教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教專家講座

教師資格證考試《教育心理學》輔導合川教師進修學校李紅云辦：42883115郵箱：lihongyun0423@163.com教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第1頁

參考資料中國資格考試網(wǎng)/jszg/mnst_jszg/index_2.html北京教師資格證培訓網(wǎng)/xinlixue/List.asp?SelectID=236&ClassID=28考試大網(wǎng)/search/player/CourseList_n.asp?myclassid=5218&DoMain=teacher/gxig/blog/item/14d1f82ab1b7a824d52af145.html

最新心理學輔導資料

同時練習題公共郵箱：hcxspx@126.com密碼：111111教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第2頁第一章教育心理學概述第一節(jié)教育心理學研究對象與研究內(nèi)容第二節(jié)教育心理學作用第三節(jié)教育心理學發(fā)展概況教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第3頁第一節(jié)教育心理學研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學研究對象教育心理學：教育心理學是研究學校情境中學與教基本心理規(guī)律科學。教育心理學意在探討學生學習心理規(guī)律，以及依據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效教學情境，從而促進學生學習。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第4頁二、教育心理學研究內(nèi)容（1）學習與教學要素A.學生

學生是學習主體要素，任何教學伎倆必須經(jīng)過學生而起作用。B.教師

學校教育需要按照特點教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵作用。C.教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教過程中有意傳遞主要信息部分，普通表現(xiàn)為教學綱領、教材和課程。D.教學媒體師生之間傳遞信息工具E.教學環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第5頁（2）學習與教學過程A.學習過程

學習過程是教育心理學研究關鍵內(nèi)容。B.教學過程C.評價/反思過程在學與教過程中，上述五種原因共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，相互影響。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第6頁學生X教師X教學內(nèi)容X教學媒體X教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第7頁教育心理學內(nèi)容體系總論（第一章）學生與學習心理（第二章——第十一章）教學與教師心理（第十二章——第十五章）教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第8頁第二節(jié)教育心理學作用教育心理學對教育實踐含有描述、解釋、預測和控制作用。1.幫助教師準確地了解問題2.為實際教學提供科學理論指導3.幫助教師預測并干預學生4.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第9頁教育心理學與鄰近學科關系教育心理學同教育學關系教育心理學與普通心理學關系教育心理學也是教育學基礎學科之一

普通心理學是教育心理學基礎，教育心理學是普通心理學原理在教育領域應用教育心理學也以教育中特有心理規(guī)律等知識補充和豐富普通心理學內(nèi)容

教育心理學與發(fā)展心理學關系教育心理學與發(fā)展心理學相互交叉、相互補充教育心理學與分科教學法關系教育心理學是分科教學法基礎學科之一教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第10頁第三節(jié)教育心理學發(fā)展概況1.初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名專著，標志教育心理學誕生。2.發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）3.成熟時期（20世紀60年代到70年代末）4.完善時期（20世紀80年代以后）我國教育心理學最早從西方引進，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第11頁第二章中學生心剪發(fā)展與教育第一節(jié)中學生心剪發(fā)展概述第二節(jié)中學生認知發(fā)展與教育第三節(jié)中學生人格發(fā)展第四節(jié)個別差異與因材施教教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第12頁心理學研究對象心理現(xiàn)象心理活動心理心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程個性傾向性個性心理特征自我意識形成發(fā)展制約表現(xiàn)教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第13頁第一節(jié)中學生心剪發(fā)展概述心剪發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生一系列心理改變。學生心剪發(fā)展特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與次序性循序漸進（3）不平衡性關鍵期（4）差異性因材施教教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第14頁2.我國心理學家將個體心剪發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15歲——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以后）教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第15頁2.少年期主要心理特征（初中）（1）充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以詳細形象作支柱。（3）心理活動隨意性顯著增加。（4）產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈。（5）社會高級情感快速發(fā)展。（6）道德行為愈加自覺。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第16頁3.青年早期主要心理特征（高中）（1）智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)絡情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻發(fā)展。（3）形成理智自我意識。不但能比較客觀地認識自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想我和現(xiàn)實我仍面臨分裂危機。（4）對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)幻想。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第17頁4.學習準備：

是指學生原有知識水平和心剪發(fā)展水平對新學習適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習個人生理、心理發(fā)展水平和特點。學習準備是一個動態(tài)發(fā)展過程。它不但影響新學習成功，而且也影響學習效率。5.關鍵期：

關鍵期是個體早期生命中比較短暫時期，在這期間，個體對某種刺激尤其敏感，過了這一時期，一樣刺激對之影響很小或沒有影響。已經(jīng)有研究表明：

2歲是口頭語言發(fā)展關鍵期；4歲是形狀知覺形成關鍵期；4——5歲學習書面語言關鍵期。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第18頁洛倫茲(1903-1989)奧地利動物學家、習性學創(chuàng)始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為方法，對鳥類行為研究作出了獨特貢獻，并提出了動物本能行為固定行為模式和動物學習“印記”等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同取得諾貝爾生理學獎。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第19頁第二節(jié)中學生認知發(fā)展與教育一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為，人從出生到成人認知發(fā)展不是一個數(shù)量不停增加簡單累積過程，而是伴伴隨認知結(jié)構不停重構，使認知發(fā)展形成幾個按不變次序相繼出現(xiàn)時期或階段。

