“雙減”背景下中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 論文

“雙減”背景下中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究摘要：作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)，在國家推出新政策和新課改的背景下，越來越得到重視。本文通過文獻梳理設(shè)計調(diào)查問卷，得出一線教師在作業(yè)觀上較為先進，但在作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、綜合性等方面以及作業(yè)評價方式的多樣性上存在問題。通過訪談得出，在作業(yè)設(shè)計方面，教師在社會和學(xué)校環(huán)境上受限，教師個人也存在困惑。本文針對存在的問題，借鑒部分地區(qū)和部分教師的做法，以部編版七年級上冊第一單元為例，提供作業(yè)設(shè)計思路供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計作業(yè)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，是檢測教學(xué)效果的重要手段之一。2021年7月24日，中央出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，其中對作業(yè)提出了多項要求，作業(yè)總量要適當，質(zhì)量要提升，還需要加強作業(yè)指導(dǎo)。當全國大部分地區(qū)還在延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計時，我國部分發(fā)達地區(qū)已經(jīng)開始了新的探索?；ヂ?lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了很多新的平臺，為作業(yè)設(shè)計提供新的途徑。但是如今的作業(yè)設(shè)計仍未見體系化的新理念提出，作業(yè)相關(guān)的研究也比較抽象或只針對一個小環(huán)節(jié)提出。為了更高效地發(fā)揮作業(yè)的作用，減少學(xué)生的負擔，筆者在查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解已有研究情況的基礎(chǔ)上，編制一份針對中小學(xué)語文教師的調(diào)查問卷（見附錄一、二）進行問卷調(diào)查。為深入了解教師的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀、困境等，選取4位教師進行訪談?wù){(diào)查（訪談提綱見附錄三）。根據(jù)他們所表達的困境，筆者與他們進行了探討，并結(jié)合具體示例提出相關(guān)對策。一、中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析如下。1.教師在作業(yè)設(shè)計上有較為明確的教學(xué)觀圍繞教學(xué)觀這一維度，筆者主要設(shè)計三個問題，分別為，對作業(yè)設(shè)計的重視程度、作業(yè)目標的明確程度、作業(yè)目標層級。關(guān)于作業(yè)目標的重視程度如圖1（后文將不再一一出示圖表和精確數(shù)據(jù)），60.98%的一線教師認為作業(yè)設(shè)計非常重要，26.83%的教師認為重要，還有12.22%的教師認為不重要?？傮w看來教師對作業(yè)的重視程度尚可。但教齡稍高的教師對作業(yè)的重視程度不如教齡較低的教師。 圖1

約80%的教師在作業(yè)目標設(shè)計和達成上效果較好。作業(yè)訓(xùn)練目標層級設(shè)置的頻率依次為加強記憶-訓(xùn)練思維-生活應(yīng)用-開拓創(chuàng)新[1]，反映了一線教師在訓(xùn)練學(xué)生時更多的還是側(cè)重于學(xué)生記憶知識，這當然具有一定的合理性，但是有可能會讓語文學(xué)習流于枯燥。2.作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、綜合性等方面存在問題 在作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性上，如圖2所示，大部分教師不會生硬地將配套練習冊作為唯一的作業(yè)，或無差別地讓學(xué)生完成，會考慮教材要考察的知識的系統(tǒng)性。但是選擇“練習冊所有題目幾乎全布置”選項的仍占34.15%，教師設(shè)計作業(yè)的自主意識仍然有待加強，需要嘗試將作業(yè)統(tǒng)籌進行設(shè)計。教師在設(shè)計作業(yè)時，考慮單元整體性的也不多。六成教師會在課堂上讓學(xué)生進行練筆，但是在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)的不到半數(shù)，大部分教師還是停留在布置作業(yè)只為鞏固的觀念上。半數(shù)多的教師未根據(jù)考試設(shè)計專題練習，說明很多教師并未將“考教結(jié)合”的理念貫徹。 圖2

