《這片土地是神圣的》的教學(xué)反思

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第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)表達(dá)文章主旨的中心句，讓同學(xué)們通過充分的朗讀來體會(huì)表達(dá)的劇烈情感。課的最終，我將喜愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，召喚大家要喜愛土地、珍惜資源。

在教學(xué)時(shí)，我采納“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓同學(xué)讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來〔如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深化思索〕培育同學(xué)閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。同學(xué)在理解文本時(shí)也把握得不錯(cuò)，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓同學(xué)的環(huán)保意識(shí)更濃了。

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《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的喜愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳動(dòng)式的筆觸描述了布滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“假如把土地轉(zhuǎn)讓了，盼望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比方等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟伴侶，字里行間到處布滿著對(duì)這片土地的珍惜和喜愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，表達(dá)課文主旨的語句“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)消失，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了想要表達(dá)的情感。

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓同學(xué)弄明白“神圣”的意思是什么，然后溝通“土地上的什么是神圣的”，讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。

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這篇課文被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的喜愛震撼了我，我的心中不由自主地布滿著對(duì)文本的激情。

在上課之前，我首先結(jié)合課前同學(xué)們查找的有關(guān)資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對(duì)待自己的土地。讓同學(xué)弄明白“神圣”的意思是什么。在教學(xué)時(shí)，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個(gè)問題入手，讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。在同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容比較熟識(shí)的狀況下，再引發(fā)商量：“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”讓同學(xué)再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)同學(xué)透過美麗的語言，去領(lǐng)會(huì)這片土地的珍貴。同時(shí)滲透：語言美麗，內(nèi)涵豐富，情感充足，是本文的最大特點(diǎn)。

其次，課文大量運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟伴侶，字里行間到處布滿著對(duì)這片土地的珍惜與喜愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動(dòng)物??感受這片土地的壯麗與圣潔。在講讀這些文字的時(shí)候，除了讓同學(xué)激情朗讀，學(xué)習(xí)的寫作方法外，我還適時(shí)補(bǔ)充了西雅圖的圖文資料，使同學(xué)在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，將文本延長到現(xiàn)實(shí)生活中，通過課件展現(xiàn)偷獵者屠殺動(dòng)物以及人類污染環(huán)境的圖片，讓同學(xué)感受身邊的不良現(xiàn)象，增添他們環(huán)保的意識(shí)。

不過，在和同學(xué)共同學(xué)習(xí)和朗讀課文的過程中，我對(duì)文章有些章節(jié)的朗讀指導(dǎo)處理不夠好，同學(xué)讀得極其平常，缺少層次感。如課文其次自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續(xù)六個(gè)“每一??”如何讀好這個(gè)自然段，我頗費(fèi)了一番思考。開頭同學(xué)用很激揚(yáng)的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的秀麗、優(yōu)雅。后來，我讓同學(xué)前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，留意朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，效果就好多了，同學(xué)也從朗讀訓(xùn)練中受益匪淺。

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《這片土地是神圣的》是一篇有名的演說稿，被譽(yù)為有史以來最動(dòng)人心弦的演說。如何從文本入手，讓同學(xué)既習(xí)得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點(diǎn)。

課上，首先我告知同學(xué)這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮亮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我讓同學(xué)找出西雅圖的觀點(diǎn)：假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的。并且引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺開頭就表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終進(jìn)行了總結(jié)，這樣就理清了演說稿的結(jié)構(gòu)：總起——分述——總結(jié)。從而讓同學(xué)在初讀中理清了課文的挨次，了解了演說稿的形式。接下來我和同學(xué)走進(jìn)了總起部分，我把“每一”換成“全部”讓同學(xué)在讀中真實(shí)地體會(huì)到了印第安人對(duì)土地的眷戀與喜愛；并且讓同學(xué)在體會(huì)運(yùn)用的修辭手法中感受到土地和人的密不行分。

在學(xué)習(xí)分述中，我們重點(diǎn)研讀善待河水的段落，讓同學(xué)用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后同學(xué)馬上發(fā)覺人與水密不行分，同時(shí)找出自己心動(dòng)的句子談感受，還總結(jié)了描寫水的方法：先寫人和水密不行分，再提出要求，這樣特別明確。學(xué)習(xí)善待空氣和動(dòng)物的段落，我讓同學(xué)自讀畫出令自己心動(dòng)的句子并聯(lián)系實(shí)際來談體會(huì)，這樣同學(xué)就有話可說了。

在總結(jié)段中，同學(xué)在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對(duì)“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！庇辛烁形颉?/p>

在學(xué)習(xí)課文的過程中資料引入不多，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分搜集資料，在課堂上充分溝通。

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19世紀(jì)50年月，“華盛頓”特區(qū)的白人領(lǐng)袖想購置西北部的印第安人的領(lǐng)地。這篇課文就是依據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語言，向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)土地的愛。