認知結(jié)構：學習者頭腦里知識結(jié)構。他們已經(jīng)有全部觀念和組織。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第20頁讓.皮亞杰|Janepiaget

1896—1980

瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認識論。他經(jīng)過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)認識論改造成為一門實證試驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學聯(lián)盟主席。1966年當選為國家科學院院土，1969年獲美國心理學會頒發(fā)出色科學貢獻獎。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第21頁1.感知運動階段（0——2歲）

這一階段兒童認知發(fā)展主要是感覺和動作分化。2.前運算階段（2——7歲）

這個階段兒童各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。兒童思維已表現(xiàn)出了符號性特點，他們能夠經(jīng)過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性、非邏輯性。

單維思維思維不可逆性自我中心教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第22頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第23頁3.詳細運算階段（7——11歲）

這個階段兒童認知結(jié)構中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借詳細事物或從詳細事物中取得表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童思維仍需詳細事物支持。多維思維思維可逆性去自我中心詳細邏輯推理

4.形式運算階段（11——15歲）

這一階段兒童，思維已超越了對詳細可感知事物依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第24頁二、認知發(fā)展與教學關系1.認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法2.教學促進學生認知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)思想是指兒童在有指導情況下，借助成人幫助所能到達處理問題水平與獨自處理問題到達水平之間差異。前蘇聯(lián)維果茨基：認為教學不能只適應現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)到達新發(fā)展水平。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第25頁第三節(jié)中學生人格發(fā)展1.人格：

又稱個性，通常是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)分綜合心理特征。個性心理個性傾向性個性心理特征自我意識教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第26頁2.埃里克森人格發(fā)展階段

艾里克森（1902—1994）

社會心剪發(fā)展階段理論美國神經(jīng)病學家，著名發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格社會心剪發(fā)展理論，把心理發(fā)展劃分為八個階段。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第27頁埃里克森認為：

人人格發(fā)展是一個逐步形成過程，必須經(jīng)過8個次序不變階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接收教育時期。每個階段都有一個生物學成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機。成功而合理地處理每個階段危機或沖突將使個體形成主動人格特征、發(fā)展健全人格。即他指出了每一階段特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾順利處理是人格健康發(fā)展前提。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第28頁（1）基本信任感對基本不信任感（0——1.5歲）

此階段發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）

此階段發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。（3）主動性對內(nèi)疚感（4——5歲）

此階段發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）

此階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（12——18歲）

此階段發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第29頁自我同一性（1）對個人未來方向和個人獨特征意識；（2）對個人以往各種身份，各種自我形象綜合感；（3）一個對異性伴侶和愛對象能做出明智選擇意識；（4）一個對未來理想職業(yè)向往和作為社會負責任組員意識。換句話說，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為何和我們應該成為何。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第30頁自我同一性艾里克森認為，此時青年人若不能形成自我同一性，則產(chǎn)生角色混亂或同一性危機。這么青年人不能正確地選擇生活角色，或在選擇生活角色上缺乏一致性和連貫性，對未來沒有正確信念。這么青年人不能明確地意識到自己是誰，有哪些區(qū)分于他人特點，屬于哪個階層、哪個群體，過去怎樣、今后向哪個方向發(fā)展。為此，他們體驗到比以往更多痛苦、焦慮、空虛和孤獨。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第31頁3.影響人格發(fā)展社會原因（初、高）（1）家庭教養(yǎng)模式專制型消極、被動、依賴、服從、懦弱、無主動性、不老實放縱型

任性、幼稚、自私、橫蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧民主型活潑、高興、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、輕易合作、思想活躍（2）學校教育教師、班集體（3）同輩群體

同輩群體是兒童社會行為強化物同輩群體為兒童提供社會模式或榜樣教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第32頁4.自我意識發(fā)展自我意識：是作為主體我對自己以及自己與周圍事物關系認識。自我意識是人格主要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來關鍵力量。一切社會環(huán)境原因?qū)θ税l(fā)生影響，都必須經(jīng)過自我意識中介而發(fā)揮作用。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第33頁自我意識包含三成份：

認識成份（自我認識）情感成份（自我體驗）

意志成份（自我監(jiān)控）

自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我過程。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第34頁①生理自我：指個人對自己身體、外貌、體能等方面意識。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會自我：指個人對自己在社會關系、人際關系中角色意識，包含個人對自己在社會關系中作用和地位意識，對自己所負擔社會義務和權利意識等。從3歲到青春期以前，自我意識主要是指社會自我。

③心理自我：個人對自己心理活動意識，它包含個人對自己人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面意識。從青春期到成年，是形成心理自我階段。青春期是自我意識發(fā)展第二個飛躍期。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第35頁第四節(jié)個別差異與因材施教1.認知方式：