在綜合性和實踐性方面，教師們設(shè)計作業(yè)的類型主要還是讀書、背誦、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練這些方面，抄寫類的作業(yè)也很常見，最少的是口語交際，僅39.02%。作業(yè)設(shè)計的多元化狀況還需要加強。絕大多數(shù)人設(shè)計趣味性和生活化作業(yè)的頻率不高甚至很低。設(shè)計開放性作業(yè)的人數(shù)更為不理想。在作業(yè)自主性方面仍有欠缺，教師設(shè)計的作業(yè)更多地傾向于知識的灌輸。在作業(yè)針對性方面，大多數(shù)教師是會考慮依照班級總體學(xué)情來設(shè)計作業(yè)的，但并不經(jīng)常給學(xué)生提供回答問題或?qū)懽鞯闹Ъ?。多?shù)教師沒有考慮到班級中不同學(xué)生的狀況來設(shè)計適合他們的作業(yè)。3.作業(yè)評價方式不夠多樣 大多數(shù)教師是會進行過程性評價的，有一部分教師非常注重結(jié)果性評價。教師們比較側(cè)重于定量的方式來評價學(xué)生，但是在作業(yè)的定性評價教師采用較少。 教師設(shè)計作業(yè)評價的主體時比較單一，不常運用學(xué)生之間的同伴關(guān)系進行互評，也較少讓學(xué)生對自己的學(xué)習有評價認知。另外，在本次調(diào)查中，初中學(xué)段的教師量表平均分幾乎每一題都略低于小學(xué)和高中的教師，如表1，這可能是因為樣本量不夠大。但總體看來，小初高教師的均分差異并不大，那么在設(shè)計作業(yè)這一問題上，小初高教師的表現(xiàn)是非常相似的。表1 調(diào)查也發(fā)現(xiàn)教齡對于作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價是有較大影響的，教齡大的教師在作業(yè)設(shè)計上更成熟。二、中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀原因分析通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師在作業(yè)觀上總體情況較好，但是在作業(yè)設(shè)計和評價上尚有欠缺。為了更進一步了解背后的原因，筆者與四位教師進行訪談并參考文獻分析出其中原因。1.輿論導(dǎo)致教師不敢進行嘗試在談到作業(yè)的“綜合性與實踐性”“作業(yè)分層設(shè)計”“自評互評”這幾個維度時，受訪的教師表示不敢進行新嘗試。如果設(shè)計綜合性學(xué)習類作業(yè)，很多需要學(xué)生通過實踐甚至實地調(diào)查才能得到結(jié)論，有時家長可能會限制孩子出行；如果進行分層設(shè)計，部分學(xué)生或家長可能會認為教師在歧視學(xué)生；如果提供選做作業(yè)，可能會變成家長不考慮孩子的實際情況，強迫孩子全部都寫，最后可能起反效果。而“自評互評”這一點，雖然課程標準明確表示教師可組織學(xué)生自評、互評，也可以讓家長進行評價。但是，近期的“雙減”政策提出：“不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)?！薄皣澜蠹议L檢查、批改作業(yè)”若教師采用自評、互評的方式，有可能會遭到家長與學(xué)生的反對。教師不得不舍棄一些關(guān)于作業(yè)設(shè)計的做法。2.教學(xué)目標局限，教學(xué)時間緊張全國大部分地區(qū)的中高考依然主要考察固定知識和答題技巧，因此，在作業(yè)目標的設(shè)定上，更多的教師選擇“加強記憶“為最重要的一點，“訓(xùn)練思維”為第二，“生活應(yīng)用”“開拓創(chuàng)新”這兩點被拋棄在后。雖然這是存在很大的弊端的，但是為應(yīng)試做準備，教師們不得不將其它目標放在后面，。教學(xué)時間本身就是有限的，很多教師為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)并多訓(xùn)練學(xué)生“刷題”，較少設(shè)計多元化、趣味性、生活化、開放性的作業(yè)，為了省時，部分教師會采用被動輸入的作業(yè)類型。3.學(xué)校教研內(nèi)容有時不夠充實 通過參與訪談的教師得知，他們中有半數(shù)人工作的學(xué)校教研活動內(nèi)容不夠充實，雖然有的是一線城市或是區(qū)內(nèi)不錯的學(xué)校。 僅靠教師個人摸索，不一定能夠在教學(xué)初期就給予作業(yè)設(shè)計足夠的重視，且個人精力有限，很難在作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性這一點上有突破。教師自主統(tǒng)籌作業(yè)需要對學(xué)段的考試范圍有足夠的了解，如果缺乏有教學(xué)經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，那就可能會不敢自主設(shè)計，也不敢舍棄練習冊中沒有緊扣教學(xué)目標的題目。單元化、專題化，還有貫穿整個教學(xué)過程的系統(tǒng)的作業(yè)，都不是能夠憑借哪一位教師的力量能夠設(shè)計得出彩的。[2]

