《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）

Word第第頁(yè)《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅秀麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，綻開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些改變?！渤鍪揪渥樱捍河觑h呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花?！?/p>

生：〔同學(xué)同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀〕

師：誰(shuí)情愿來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲唱歌。

師：真棒！春雨喚醒了他們，假如你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？

生：假如我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊感謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：假如我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀感謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄?/p>

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：〔鼓舞、評(píng)論、啟發(fā)〕

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中翱翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：〔齊〕verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

〔同學(xué)律動(dòng)齊唱〕

師：好。剛剛同學(xué)們發(fā)言特別精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來，誰(shuí)想來試一試？

生：〔情景對(duì)話表演，師為配樂，假如時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商議?怎樣表演？自己想怎樣表演？〕

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼?！〔鼓掌〕下面?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來。

……

二、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分表達(dá)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注意了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)同學(xué)的情感，豐富同學(xué)的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓同學(xué)從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。這樣就賜予了自然的生命意義，通過同學(xué)制造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使同學(xué)更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比喜愛。接下來，老師引導(dǎo)同學(xué)，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，留意向課外延長(zhǎng)，讓同學(xué)聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，同學(xué)的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的綻開，老師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)分別戴頭扮演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的制造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

三、思索

閱讀教學(xué)如何表達(dá)人文教育？

四、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的制造力和生命力的過程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，老師與同學(xué)雙向的主動(dòng)的生命運(yùn)動(dòng)的過程。敬重人，敬重詳細(xì)人的生命價(jià)值，敬重詳細(xì)人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

教材是同學(xué)閱讀的文本，老師要轉(zhuǎn)變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，討論教材的價(jià)值，制造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的.，老師留意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給同學(xué)，還要敬重同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和制造力的教學(xué)過程。

2、注意課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿意同學(xué)多元文化的需要，因此，必需注意課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，制造性的開展各類活動(dòng)，增添同學(xué)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高同學(xué)的語(yǔ)文力量?！薄皯?yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)制造性的理解和使用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文?！边@些規(guī)定都說明白課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，老師要擅長(zhǎng)挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)