又稱認知格調(diào)，是個體在知覺、思維、記憶和處理問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定格調(diào)。2.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式某種偏愛，主要影響學生學習方式。必須依據(jù)學生認知差異特點與作用，改進教學，因材施教。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第36頁3.智力差異世界上最著名智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它智商計算公式是：教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第37頁比納—西蒙智力量表世界上第一個實用智力測驗發(fā)表于1905年，是法國教育部為了設計一個判別兒童學習能力工具而聘請心理學家比納（AlfredBinet，1857—1911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，1873—1961）編制，稱為比納—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。該量表有30個題目，按照難度由小到大排列，以經(jīng)過題數(shù)多少作為判別智力高低標準。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第38頁斯坦福－比納智力量表3歲兒童測試內(nèi)容舉例（每小題代表2個月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。

2．看圖說出物體名稱：有18張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等），要求說出10張。

3．用積木搭橋。

4．回想動物圖片。

5、臨摹圓形。

6．畫直線。

7．順背3位數(shù)。

注：只要完成6題便能夠，有一題為備選題。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第39頁3歲：

指點鼻子、眼睛和嘴。重復兩位數(shù)字。列舉圖畫中物體。說出自己姓氏。

重復一個由6個音節(jié)組成句子。

6歲：

區(qū)分早晨和晚上。經(jīng)過用途定義一個詞（如叉子是用來吃東西）。照樣子畫一個菱形。數(shù)出13便士。在圖畫中指出畫得丑臉和好看臉。

12歲：

抵抗暗示（讓孩子看四對不一樣長度線條，然后問每對中哪一根長些；最終一對線條長度是一樣）。用3個給定詞匯組成一個句子。3分鐘內(nèi)說出60個單詞。對3個抽象詞進行定義（慈善、公正、善良）。依據(jù)一個次序打亂句子，說出它意義。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第40頁如：一個4歲兒童，經(jīng)過了4歲6個題目，還經(jīng)過了5歲3個題目，其智力年紀為4.5歲，智商IQ為112.5分。智力為中上。一個6歲兒童，經(jīng)過了6歲4個題目，還經(jīng)過了7歲1個題目和8歲1個題目。其智力年紀為6歲，智商IQ為100分。智力為中等。70以下弱智70——79臨界80——89中下90——109中才110——119中上120——139優(yōu)異140以上極優(yōu)等教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第41頁比率智商缺點：

人實際年紀逐年在增加，而他智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個水平上。采取比率智商來表示人智力水平，智商將逐步下降。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第42頁韋克斯勒智力量表X——個體測驗分數(shù)M——團體平均分數(shù)S——團體分數(shù)標準差離差智商表示個體在同齡人中相對位置，它不受個體年紀增加影響。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第43頁智力個體差異智力個體差異反應在個體間和個體內(nèi)。

個體間：人們智力水平呈常態(tài)分布教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第44頁智力個體內(nèi)差異：即個人智商分數(shù)組成成份差異。兩個IQ分數(shù)相同兒童，他們智商分數(shù)組成可能有很大差異。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第45頁智力群體差異包含智力性別差異、年紀差異、種族差異。當前結(jié)論以下：

男女智力總體大致相等，男性智力分布離散程度比女性大；男女智力結(jié)構存在差異，各有優(yōu)勢領域。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第46頁小學、幼稚園春試題以下關于智力群體差異表述，正確有（1）男女智力總體大致相等（2）男性智商比女性高（3）男性智力分布離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5）男女智力結(jié)構存在差異教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第47頁4.性格差異（P221）性格：是個體在生活過程中形成對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應習慣化行為方式。

如：勤奮、老實、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。性格是個性中最主要、最顯著心理特征，在個性中居于關鍵地位。性格個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第48頁對學習、勞動、工作性格結(jié)構特征態(tài)度特征對社會、集體、他人對自己情緒特征意志特征認知特征（理智）強度、穩(wěn)定性、持久性、心境目標性、自制性、果斷性、堅持性感知、記憶、思維、想象教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第49頁性格類型差異外傾型內(nèi)傾型獨立型順從型教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第50頁第三章學習基本理論第一節(jié)學習實質(zhì)與類型（P233）1.廣義學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久改變。

學習不是本能活動，而是后天習得活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引發(fā)。任何水平學習都將引發(fā)適應性行為改變，不但有外顯行為改變，也有潛在個體內(nèi)部經(jīng)驗改組和重建，而且這些改變是相對持久。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第51頁春幼稚園、小學試題依據(jù)學習定義，以下屬于學習現(xiàn)象是（1）吃了酸事物流唾液（2）望梅止渴（3）運動員吃了興奮劑成績有了提升（4）蜘蛛織網(wǎng)教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第52頁3.學生學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略掌握二是問題處理能力和創(chuàng)造性發(fā)展三是道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)2.狹義學習（人學習）：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、主動主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第53頁4.學習普通分類(1).加涅學習層次分類：

