論教育評(píng)價(jià)模式改革與河南省中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

論教育評(píng)價(jià)模式改革與河南省中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

當(dāng)今的世紀(jì)是個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，當(dāng)今的世界是個(gè)布滿(mǎn)挑戰(zhàn)的開(kāi)放的世界。什么樣的國(guó)家、什么樣的地區(qū)、什么樣的個(gè)人能在這樣的世紀(jì)和世界中布滿(mǎn)信念地面對(duì)挑戰(zhàn)、穩(wěn)操勝券呢？江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)力量，就難以矗立于世界民族之林”。美國(guó)哈佛高校校長(zhǎng)普西則認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾說(shuō)，現(xiàn)在最好的同學(xué)與次好的同學(xué)的區(qū)分不在學(xué)問(wèn)的多少，而在有無(wú)對(duì)未知領(lǐng)域的進(jìn)攻精神。所以，將來(lái)社會(huì)的人才應(yīng)是制造性人才，將來(lái)人的基本素養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)新力量。為了順應(yīng)這一潮流和趨勢(shì)，培育人的創(chuàng)新力量，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起，特殊是要大力培育中同學(xué)的創(chuàng)新力量。而目前我國(guó)的中學(xué)教育中“應(yīng)試教育”傾向非常嚴(yán)峻，事實(shí)上，老師和學(xué)校經(jīng)常以同學(xué)的考試成果作為評(píng)價(jià)同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法存在著嚴(yán)峻的弊端扼殺了同學(xué)的創(chuàng)新思維。因此，要提升中同學(xué)的創(chuàng)新力量，必需改革現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)模式，即采納學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法，以引導(dǎo)和激勵(lì)同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使同學(xué)的創(chuàng)新思維得到激發(fā)、引導(dǎo)和熬煉。

一、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

所謂的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程。也就是說(shuō)，它是為了測(cè)定或診斷同學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要方式就是測(cè)驗(yàn)，即通常所說(shuō)的“考試”。通過(guò)考試，社會(huì)可以評(píng)價(jià)同學(xué)的水平、選拔人才，還可以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成效等。創(chuàng)新力量的提升需要同學(xué)具有相應(yīng)的學(xué)問(wèn)技能，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)可以通過(guò)各種問(wèn)題來(lái)確定同學(xué)對(duì)于學(xué)問(wèn)技能的把握狀況，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果老師可以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)也可以作相應(yīng)的調(diào)整，如訂正錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)、彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)技能上的不足等。因此，對(duì)于創(chuàng)新力量的提升來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是必需的。但是，目前存在著一種錯(cuò)誤的熟悉：有人認(rèn)為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與創(chuàng)新力量培育格格不入，會(huì)扼殺同學(xué)的創(chuàng)新力量。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行分析。

1.科學(xué)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)有利于同學(xué)創(chuàng)新力量的提升

首先，應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)并不必定等于選拔和篩選。這需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)稍作解釋。評(píng)價(jià)從目的上看可以分成“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”三種類(lèi)型。“診斷性評(píng)價(jià)”是在教學(xué)前，用來(lái)了解同學(xué)學(xué)習(xí)某門(mén)課程或某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備程度的評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)”是在課程編制、教與學(xué)的各個(gè)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，收集有用的證據(jù)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)的評(píng)價(jià)。而“總結(jié)性評(píng)價(jià)”是在一門(mén)課程的幾個(gè)大階段結(jié)束之后，或一門(mén)課程全部結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因而，考試并不必定就是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也不必定等于選拔和篩選。同時(shí)，選拔性的考試也并不必定會(huì)造成對(duì)一部分同學(xué)的淘汰和放棄，考試與創(chuàng)新力量培育并不必定沖突。

其次，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不必定束縛同學(xué)思維。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的過(guò)程主要包括四個(gè)階段：第一個(gè)階段，確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)；其次個(gè)階段，編制學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的試題；第三個(gè)階段，實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)；第四階段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在分析時(shí)將同學(xué)的回答與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比。在考試中，假如每個(gè)或絕大多數(shù)的試題只能有一個(gè)正確答案，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也只能有一種表述方式，那么，這種考試必定束縛同學(xué)的思維，僵化同學(xué)的頭腦，成了八股科舉考試的連續(xù)，不僅不會(huì)促進(jìn)人的創(chuàng)新力量進(jìn)展，還會(huì)扼殺人的創(chuàng)新力量。那么，考試是否必定會(huì)消失這樣的狀況呢?答案是否定的。這里需要對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”以及“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一個(gè)正確地熟悉不同的試題其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

