期的探究和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了特別大的轉(zhuǎn)變。其中成績好的同學在實踐、力量方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信念。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。

分層教學心得體會13

去年九月，在全區(qū)大力提倡小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學進展前景。由于我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探究實施小班化教學就顯得特別有必要了。星期六，我們?nèi)w教師仔細聽取并學習了南京關(guān)于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。

一、小班化教學有利于全面實施素養(yǎng)教育，實施“分層教學”。

“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的削減，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推動素養(yǎng)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是學問分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育才智充分呈現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分呈現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命進展中留下印記。

首先，小班化教學核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學生的素養(yǎng)得到全面而富有共性地進展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化治理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的學問與力量水平。

二、小班化教學有利于學生的共性進展，培育自信念。

小班化為培育高素養(yǎng)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維力量、動手動腦操作力量，綜合表達和表演力量也有了明顯的進展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的共性進展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的時機張揚共性，表現(xiàn)自我。在周教師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采納四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參加面更廣，共性更為鮮亮，讓每個學生真正參加到教學活動中去，成為學習的仆人，在實際教學中，先組織學生在小組內(nèi)自由溝通，然后在全班相互溝通，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組溝通，全班展現(xiàn)，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生制造性的思維力量，使人人有時機展現(xiàn)自己，人人有時機獲得別人的贊揚，培育了孩子的自信念，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。

三、小班化教學有利于充分調(diào)動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的仆人。

小班化教學給學生供應(yīng)了自我展現(xiàn)和進展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱忱，強化了學生的自主性。真正作到注意面對全體學生，注意學生全面進展，構(gòu)建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參加教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的仆人，而在小班的課堂里，學生參加教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)覺--溝通，參加到教學活動中。

四、小班化教學有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

小班化教學使教師由單一的學問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設(shè)計者，教學過程的組織者，學生探求學問的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必需樹立“學生主體”意識。其次，教師必需樹立效勞意識。教師應(yīng)全心全意地效勞于學生，聽從學生的進展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氣氛，提高教學質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探究，有效地組織教學活動，培育學生求知、求新、求真的探究精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探究，發(fā)覺規(guī)律，教學相長。

五、目前我校小組合作學習現(xiàn)狀及困惑

目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已根據(jù)異質(zhì)分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學習狀況。但仍有很多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生氣會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比擬單一；分層教學的模式難以施展??.

六、改良措施：

1、利用教研時間制定肯定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。

2、采納打分的形式，以小組為單位采納加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參加到學習中來。

3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言挨次，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學生的自信念。

總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的時機，是共性化教育和實施素養(yǎng)教育的重要載體，是學校進展的生命力。我們將進展深入細致地小班化教育教學討論，堅持以人為本，讓每一個學生都全面進展，讓每一個學生都共性飛揚。

同時，我們要通過積極調(diào)查、比擬、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進閱歷，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。

分層教學心得體會14

——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來始終走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到教師的關(guān)注。而今日的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的根底，所以分層教學改革對新華的教師來說更簡單操作。