信號學習刺激——反應學習連鎖學習言語聯(lián)結(jié)學習區(qū)分學習概念學習規(guī)則或原理學習處理問題學習

前三類動物也有，是簡單反應。(2).加涅學習結(jié)果分類：

智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。(3).我國心理學家通常把學生學習分為：

知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第54頁第二節(jié)、第三節(jié)學習理論

聯(lián)結(jié)學習理論桑代克嘗試——錯誤說巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論斯金納操作性條件作用論認知學習理論

苛勒完形——頓悟說布魯納認知——結(jié)構學習論（認知發(fā)覺說）奧蘇貝爾有意義接收學習論（認知-同化說）教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第55頁一、聯(lián)結(jié)理論認為：一切學習都是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。強化在聯(lián)結(jié)建立中起主要作用。

桑代克嘗試——錯誤說

小貓“迷箱”試驗（1）學習實質(zhì)：人和動物學習是刺激和反應之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是經(jīng)過盲目嘗試、逐步降低錯誤而形成，即經(jīng)過試誤形成。（2）學習基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第56頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第57頁2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（高中）狗試驗經(jīng)典條件反射基本規(guī)律（1）取得與消退（2）刺激泛化與分化3.斯金納操作條件作用論迷箱試驗斯金納認為：人和動物行為有兩種——應答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用能夠解釋應答行為產(chǎn)生，而操作性條件作用論能夠解釋操作行為產(chǎn)生。操作條件作用基本規(guī)律——強化。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第58頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第59頁“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領域中最有代表性應用之一。程序教學所遵照主要標準（1）教材分為小步子（2）學生對所學內(nèi)容反應主動（3）反應后有即刻反饋（4）盡可能低錯誤率（5）教學允許學生自定步調(diào)教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第60頁二、認知學習理論認知學習理論認為：學習是學習者經(jīng)過頓悟和了解，主動地在頭腦內(nèi)部結(jié)構認知結(jié)構。學習者當前學習依賴于他原有認知結(jié)構和當前刺激情境。1.完形—頓悟說基本內(nèi)容

苛勒黑猩猩試驗（1）學習是經(jīng)過頓悟過程實現(xiàn)（2）學習實質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構完形

完形是一個心理結(jié)構，是對事物關系認知。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第61頁2.布魯納認知——結(jié)構學習論（1）學習觀A.學習實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構B.學習包含取得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學觀A.教學目標在于了解學科基本結(jié)構B.掌握學科基本結(jié)構教學標準

動機標準；結(jié)構標準；程序標準；強化標準。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第62頁3.奧蘇貝爾有意義接收學習論（認知-同化說）（1）學習分類奧蘇貝爾依據(jù)學習方式把學習分為接收學習和發(fā)覺學習；依據(jù)學習材料是否了解把學習分為機械學習和意義學習。意義學習：將符號所代表新知識與學習者認知結(jié)構中已經(jīng)有適當觀念建立非人為和實質(zhì)性聯(lián)絡。接收學習：在教師引導下，學習者接收事物意義學習。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第63頁奧蘇貝爾分類：接收學習和發(fā)覺學習機械學習和有意義學習分布于有意義學習一機械學習、發(fā)覺學習一接收學習之間學習教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第64頁（2）意義學習條件：客觀條件：學習材料含有邏輯意義主觀條件：認知結(jié)構中有適當知識

有意義學習心向潛在意義心理意義教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第65頁4.建構主義學習理論（高中）（1）知識觀知識并不是對現(xiàn)實準確表征，它只是一個解釋、一個假設。（2）學習觀學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構自己知識過程。（3）學生觀學生并不是空著腦袋走進教師，他們已經(jīng)形成豐富經(jīng)驗，教學不能無視學生這些經(jīng)驗。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第66頁第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述1.學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引發(fā)學習活動，并致使行為朝向一定學習目標一個內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機兩個基本成份是學習需要和學習期待。學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)。認知內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力從屬內(nèi)驅(qū)力學習期待：是個體對學習活動所要到達目標主觀預計。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第67頁2.

依據(jù)學習動機動力起源，可把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機：由個體內(nèi)在需要引發(fā)動機。外部動機：個體由外部誘因所引發(fā)動機。3.學習動機與學習效果關系學習動機是影響學習行為、學習效果一個主要原因，但卻不是決定學習活動唯一條件。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第68頁第二節(jié)學習動機理論1.強化理論：學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來。認為人某種學習傾向完全取決于先前這種學習行為與刺激因強化而建立起來穩(wěn)固聯(lián)絡，而不停強化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第69頁2.馬斯洛需要層次理論（1）五個層次：（2）這五種層次需要是逐層實現(xiàn)，低級需要得不到滿足，會影響高級需要產(chǎn)生。必須較低層次需要得到一定滿足后，較高層次需要才會產(chǎn)生。

自我實現(xiàn)需要尊重需要愛和歸屬需要安全需要生理需要教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第70頁3.自我效能感：

