《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）

Word第第頁《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅秀麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，綻開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些改變。〔出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花?！?/p>

生：〔同學(xué)同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀〕

師：誰情愿來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲唱歌。

師：真棒！春雨喚醒了他們，假如你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：假如我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊感謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：假如我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀感謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：〔鼓舞、評論、啟發(fā)〕

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中翱翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：〔齊〕verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

〔同學(xué)律動齊唱〕

師：好。剛剛同學(xué)們發(fā)言特別精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？

生：〔情景對話表演，師為配樂，假如時間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商議?怎樣表演？自己想怎樣表演？〕

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼?！〔鼓掌〕下面請同學(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

……

二、評析

本教學(xué)片斷充分表達(dá)了語文教育的人文性，活用了教材，注意了在閱讀實踐中，激發(fā)同學(xué)的情感，豐富同學(xué)的想象，學(xué)會了表達(dá)。首先讓同學(xué)從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。這樣就賜予了自然的生命意義，通過同學(xué)制造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使同學(xué)更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比喜愛。接下來，老師引導(dǎo)同學(xué)，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，留意向課外延長，讓同學(xué)聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，同學(xué)的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的綻開，老師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)分別戴頭扮演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的制造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思索

閱讀教學(xué)如何表達(dá)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的制造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，老師與同學(xué)雙向的主動的生命運動的過程。敬重人，敬重詳細(xì)人的生命價值，敬重詳細(xì)人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教材的價值取向，同時，應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。

教材是同學(xué)閱讀的文本，老師要轉(zhuǎn)變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，討論教材的價值，制造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的.，老師留意把那些反映時代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給同學(xué)，還要敬重同學(xué)的主體意識，讓同學(xué)有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和制造力的教學(xué)過程。

2、注意課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿意同學(xué)多元文化的需要，因此，必需注意課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，制造性的開展各類活動，增添同學(xué)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高同學(xué)的語文力量?！薄皯?yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄皯?yīng)制造性的理解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會語文?！边@些規(guī)定都說明白課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，老師要擅長挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點