最后，對于終結(jié)性評價，教師有時需要一個展示的平臺，如果學(xué)校教研做得不好，教師缺乏在學(xué)校進行展示的平臺，師生的積極性都會受到一定程度的打擊。 以上提示我們，學(xué)校的教研非常重要，團體作戰(zhàn)會比個人作戰(zhàn)更高效。4.教師個人能力還需提升在上一節(jié)提到，系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計需要團隊的協(xié)作，若無這樣的條件，教師個人也可以嘗試。但是很多教師不了解學(xué)科前沿動態(tài)，缺乏理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們并不知道系統(tǒng)性對于作業(yè)設(shè)計之重要，也很難構(gòu)想出綜合性和實踐性強的作業(yè)。問卷顯示教齡稍高的教師在作業(yè)觀上存在的問題稍突出于教齡更低的教師，可能是因為他們沒有及時更新自己的教學(xué)觀念。最后，教師的個人能力還體現(xiàn)在課堂管理、統(tǒng)籌規(guī)劃上，如果教師經(jīng)驗尚不足或統(tǒng)籌能力不足，會導(dǎo)致學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)出現(xiàn)亂套的情況。在現(xiàn)狀分析中已經(jīng)得出，相對年輕的教師，讓學(xué)生進行自評、互評的頻率沒有經(jīng)驗更豐富的教師高。三、中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略——以部編版七年級上冊第一單元為例通過現(xiàn)狀和原因分析，可以發(fā)現(xiàn)一線教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計在多個方面有待加強，本章將針對這些問題提供一些策略，主要以七年級上冊第一單元為例。1.關(guān)注單元學(xué)習要求，建立目標單元學(xué)習要求在教材的單元導(dǎo)讀中可以查閱，教師可先進行解讀，如下表2，然后整理得出單元學(xué)習目標，如表3。表2表32.更新理念，博采眾長浙江省教育廳在2016-2020年先后推出了與義務(wù)教育段教材相配合的《作業(yè)本》，涉及學(xué)習的多個環(huán)節(jié)?！蹲鳂I(yè)本》的設(shè)計體系符合系統(tǒng)性、趣味性、生活化等種種特性，并且加入了自評和互評活動?！爸R卡片”欄是《作業(yè)本》針對語文要素中知識點的梳理，初中六冊的知識梳理整個可以成為一個完整的體系?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂練習的環(huán)節(jié)，另有“預(yù)學(xué)”預(yù)習使用，另有“拓展”供課后練習使用，整個作業(yè)體系非常完整且循序漸進。 其次，除了關(guān)注前沿地區(qū)的動態(tài)，還可以關(guān)注教師個體，比如山東名師王岱，設(shè)計“戰(zhàn)國四公子”這個專題閱讀教學(xué)，以閱讀活動為基礎(chǔ)，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題學(xué)習活動過程中，教學(xué)目標不僅僅是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且指向提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣。在這個案例中，她從課本中的課文《孟嘗君列傳》出發(fā)，選擇另外三篇《史記》中的人物列傳指定任務(wù)。第一個梯度的任務(wù)是篩選整合信息，第二個梯度的任務(wù)是給任務(wù)寫評語，第三個梯度的任務(wù)是寫寫個人的觀點與選擇。這樣的作業(yè)任務(wù)既有趣又有挑戰(zhàn)性，但又不難，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。[3]