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。由班杜拉最早提出。他指出：影響自我效能感形成最主要原因是個體本身行為成敗經(jīng)驗，歸因方式也直接影響到自我效能感形成。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第71頁第三節(jié)學習動機培養(yǎng)和激發(fā)學習動機培養(yǎng)：1.利用學習動機和學習效果互動關系培養(yǎng)學習動機。2.利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學習動機。學習動機激發(fā)：1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.依據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第72頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第73頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第74頁3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）一項研究中，讓學生又快又準確地練習減法，每次練習30秒，共練習75次。在前50次練習中，讓甲組學生知道每次練習結(jié)果，不停勉勵和督促他們繼續(xù)努力，并對所犯錯誤進行分析，而對乙組學生不進行反饋，結(jié)果甲組學生成績比乙組學生好。在后25次練習中，給予乙組充分反饋信息，而甲組學生不知道學生結(jié)果，結(jié)果乙組學生成績優(yōu)于甲組學生。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第75頁心理學家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過一個試驗，他把106名四、五年級學生分為四個等組，各組內(nèi)能力相當，在四種不一樣情況下進行難度相等加法練習，天天15分鐘，共練習5天?？刂平M單獨練習，不給任何評定，而且與其它三個組學生隔離。受表彰組、受訓斥組和靜聽組在一起練習，每次練習之后，不論成績怎樣，受表彰組一直受到表彰和勉勵，受訓斥組都受到批評和指責，靜聽組則不給予任何評定，只讓他們靜聽其它兩組受到表彰或批評。然后探討不一樣獎懲后果對學習成績影響。

從練習平均成績來看，三個試驗組成績都優(yōu)于控制組，這是因為控制組未受到任何信息作用。靜聽組即使未受到直接評定，但它與受表彰組和受訓斥組在一起，受到間接評定，所以對動機喚醒程度較低，平均成績劣于受訓斥組。受表彰組成績優(yōu)于其它組，而且一直不停地上升。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第76頁4.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。首先，要引導學生找出成功或失敗真正原因，即進行正確歸因；另首先，更主要是，教師也應依據(jù)每個學生過去一貫成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習角度進行主動歸因，哪怕這時歸因并不真實。

差生往往把失敗歸因為能力不足，造成產(chǎn)生習得無助感，造成學習主動性降低。所以，有必要經(jīng)過一定歸因訓練，使他們學會將失敗原因歸結(jié)為努力，從失望狀態(tài)中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時，往往是使學生屢次體驗學習成敗，同時引導學生將成敗歸因于努力是否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部原因是能夠控制，是能夠有意增加或降低。所以，只要相信努力會帶來成功，那么人們就會在今后學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能造成最終成功。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第77頁第五章學習遷移（P289）第一節(jié)學習遷移概述學習遷移

也稱訓練遷移，指一個學習對另一個學習影響，或習得經(jīng)驗對完成其它活動影響。包含知識、技能、行為規(guī)范、態(tài)度學習遷移。2.遷移種類（1）正遷移與負遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）普通遷移與詳細遷移（4）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第78頁3.遷移作用（1）對提升處理問題能力含有直接促進作用（2）遷移是習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化有效路徑。是能力與品德形成關鍵步驟。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及相關培訓人員含有主要指導作用。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第79頁第二節(jié)學習遷移基本理論1.形式訓練說心理官能只有經(jīng)過訓練才得以發(fā)展，得到訓練官能又能夠自動地遷移到其它活動中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)覺：經(jīng)過訓練某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第80頁3.經(jīng)驗類化說賈德認為兩種學習活動所存在共同成份是發(fā)生遷移必要前提，而學習者概括出來，而且是兩種活動所含有共同原理或概括化經(jīng)驗才是遷移發(fā)生關鍵。4.當代遷移理論觀點（1）強調(diào)認知結(jié)構在遷移中作用。（2）強調(diào)外界環(huán)境與主體相互作用對遷移影響。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第81頁第三節(jié)遷移與教學1.影響遷移主要原因（1）相同性（2）原有認知結(jié)構（3）學習心向與定勢定勢對遷移現(xiàn)有主動影響，也有消極影響。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第82頁2.促進遷移有效教學（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提升遷移意識性教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第83頁第六章知識學習第一節(jié)知識學習概述1.知識：是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得信息及其組織。2.陳說性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳說知識。

主要用往返答事物是什么、為何和怎么樣問題，可用來區(qū)分和區(qū)分事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個人難以清楚陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

主要用來處理做什么和怎么做問題。加涅認為，程序性知識包含心智技能、認知策略。。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第84頁3.

依據(jù)知識本身存在形式和復雜程度，知識學習能夠分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習:指學習單個符號或一組符號意義，主要是詞匯學習，還有非言語符號學習。概念學習:指掌握概念普通意義，實質(zhì)上是掌握同類事物共同關鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習:指學習由若干概念組成句子復合意義，即學習若干概念之間關系。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第85頁依據(jù)新知識和原有認知結(jié)構關系，知識學習能夠分為下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。下位學習即類屬學習，是一個把新觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念某一部位，并使之相互聯(lián)絡過程。它包含派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即經(jīng)過綜合歸類取得意義學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構中原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第86頁4.知識學習主要是學生對知識內(nèi)在加工過程。這一過程包含知識取得、知識保持和知識提取三個階段。知識學習作用教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第87頁第二節(jié)知識取得1.知識取得是知識學習第一個階段。2.知識取得是經(jīng)過直觀和概括兩個步驟來實現(xiàn)。3.直觀：是主體經(jīng)過對直接感知到教學材料表層意義、表面特征進行加工，從而形成對相關事物詳細特殊、感性認識加工過程。4.實際教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第88頁4.怎樣提升知識直觀效果（1）靈活選取實物直觀和模象直觀先進行模象直觀，在取得基本概念和原理后再進行實物直觀。（2）加強詞與形象配合（3）應用感知規(guī)律，突出直觀對象特點

