蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思四篇

蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思四篇蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1《斜坡的啟示》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》的第3課。這一課我是遵照科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟設(shè)計(jì)的。在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車(chē)很吃力?！弊屚瑢W(xué)們幫助想想辦法創(chuàng)設(shè)了情景，根據(jù)學(xué)生對(duì)生活了解引入課題。這樣學(xué)生輕輕松松的認(rèn)識(shí)了斜面這種簡(jiǎn)單機(jī)械并產(chǎn)生探究的欲望。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面是否省力進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，從學(xué)生的猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師始終不置可否，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生從最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論中，得到了他們所要學(xué)的東西，起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的作用。教師到此并未結(jié)束，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，產(chǎn)生新問(wèn)題：為什么一樣重的小車(chē)在斜面上測(cè)得的拉力是不一樣的？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對(duì)小車(chē)?yán)τ杏绊憽Ｅd趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。我在處理本課的教學(xué)難點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)變形斜面這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采取了以玩代講的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學(xué)生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進(jìn)行反復(fù)地玩，目的是讓學(xué)生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的.形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動(dòng)表面上看是在玩，實(shí)則是重在發(fā)現(xiàn)，意在讓學(xué)生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)巧妙之舉，因?yàn)槿魺o(wú)紅色的印跡，學(xué)生玩多少遍也很難發(fā)現(xiàn)這種變化，所以這一細(xì)節(jié)的處理提高了課堂效率。拓展延伸給學(xué)生一個(gè)交流的空間。教材在應(yīng)用斜面這一部分為學(xué)生展示了三幅圖片離我們的生活太遠(yuǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)你見(jiàn)過(guò)哪些應(yīng)用斜面的事例？學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，馬上會(huì)舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學(xué)生非常熟悉的應(yīng)用斜面的工具，此時(shí)教師又提出臺(tái)階、樓梯屬于什么？學(xué)生思考后會(huì)明白它們都屬于變形斜面，這樣使學(xué)生開(kāi)闊了視野又能把課內(nèi)外的知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要講究方法與策略，對(duì)教材有重新整合的能力。同時(shí)需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第1課。本課學(xué)生的探究重點(diǎn)是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān)，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)是從如何解決一張紙承受一本科學(xué)書(shū)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及研究的欲望。在學(xué)生產(chǎn)生探究?jī)?nèi)需的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預(yù)測(cè)在豎立的紙筒上可以放多少本書(shū)，再實(shí)測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會(huì)物體形狀和承受力的關(guān)系。注意做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，紙的大小、厚薄要一樣，建議可以用比較結(jié)實(shí)的包裝紙。教學(xué)中還利用看似普通的蛋殼、紙筒支架試驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的承受力非常大，簡(jiǎn)直令人難以置信，進(jìn)一步體會(huì)物體形狀和承受力的關(guān)系。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察身邊的各種各樣的物體，明白哪些地方應(yīng)用了前面所學(xué)的科學(xué)道理。也可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)燈，要求既新穎又堅(jiān)固而且美觀。這堂課我注重讓學(xué)生通過(guò)"動(dòng)手做"的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實(shí)驗(yàn)，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。又以實(shí)驗(yàn)記錄的形式提示學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)步驟和操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在折形狀的過(guò)程中，引起他們對(duì)不同形狀的物體的.承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問(wèn)題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過(guò)程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動(dòng)手、動(dòng)腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)圓柱形的紙筒上竟然能放15本科學(xué)書(shū)時(shí)，都驚奇地叫了起來(lái)。使我真切的體會(huì)到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過(guò)程中得以提升。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我再次強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜。科學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生一樣，永葆童心，帶著學(xué)生在科學(xué)的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，揭開(kāi)一個(gè)又一個(gè)秘密，為創(chuàng)造美好的明天而奮斗。蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3《光的行進(jìn)》是五年級(jí)第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認(rèn)識(shí)光源，二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。考慮到光是學(xué)生日常生活最常見(jiàn)的物體之一，因?yàn)樘煜?，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)用謎語(yǔ)小詩(shī)開(kāi)頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要研究、也能研究的問(wèn)題---光源。學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清晰。因此，我運(yùn)用對(duì)比的方法，先觀察拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路線。接著，回憶水波紋的擴(kuò)散路線。然后提出燈光如何畫(huà)？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說(shuō)過(guò)的一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，我安排學(xué)生先進(jìn)行討論：根據(jù)老師提供的材料，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放？在實(shí)驗(yàn)中要注意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫(huà)出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過(guò)小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問(wèn)題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問(wèn)題：如果小孔變大，還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會(huì)引起學(xué)生更深刻的思考，與最積極的行動(dòng)。教學(xué)存在的`不足與改進(jìn)：1、概念建構(gòu)思維無(wú)深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學(xué)生的思維無(wú)深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思考，會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備缺乏結(jié)構(gòu)性，小孔板的孔都開(kāi)在中心。換做：小孔板的孔開(kāi)在三個(gè)不同部位，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會(huì)有深度，只有把三個(gè)小孔放在一條直線上，光才會(huì)通過(guò)小孔，使學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)烈，光是沿直線行進(jìn)的。3、光在水中沿直線行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側(cè)面照射，在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散，換鐳射筆實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。蘇教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4作為一名長(zhǎng)期執(zhí)教科學(xué)的教師，我教學(xué)過(guò)教科版和蘇教版兩個(gè)版本的全套教材，我先談?wù)剬?duì)蘇教版科學(xué)教材總的一點(diǎn)看法：一、教材在內(nèi)容安排的數(shù)量很恰當(dāng)。每?jī)?cè)教材包括的單元數(shù)量為4—5個(gè)，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的內(nèi)容，量上比較適合。作為教師也能非常順利地完成教學(xué)任務(wù)，靈活地把握教材，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)科學(xué)天地，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、教材的結(jié)構(gòu)安排也很合理。編者從“科學(xué)”這個(gè)概念入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，降低視野，從學(xué)生的生活出發(fā)，使學(xué)生能在教材及教師的啟發(fā)下達(dá)到豁然開(kāi)朗的地步。再配以鮮艷的圖片，學(xué)生會(huì)更加感興趣。三、教材在后面又增加了學(xué)生的活動(dòng)記錄單，每個(gè)單元需要學(xué)生完成的內(nèi)容都在記錄單上，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又便于老師的檢查，還防止學(xué)生記錄單的丟失，可謂一舉三得。針對(duì)我本學(xué)期執(zhí)教五年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是都完成了，但有一些感悟和想法也值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障?？茖W(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒(méi)有探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。在開(kāi)學(xué)時(shí)，我就擔(dān)心第三單元《電》的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等）。還好，我區(qū)教育局給學(xué)校新配置了許多實(shí)驗(yàn)儀器，里面就有電流實(shí)驗(yàn)的相關(guān)材料，再加上我向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)的大電池，每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮我們的小電珠”活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀察各種器材的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的器材連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測(cè)電的流動(dòng)路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識(shí)短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對(duì)這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測(cè)一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，我建議大家在上課前多準(zhǔn)備1—2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。如：我在上《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢測(cè)記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。感悟三：合理運(yùn)用書(shū)后的科學(xué)活動(dòng)記錄，達(dá)到師生之間的雙向交流。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動(dòng)記錄只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)活動(dòng)記錄是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從科學(xué)活動(dòng)記錄上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的.橋梁，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，