最后，可以關(guān)注語文教學(xué)的相關(guān)期刊，例如《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等。如《語文教學(xué)通訊》近期發(fā)表了一篇七年級上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)分為“朗讀兩篇課文，初品四季情韻”“梳理寫景方法，細品景中之情”“以讀導(dǎo)寫遷移，景情方法概括”“繪北京四季景，抒四季北京情”幾個板塊，由讀到寫，整個作業(yè)體系非常完整且能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，也不乏趣味性，里面還貫穿多種多樣的教學(xué)評價方式。[4]3.從理論到實踐，創(chuàng)新方法根據(jù)認知模型建構(gòu)理論，如今的語文教學(xué)設(shè)計已不同以往，不局限于單篇教學(xué)，還更加注重單元內(nèi)部的串聯(lián)。[5]可以設(shè)計單元任務(wù)群，通過任務(wù)群來安排作業(yè)。筆者根據(jù)第一節(jié)中分析的作業(yè)目標，設(shè)計了任務(wù)群，如表4。表4設(shè)計作業(yè)除了要關(guān)注單元，還要關(guān)注教學(xué)過程。筆者針對七上第一單元的任務(wù)群，進一步設(shè)計了第一課、第二課群文學(xué)習的課前、課中、課后的作業(yè)，將課程完整串聯(lián)，如表5。表5 任何學(xué)科的學(xué)習都需要做到“考教結(jié)合”，語文教學(xué)似乎總是在這一點上出現(xiàn)問題，因此筆者同樣依據(jù)七上第一單元設(shè)計一個模板作為參考，如表6。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，語文作業(yè)也許需要支架來完成，這樣學(xué)生才能在腦海中形成完整的圖式。[6]

表64.豐富形式，激發(fā)興趣 據(jù)筆者搜集，廣西某地級市普高一教師在班級開展“微博熱點話題寫作”的嘗試，她為學(xué)生提供“微博”這個網(wǎng)絡(luò)平臺上近期熱門的話題，設(shè)置學(xué)習支架，供學(xué)生進行寫作，為學(xué)生的寫作作業(yè)提供了參考，如圖4。 圖4

筆者曾觀摩合肥市某中學(xué)《朝花夕拾》整本書閱讀示范課，教師在展示了學(xué)生的作業(yè)，即在網(wǎng)絡(luò)平臺上以“朋友圈”形式發(fā)布讀書隨感，由教師、家長、學(xué)生查閱、點贊并回復(fù)，豐富評價的主體，也使得作業(yè)趣味性增強。5.注意總結(jié)和評價，反饋激勵 調(diào)查得出教師們常常較少進行學(xué)習總結(jié)，本文提供筆者設(shè)計的初中單元總結(jié)單（部分），它為學(xué)生總結(jié)單元內(nèi)容提供了支架，也便于教師進行評價，如表7。表7第二，語文學(xué)習的定性和定量評價不夠平衡。教師可以在定性評價上處理得更加細致具體，下圖是本研究的訪談對象西安教師提供的她制作的作文評價印章，在空白處打等級即可實現(xiàn)針對性評價。表8另外，調(diào)查得出教師較少進行定性評價，教師除了可以使用批注的形式對學(xué)生進行評價，還可以將學(xué)生的作品集合起來，發(fā)布在公眾號等平臺、教室的語文學(xué)習角內(nèi)以及教室外的語文展示墻，以實現(xiàn)評價方式和主體的多元化。參考文獻[1]章新其.作業(yè)研制如何促進學(xué)與教——以統(tǒng)編初中語文教材為例[J].人民教育,2019(24):53-56.[2]陳忠玲.文學(xué)文本閱讀中的語文作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué),2019(12):16-18.[3]劉怡.如何做好專題閱讀——以《戰(zhàn)國四公子》專題閱讀為例[J].語文教學(xué)通訊,2019(04):3