強度率；差異率；活動率；組合率（4）培養(yǎng)學生觀察力（5）讓學生充分參加直觀過程教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第89頁5.概括：

指主體經(jīng)過對感性材料分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而取得對一類事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)絡抽象、普通、理性認識活動過程。在實際教學過程中，學生對于知識概括存在著抽象程度不一樣兩種類型，即：感性概括和理性概括。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第90頁怎樣有效地進行知識概括（1）配合應用正例和反例（2）正確應用變式變式：用不一樣形式直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特征，方便突出本質(zhì)特征。

比如：20—6這一道算式，教師能夠問“被減數(shù)是20，減數(shù)是6，差是多少？20與6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6數(shù)是多少？”

（3）科學地進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第91頁第三節(jié)知識保持1.記憶系統(tǒng)：當代認知心理學把人記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶也叫感覺記憶保持時間2.25——2秒記憶容量較大有鮮明形象性如受到注意就轉(zhuǎn)到短時記憶如刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第92頁短時記憶不超出兩分鐘包含直接記憶和工作記憶容量有限為7±2個組塊（記憶單位）若被復述、加工，則進入長時記憶教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第93頁長時記憶一分鐘以上直至終生容量無限，5萬到10萬個組塊，7.7億冊圖書以意義（語義）形式進行編碼不是時時被意識到，要提取到短時記憶中任何信息都必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶登記、短時記憶加工，信息就不可能長時間貯存在頭腦中。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第94頁輸入信息感覺記憶短時記憶長時記憶消失注意復述遺忘提取教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第95頁2.對于遺忘發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡，遺忘速度先快后慢。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第96頁遺忘原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引發(fā)，消退隨時間推移自動發(fā)生。2.干擾說長時記憶中信息相互干擾是造成遺忘最主要原因。前攝抑制倒攝抑制3.同化說奧蘇貝爾認為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識組織和認知結(jié)構簡化過程。4.動機說遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第97頁3.促進知識保持方法：(1).深度加工材料(2).有效應用記憶術形象記憶諧音記憶歌訣記憶(3).進行組塊化編碼(4).適當過分學習學習熟練程度到達150%時，記憶效果最好。(5).合理進行復習及時復習、分散復習、重復閱讀結(jié)合嘗試背誦（方式多樣化、各種感官參加、加工）教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第98頁第七章技能形成第一節(jié)技能普通概述1.技能：經(jīng)過練習而形成合乎法則活動方式。第一，技能是經(jīng)過學習或練習而形成，不一樣于本能行為。第二，技能是一個活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式組成，屬于動作經(jīng)驗，不一樣于屬于認知經(jīng)驗知識。第三，技能中各種動作要素及其執(zhí)行次序要表達活動本身客觀法則要求，不是普通習慣動作。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第99頁2.技能可分為操作技能和心智技能操作技能：也叫動作技能、運動技能，是經(jīng)過學習而形成正當則操作活動方式?？陀^性、外顯性、展開性心智技能：也稱智力技能、認知技能，是經(jīng)過學習而形成正當則心智活動方式。觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第100頁第二節(jié)操作技能形成一、操作技能形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第101頁操作定向

了解操作活動結(jié)構與要求，建立操作活動定性映像過程操作模仿

實際再現(xiàn)出特定動作方式或行為模式

穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；干擾、常有多出動作；主要靠視覺控制；易疲勞、擔心操作整合

把模仿階段習得動作固定下來，相互結(jié)合，成為定型、一體化動作

一定穩(wěn)定性、準確性、靈活性；干擾、多出動作降低，動作趨于協(xié)調(diào)、連貫；視覺控制逐步讓位于動覺控制；疲勞、擔心感降低。操作熟練

對各種改變條件含有高度適應性，動作抵達高度完善化和自動化

高度穩(wěn)定性、準確性、靈活性；干擾、多出動作消失，連貫、流暢；增強覺控制，準確覺察外界環(huán)境改變并調(diào)整動作方式；疲勞、擔心感降低，有輕快感。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第102頁二、操作技能培訓要求1.準確示范與講解2.必要而適當練習3.充分而有效反饋4.建立穩(wěn)定清楚動覺教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第103頁第三節(jié)心智技能形成1.加里培林心智動作形成階段（1）動作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲外部言語階段（4）不出聲外部言語階段（5）內(nèi)部言語動作階段教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第104頁2.安德森心智技能形成三階段論（初高）（1）認知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段3.我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第105頁心智技能分階段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活動實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化"了心智活動方式或操作活動程序，了解原型活動結(jié)果，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動方向。(2)在該階段，教師必須做到以下幾點：①要使學生了解活動結(jié)構。②要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行次序和動作執(zhí)行方式各種要求必要性，提升學生自覺性。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第106頁③采取有效辦法發(fā)揮學生主動性和獨立性。教師示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。（3）原型定向作用經(jīng)過原型定向階段教學，學生建立起了關于活動初步自我調(diào)整機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第107頁2.原型操作