一般來(lái)說(shuō)，客觀(guān)性試題的答案是確定的、限于一個(gè)或幾個(gè)答案，這些答案都是符合標(biāo)準(zhǔn)的答案?？陀^(guān)性試題主要包括這樣一些類(lèi)型：正誤選擇型的試題，是在兩個(gè)供選擇的答案中選定一個(gè)正確答案的試題；多項(xiàng)選擇型試題，是在多個(gè)答案中選擇一個(gè)或多個(gè)正確答案的試題；簡(jiǎn)潔回答型的試題，是在一個(gè)完整的命題中留出一段空白，讓同學(xué)補(bǔ)充完整。這些客觀(guān)性的試題，其共同點(diǎn)就是評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是確定的，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案也是確定的。但是，答案可以有一個(gè)也可以有幾個(gè)，或者說(shuō)，“標(biāo)準(zhǔn)答案”可以是一個(gè)也可以是幾個(gè)。與客觀(guān)性試題相對(duì)的是主觀(guān)性試題。主觀(guān)性試題是讓同學(xué)依據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)所提問(wèn)題的熟悉和理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)形成答案，更多地是評(píng)價(jià)同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題的力量，評(píng)價(jià)的是進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的力量。因此，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案也應(yīng)當(dāng)有多種表述方式，詳細(xì)評(píng)價(jià)時(shí)還需要依據(jù)同學(xué)的回答作詳細(xì)的分析。也就是說(shuō)，主觀(guān)性試題也有評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，但是標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案是多樣的。從對(duì)考試試題類(lèi)型的分析上看，考試并不必定導(dǎo)致全部問(wèn)題只有唯一正確的答案，也并不必定導(dǎo)致只有一種表述方式的回答。而且，主觀(guān)性試題可以使同學(xué)有較大的思維空間，而客觀(guān)性試題假如編制得當(dāng)也會(huì)使同學(xué)樂(lè)觀(guān)思維，考試必定束縛同學(xué)思維的說(shuō)法是不能成立的。

同時(shí)，還要對(duì)“統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”有正確的熟悉。無(wú)論是客觀(guān)性試題還是主觀(guān)性試題都需要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且為了保證科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)也必需具有統(tǒng)一性。但是，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不等于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在客觀(guān)性試題中，符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的答案一般是統(tǒng)一的、確定的，這時(shí)會(huì)消失統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，這種狀況在主觀(guān)性試題的評(píng)價(jià)中不會(huì)消失。主觀(guān)性試題中，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有肯定的模糊性，有的只是一個(gè)大體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在主觀(guān)性試題中，沒(méi)有也有統(tǒng)一表述的一個(gè)或幾個(gè)正確答案。因此，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不等于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要正確熟悉。

2.不科學(xué)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展

在實(shí)踐中，并不是全部的考試都有利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育，有的考試會(huì)阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。對(duì)于此，也要有所熟悉。阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展的考試大致有兩類(lèi)。一類(lèi)是在考試的目的上，過(guò)于注意總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)，使得考試沒(méi)有在促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這在實(shí)踐中并不少見(jiàn)。對(duì)于此，教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮考試促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展的作用。另一類(lèi)是在考試的操作上不具有科學(xué)性，或者說(shuō)考試的科學(xué)化程度不高。這種考試也對(duì)同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展造成了阻礙。下面我們來(lái)詳細(xì)分析這兩類(lèi)狀況。

第一類(lèi)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的試題編制不科學(xué)。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的試題編制應(yīng)當(dāng)能夠全面反映出教學(xué)目標(biāo)，以便全面而真實(shí)地測(cè)查出同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。但是在實(shí)踐中，同學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的試題編制還存在著一些不科學(xué)的問(wèn)題。

比如，試題的類(lèi)型不全面，過(guò)于偏重客觀(guān)性試題。主觀(guān)性試題在評(píng)分方面主觀(guān)的成分較大，往往一份作文、一道論述題不同的評(píng)分人會(huì)做出有很大差異的評(píng)價(jià)。為了使評(píng)分更為客觀(guān)、科學(xué)、精確?????，在以往主觀(guān)性試題的基礎(chǔ)上，我們引進(jìn)了客觀(guān)性試題，以增加評(píng)分的客觀(guān)性。由于客觀(guān)性試題可以讓同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)做大量的題目，能有效測(cè)量同學(xué)對(duì)事實(shí)性學(xué)問(wèn)的把握程度，而且答案也是確定的，能排解評(píng)分人的主觀(guān)因素。所以，客觀(guān)性試題受到推崇，很多的考試大量運(yùn)用客觀(guān)性試題。而且，人們以為由于客觀(guān)性試題評(píng)分具有客觀(guān)性，所以，大量的客觀(guān)性試題就是考試科學(xué)性的表現(xiàn)。

