給予樹教學(xué)反思范文

給予樹教學(xué)反思范文賜予樹教學(xué)反思范文1

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

曾記得在立洋外國(guó)語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是由于同學(xué)朗讀消失了嚴(yán)峻的問題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文和指導(dǎo)同學(xué)書寫上。今日我面臨的同學(xué)和賈老師面對(duì)的同學(xué)如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特殊留意指導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)同學(xué)加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地和善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)同學(xué)帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對(duì)比。

在文中消失了一些看上去簡(jiǎn)潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓同學(xué)體會(huì)到的是，“心地純凈的”“憐憫、愛惜和關(guān)心人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要老師引導(dǎo)同學(xué)在課文中深化體會(huì)，例如：同學(xué)可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問同學(xué)：“課文中人物都共享了什么呢？”引導(dǎo)同學(xué)理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個(gè)生疏女孩共享愛。

課文的最終一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)呢？”同學(xué)對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

賜予樹教學(xué)反思范文2

《賜予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“賜予”綻開教學(xué)，從而體會(huì)“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

一、激趣導(dǎo)入

課前，我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

二、緊扣課題，綻開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，同學(xué)提出問題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)同學(xué)通過多種手段來解決這兩大問題。同學(xué)正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

三、層層遞進(jìn)，品位“賜予”

品嘗“賜予”的過程正是他們受到愛心訓(xùn)練的過程。教學(xué)中，我支配了三個(gè)步驟：

（一）初品“賜予”。理解“賜予”這個(gè)詞對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說有肯定的難度。為了讓同學(xué)有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來初品“賜予”：一是憑直觀感覺，揣摩“賜予”；二是結(jié)合生活閱歷，說說“賜予”；三是聯(lián)系課文，理解“賜予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的賜予；從“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終同學(xué)自然初品出“賜予”就是“送、給”的意思。

（二）細(xì)品“賜予”。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓同學(xué)再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“始終希望”一詞綻開想象：小女孩為什么希望得到洋娃娃？她盼望洋娃娃能陪她做些什么？同學(xué)情不自禁地說出：“由于小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜愛?！薄坝捎谒芄陋?dú)，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N希望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學(xué)再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，就能順理成章地說出“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r(shí)也深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價(jià)棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓同學(xué)通過重點(diǎn)詞句“緘默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

（三）再品“賜予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最終一自然段來完成的。讀完本段后，先讓同學(xué)體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問題的.回答中總結(jié)“賜予”所折射的深層含義。

賜予樹教學(xué)反思范文3

《賜予樹》是人教版學(xué)校語文三班級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，敘述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由同學(xué)提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)同學(xué)通過多種手段來解決這兩大問題。同學(xué)正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀看、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”開頭對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點(diǎn)深化文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹，還可以叫什么名字？”，讓同學(xué)多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)同學(xué)層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為同學(xué)心靈自由馳騁的過程，成為同學(xué)情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為同學(xué)精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)同學(xué)合抱負(fù)象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)仆人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于關(guān)心同學(xué)更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三班級(jí)同學(xué)的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？其次步：思索金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難受？從而讓同學(xué)知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓同學(xué)知道金吉婭內(nèi)心的打算。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知同學(xué)進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)狀況來看，同學(xué)以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說寫延長(zhǎng)，升華情感

說的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪同學(xué)思維培育同學(xué)創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長(zhǎng)，是同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“始終希望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她希望——；中午，她希望——；晚上，她希望——；……（什么時(shí)候，她希望）”讓同學(xué)進(jìn)行想象說話，從而理解始終希望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓同學(xué)替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也