（1）原型操作含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能實踐模式，把主體在頭腦中建立起來活動程序計劃，以外顯操作方式付諸實施。這一階段相當于加里培林及其學派著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。（2）原型操作階段任務

該階段要求學生嚴格按照實踐模式進行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行。及時檢驗操作是否正確、對象是否改變。執(zhí)行同時還要作口頭匯報。促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第108頁（3）原型操作階段教學要求①要使心智活動全部動作以展開方式展現(xiàn)。也就是說，主體要依據(jù)心智活動原型，把組成這一活動全部動作系列，依次按照一定次序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢驗，考查動作方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應有改變。

②要注意變更活動對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動表象。

③要注意活動掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

④為了使活動方式順利內(nèi)化，動作執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作執(zhí)行。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第109頁（4）原型操作作用

經(jīng)過原型操作，學生不但有了程序性知識，而且經(jīng)過實際操作取得了完備動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第110頁3.原型內(nèi)化(1)原型內(nèi)化含義所謂原型內(nèi)化，即心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開形式變成觀念、內(nèi)潛、簡縮形式過程。(2)原型內(nèi)化階段任務該階段開始借助于言語來對觀念性對象進行加工。這是原型在學習者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構內(nèi)容過程。(3)原型內(nèi)化包含三階段出聲外部言語階段、不出聲外部言語階段和內(nèi)部言語階段。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第111頁（4）原型內(nèi)化教學要求①動作執(zhí)行應遵照由出聲外部言語到不出聲外部言語再到內(nèi)部言語次序。不能顛倒。②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開。即用出聲或不出聲外部言語完整地描述原型操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐步縮減。③在這一階段也要注意變換動作對象.使活動方式得以深入概括。方便廣泛適合用于同類課題。④在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮轉(zhuǎn)化過程中.也要注意活動掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第112頁心智技能培養(yǎng)要求（高中）1.激發(fā)學習主動性與主動性

任何學習任務完成均依賴于主體學習主動性與主動性。學習主動主動性取決于主體對學習任務自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當辦法，以激發(fā)主體學習動機，調(diào)動其學習主動性。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第113頁2.注意原型完備性、獨立性與概括性

所謂完備性，指對活動結(jié)構(動作組成要素、執(zhí)行次序和字形要求)要有清楚了解，不能含糊或缺漏。所謂獨立性，指應從學生已經(jīng)有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或了解活動結(jié)構及其操作方式，而不能是教師給予學生現(xiàn)成模式。所謂概括性，是指要不停變更操作對象，提升活動原型概括程度，使之含有廣泛適用性，擴大其遷移價值。

在原型建立階段，一切教學辦法都要考慮到有利于建立完備、獨立而含有概括性定向映像。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第114頁3.適應培養(yǎng)階段特征，使用正確言語言語在不一樣階段上，其作用是不一樣。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動進行起組織作用。所以，這時培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作認知。在學生熟悉動作基礎上再提出言語要求，在用語言來標志動作時，用詞要恰當，要注意選擇表現(xiàn)力強而學生又能接收詞來描述動作。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中動作表象，并使動作表象得以深入概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時培養(yǎng)重點應放在考查言語動作效應上。在這一階段上，不但要注意主體言語動作是否正確，而且要檢驗動作結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應有改變。另外，要伴隨心智技能形成進展程度，不停改變言語形式。另外，要注意學生個別差異。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第115頁第八章學習策略第一節(jié)經(jīng)典學習策略1.學習策略

是指學習者為了提升學習效果和效率，有目標、有意識地制訂相關學習過程復雜方案。2.學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第116頁3.認知策略是加工信息一些方法和技術。

認知策略包含復述策略、精細加工策略、組織策略。

4.元認知策略對自己認知過程了解和控制策略。元認知策略包含計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)整策略。5.資源管理策略輔助學生管理可用資源和環(huán)境策略。資源管理策略包含時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第117頁學習策略認知策略復述策略精細加工策略組織策略元認知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)整策略資源管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第118頁第二節(jié)經(jīng)典學習策略（高中）1.慣用復述策略方法（1）利用不隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）各種感官參加（5）復習形式多樣化（6）劃線教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第119頁2.慣用精細加工策略（1）記憶術位置記憶法縮減和編歌訣諧音聯(lián)想法關鍵詞法視覺想象語義聯(lián)想《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用背景知識，聯(lián)絡實際教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第120頁位置記憶法