這是一種錯(cuò)誤的熟悉，也是一種錯(cuò)誤的實(shí)踐?？陀^(guān)性試題當(dāng)然具有評(píng)分客觀(guān)、科學(xué)的特點(diǎn)，但是客觀(guān)性試題也具有肯定的局限性。例如，客觀(guān)性試題無(wú)法排解同學(xué)猜想答案的可能性，而且不利于有效地測(cè)出同學(xué)對(duì)于問(wèn)題的思索過(guò)程以及組織材料的力量，也不利于測(cè)查同學(xué)的寫(xiě)作力量和一些解決問(wèn)題的力量?？陀^(guān)性試題的這些不足，卻是主觀(guān)性試題的優(yōu)勢(shì)。主觀(guān)性試題不能有效地測(cè)量同學(xué)對(duì)事實(shí)性學(xué)問(wèn)的把握，卻有利于測(cè)查一些較高級(jí)的力量。因此，大量的客觀(guān)性試題并不代表試題編制的科學(xué)性，大量的客觀(guān)性試題只能導(dǎo)致偏重于對(duì)事實(shí)性學(xué)問(wèn)的考察，全面考查同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

再比如，試題所測(cè)查的目標(biāo)不全面，過(guò)于偏重對(duì)學(xué)問(wèn)記憶的測(cè)查?？陀^(guān)性試題和主觀(guān)性試題只是一種試題的形式，要真正保證客觀(guān)性試題和主觀(guān)性試題能夠發(fā)揮各自的作用，相互補(bǔ)充，還必需在詳細(xì)編制時(shí)提高科學(xué)性和有效性。而實(shí)踐中一些考試在試題的編制上并不科學(xué)，試題所測(cè)查的目標(biāo)不全面，而且偏重于對(duì)學(xué)問(wèn)記憶的考核。其主要表現(xiàn)是：客觀(guān)性試題經(jīng)常是教材學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)。同時(shí)，主觀(guān)性試題往往也是對(duì)教材學(xué)問(wèn)的重現(xiàn)，或者是限制過(guò)多的試題，而這種試題也難以發(fā)揮主觀(guān)性試題的優(yōu)勢(shì)?？荚囋囶}編制不科學(xué)，測(cè)查的目標(biāo)不全面，過(guò)于偏重考查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶，必定不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。

其次類(lèi)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)同學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能精確?????反映試題所要測(cè)查的目標(biāo)，能對(duì)不同的目標(biāo)賦以適當(dāng)?shù)姆种?，而且不同的試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有差異性。但是，在現(xiàn)有的教育實(shí)踐中存在著考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在具有多義性的語(yǔ)文學(xué)科考試中有突出體現(xiàn)。不同的試題應(yīng)當(dāng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要留意到試題類(lèi)型、學(xué)科的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)和數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，應(yīng)當(dāng)留意到符合標(biāo)準(zhǔn)的答案會(huì)是多個(gè)的。假如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)就會(huì)限制同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維僵化、模式化，不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)活動(dòng)、在活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中老師要關(guān)注同學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及同學(xué)活動(dòng)所獲得的收獲。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般需要對(duì)同學(xué)活動(dòng)的各種行為進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，需要對(duì)活動(dòng)中和活動(dòng)后的一些產(chǎn)品進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)，這些產(chǎn)品包括同學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷、進(jìn)行的反思和總結(jié)等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)比較和對(duì)比，對(duì)同學(xué)是否進(jìn)步做出推斷。