課文的語言特別有特色，字字句句都傾吐著印第安人對(duì)土地的喜愛，土地上的一切在印第安人的眼里都是秀麗的，都是有靈性的。

今日帶著孩子們學(xué)習(xí)這篇課文。孩子們談到他們喜愛“印第安人喜愛雨后清風(fēng)的氣息，喜愛它拂過水面的.聲音，寵愛風(fēng)中飄來的松脂的暗香?！边@個(gè)句子也是我自己特別喜愛的句子，百讀不倦。于是我問孩子們，你們?yōu)槭裁聪矏勰兀亢⒆觽儽娬f紛紜。緊接著我追問：“請(qǐng)閉上眼睛認(rèn)真聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話。孩子們的想象是奇怪的，有的說“我聞到了空氣中的暗香，那是松脂的暗香?！庇械恼f：“我聞到了一種清爽，那是雨后的清爽與舒適?！边€有的說：“空氣是甜蜜的，那是青草的芳香甜蜜?！庇械恼f：“我聽到了空氣悅耳動(dòng)聽的聲音，那是風(fēng)吹過水面的時(shí)候發(fā)出的聲音?！蔽曳磫?，孩子們，空氣也有聲音？”孩子們都會(huì)心地笑笑。

課后，我支配孩子們進(jìn)行一次小練筆。這樣，孩子們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。其實(shí)我真的盼望孩子們能真正專心去觀賞大自然賜予我們的一切，享受它，喜愛它！

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六班級(jí)上冊(cè)語文《這片土地是神圣的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)土地的愛。它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系。本文語言美麗、內(nèi)涵豐富、情感充足。實(shí)行總――分――總的結(jié)構(gòu)，實(shí)行擬人、比方等表達(dá)方法，詮釋了人類與環(huán)境的關(guān)系。針對(duì)本課在授課中的狀況談如下幾點(diǎn)：

1、本課在設(shè)計(jì)上把握一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全課，即：為什么說這片土地是神圣的?由一個(gè)問題入手，先從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)同學(xué)從詞語的熟悉中感知“神圣”，從前三個(gè)自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯麗與圣潔。適時(shí)補(bǔ)充西雅圖的圖文資料，使同學(xué)在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對(duì)白人的三個(gè)告誡進(jìn)一步熟悉神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸告，使同學(xué)感受印第安人對(duì)這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最終，總結(jié)全文，首尾互應(yīng)，讓同學(xué)用“由于…所以…”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說說“為什么說這片土地是神圣的?”

2、通過多種方式的“讀”使同學(xué)感受字里行間蘊(yùn)含的語言美、對(duì)土地的眷戀與喜愛之情。如：在熟悉這片土地是神圣的第一部分時(shí)，讓同學(xué)帶著感受去讀，通過資料與圖片展現(xiàn)這片土地的壯麗。在朗讀其次部分時(shí)，則讓同學(xué)換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓同學(xué)通過讀來勸誡老師。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，雖然考慮到了通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去加強(qiáng)讀，但總感受時(shí)間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

3、在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在讀第2自然段時(shí)，通過去掉重點(diǎn)詞的方法，采納對(duì)比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，則實(shí)行補(bǔ)充填空的方式，使同學(xué)到達(dá)積累的目的。

4、通過教學(xué)，使同學(xué)受到環(huán)保教育。在最終的處理上，將文本延長到現(xiàn)實(shí)生活中，讓同學(xué)感受身邊的不良現(xiàn)象，增添環(huán)保的意識(shí)。

圓滿的一點(diǎn)：在實(shí)際教學(xué)中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊，特殊是在處理詞語一環(huán)節(jié)，用了8分鐘，當(dāng)然，我也想努力通過詞語使同學(xué)從中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，讓同學(xué)有情有理地誦讀，去勸告白人要善待河水、照管空氣、照看動(dòng)物這三部分。感覺在重難點(diǎn)的處理上還算合理，重點(diǎn)是熟悉土地的神圣，將重點(diǎn)放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于其次大部分，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行誦讀，勸告白人部分，原來應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行，當(dāng)然，這一部分，打算是想通過小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀，以到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而老師則不過多講解，主要抓住重點(diǎn)句進(jìn)行分析即可。但由于時(shí)間關(guān)系，則只能放在了其次課時(shí)，讓同學(xué)比讀與積累。

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執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感受頗深。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀來深化感受文章的語言文字，體會(huì)未能與自然不行分別的關(guān)系。理解含義深刻的語言，讓同學(xué)在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對(duì)于學(xué)校生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點(diǎn)呢？主要借助一些資料讓同學(xué)深化體會(huì)深層的思想感情。文章結(jié)構(gòu)層次比較明顯清楚，以課題設(shè)疑很好的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和聽課的主動(dòng)性，并能夠很快的為文章分層。六班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了一些閱讀閱歷了。因此在巡察的過程中，發(fā)覺了許多同學(xué)精彩的批注，并準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他同學(xué)起到了引領(lǐng)的作用。同學(xué)在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了確定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力表達(dá)了六班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡察中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)同學(xué)思索有一些負(fù)面影響，比方造成同學(xué)的思維斷路，這也是今后要討論的問題之一。為了更好地理解課文，我讓同學(xué)緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。同學(xué)上課能夠與老師主動(dòng)協(xié)作，主動(dòng)回答老師提出的問題。但是不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，尤其是這類文章，必需去課外搜集資料，但是同學(xué)還是依靠老師，比較被動(dòng)。由于內(nèi)容支配有點(diǎn)多，時(shí)間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對(duì)情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時(shí)聽來更是布滿了無力感。本節(jié)課中在小組閱讀中，我沒能很好