相對(duì)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)更為簡(jiǎn)單、難以操作，所以在實(shí)踐中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式也并不統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有兩種類(lèi)型：一種是對(duì)同學(xué)活動(dòng)過(guò)程中行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，另一種是對(duì)同學(xué)活動(dòng)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。前者有的人將之稱(chēng)為“實(shí)作評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，后者有的人將之稱(chēng)為“檔案袋評(píng)價(jià)”、“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。所謂的“對(duì)實(shí)際活動(dòng)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”就是對(duì)同學(xué)朗讀、表演、調(diào)查、制作等活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)看、記錄，依據(jù)對(duì)同學(xué)表現(xiàn)的記錄來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)主要是同學(xué)的一些動(dòng)作和行為，包括操作性的行為、與人溝通的行為、表達(dá)成果的行為、合作的行為等等。這些行為、動(dòng)作是同學(xué)簡(jiǎn)單技能的外部表現(xiàn)，也是同學(xué)人格特征的一種體現(xiàn)，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要關(guān)注對(duì)同學(xué)外部行為的評(píng)價(jià)。而“對(duì)同學(xué)活動(dòng)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)”是指對(duì)同學(xué)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中品和活動(dòng)結(jié)束后的產(chǎn)品進(jìn)行的評(píng)價(jià)。產(chǎn)品的類(lèi)型多種多樣，可以是家庭作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告、筆記、問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告，也可以是學(xué)習(xí)心得、活動(dòng)反思、搜集的資料、圖片、海報(bào)、板報(bào)、制作的模型等。評(píng)價(jià)中，需要將這些產(chǎn)品搜集、整理在一起，裝訂成袋，有的不宜裝袋的產(chǎn)品有相應(yīng)的產(chǎn)品說(shuō)明或評(píng)價(jià)，這些說(shuō)明或評(píng)價(jià)也裝入袋中。由于對(duì)這些產(chǎn)品使用了檔案管理的方法，而且產(chǎn)品大體反映出了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的“履歷”，所以又有人將這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為“檔案袋評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)單一學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的不足，有利于創(chuàng)新力量的培育。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)。

首先，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)同學(xué)的人格特征進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。同學(xué)的人格特征體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)同學(xué)的各種表現(xiàn)進(jìn)行記錄和資料的搜集，從中能夠?qū)ν瑢W(xué)的一些人格特征有所了解，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

其次，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)同學(xué)所把握的一些簡(jiǎn)單技能有所評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單的技能主要是在詳細(xì)活動(dòng)中表現(xiàn)出的技能，這些技能一般是多種學(xué)科技能的綜合，或者是一種主要技能在簡(jiǎn)單情境中的運(yùn)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中老師可以依據(jù)同學(xué)運(yùn)用技能的詳細(xì)表現(xiàn)對(duì)同學(xué)做出有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，對(duì)于同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以準(zhǔn)時(shí)確定，對(duì)于同學(xué)還存在的問(wèn)題可以反饋給同學(xué)，同學(xué)能夠準(zhǔn)時(shí)改正并獲得技能上的提高。

最終，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)同學(xué)綜合性學(xué)問(wèn)的獲得和把握有所了解，并可以做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同學(xué)通過(guò)解決社會(huì)實(shí)際生活中的問(wèn)題可以獲得大量的相關(guān)的學(xué)問(wèn)，還要運(yùn)用各種學(xué)科學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)在活動(dòng)中具有綜合性，通過(guò)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)難以進(jìn)行測(cè)查，但是通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻可以做出較為合理的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新力量培育需要有學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，也需要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，只有兩種評(píng)價(jià)在實(shí)踐中能夠相互結(jié)合才有利于創(chuàng)新力量的培育，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是創(chuàng)新力量培育所必需的，但是，由學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)自身的局限性所打算，單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不利于創(chuàng)新力量的培育。首先，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)難以對(duì)同學(xué)多種多樣的創(chuàng)新力量表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)難以對(duì)同學(xué)的簡(jiǎn)單技能和人格進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不適合對(duì)活動(dòng)課程中同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)不同的同學(xué)做出具有共性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)同學(xué)在不同方面所表現(xiàn)出的不同的創(chuàng)新力量的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以對(duì)同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展所需要的一些學(xué)問(wèn)技能、人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而彌補(bǔ)單一學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的不足，促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。詳細(xì)要做到三點(diǎn)：

首先，要熟悉到學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一整體。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)中各司其職，有著各自的側(cè)重，不能相互代替，也不能相互混淆。同時(shí)，兩種評(píng)價(jià)是對(duì)同一活動(dòng)的不同方面的評(píng)價(jià)，二者需要相互結(jié)合進(jìn)行。

其次，評(píng)價(jià)中老師要留意避開(kāi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的隨便性。與學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)相比較，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上并不是特別詳細(xì)、細(xì)致，具有肯定的模糊性，但是，這并不等于說(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒(méi)有肯定的評(píng)價(jià)依據(jù)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。假如這樣熟悉的話(huà)，只會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中走向隨便性，過(guò)于模糊，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有評(píng)價(jià)目標(biāo)，有時(shí)也需要制定較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定甚至于量化的評(píng)分。

再次，教學(xué)中老師要敏捷運(yùn)用評(píng)價(jià)以鼓舞同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。無(wú)論是學(xué)業(yè)成