使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉場景，在這個場景中確定一條明確路線，在這條路線上確定一些特定點。然后將所要記專案全都視覺化，并按次序和這條路線上各個點聯(lián)絡起來。回想時，按這條路線上各個點提取所記專案。早在公元前447年古希臘詩人西摩尼得斯就曾使用過。在一次宮廷宴會中屋頂突然坍塌，砸死了就餐其它客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉含糊，無法識別。但他憑著出眾記憶力，閉眼回想出了席上每個人名字。他就是充分利用了大腦擅長形象記憶和空間記憶能力。比如，想象在校園裏從宿舍到商店路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂?，F(xiàn)在所要記專案為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記專案和特點位置之間能夠進行以下聯(lián)想:在書店裏處處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉；在郵局裏人們?nèi)命S油貼郵票；招待所裏全部沙發(fā)等家俱全是面包制成；水房裏水籠流出熱氣騰騰啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第121頁3.慣用組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)絡，形成新知識結(jié)構。

（1）列提要比如，秦鞏固統(tǒng)一辦法。

·政治辦法：（1）稱始皇帝，掌官吏任免權；（2）設丞相、御史大夫、太尉；（3）實施郡縣制，全國分三十六郡。

·經(jīng)濟辦法：（1）統(tǒng)一貨幣；（2）統(tǒng)一度量衡。

·思想辦法：（1）焚書；（2）統(tǒng)一文字；（3）坑儒。

·軍事辦法：（1）南攻百越；（2）北擊匈奴；（3）修筑長城。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第122頁（2）利用圖形系統(tǒng)結(jié)構圖流程圖模式或模型圖網(wǎng)絡關系圖（3）利用表格一覽表雙向表比如，《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表。P62成就動機歸因模式表教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第123頁第三節(jié)學習策略訓練1.學習策略訓練標準主體性標準內(nèi)化性標準特定性標準生成性標準有效監(jiān)控標準

個人自我效能感教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第124頁2.學習策略訓練方法（1）指導教學模式（2）程序化訓練模式（3）完形訓練模式（4）交互式訓練模式（5）合作學習模式教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第125頁第九章問題處理與創(chuàng)造性(P272)第一節(jié)問題處理概述1.問題成份任何問題包含三個基本成份：給定條件；要到達目標；存在限制和障礙。2.問題給定信息和要到達目標之間有一些障礙需要被克服刺激情境。3.現(xiàn)實生活中問題可分為有結(jié)構問題，無結(jié)構問題。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第126頁4.問題處理指個人應用一系列認知操作，從問題起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)過程。5.問題處理有三個基本點

目標性、認知性、序列性6.問題處理有兩種類型

常規(guī)問題處理創(chuàng)造性問題處理7.處理問題策略有兩種算法式把處理問題全部可能方案都列出來，逐一嘗試。啟發(fā)式依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第127頁處理問題過程1.發(fā)覺問題2.了解問題3.提出假設4.檢驗假設影響問題處理原因1.問題特征2.已經(jīng)有知識經(jīng)驗教授新手3.定勢與功效固著4.個性心理特征個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知格調(diào)和世界觀等。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第128頁處理問題知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題處理。善于處理問題教授與新手區(qū)分，在于前者具備相關問題知識經(jīng)驗并善于實際利用這些知識來處理問題。比如，一位老醫(yī)生與一名剛參加工作年輕醫(yī)生，在面對一名含有很多癥狀患者時就采取了不一樣處理方式。年輕醫(yī)生不確定病人患了什么病，于是便為病人開出了各種各樣醫(yī)學檢驗單，在有了一套幾乎完整癥狀信息之后，才可能作出正確診療。但有經(jīng)驗老醫(yī)生很可能會馬上認定這些癥狀符合某種或少數(shù)幾個疾病診療模式，僅僅對病人做了有限檢驗后便很快作出了相當準確最終診療。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第129頁西蒙等人研究：他們把含有25個棋子國際象棋盤以5秒時間向國際象棋大師和棋藝不太好普通棋手展現(xiàn)（5秒時間被試完全能看清棋盤，但不能存入長時記憶）。分兩種試驗條件：第一個是把象棋好手下到二分之一真實棋盤布局展現(xiàn)給這兩組；第二種是在棋盤上隨機擺上25個棋子布局展現(xiàn)給這兩組。展現(xiàn)棋盤撤走后，要求被試把剛才看過棋盤布局在另一棋盤上擺出來。結(jié)果發(fā)覺：對于真實棋盤布局，象棋大師能恢復25個棋子中23個，而普通棋手則只能恢復6個左右；對于隨機排列棋盤布局，象棋大師和普通棋手能恢復數(shù)量是相等，都是6個。研究還表明，教授在看棋盤上有規(guī)律25個棋子時，并不是看25個孤立東西，而是以組塊為單元，加上組塊之間關系來看這棋盤。依據(jù)對國際象棋大師研究，西蒙認為，任何一個教授必須儲存有5萬~10萬個組塊知識，要取得這些知識不得少于10年。因為教授儲存有大量知識以及把這些知識利用于各種不一樣情況豐富經(jīng)驗，因而他能熟練地處理本事域所碰到各種問題。需要新手冥思苦想才能處理問題，對教授來說可能只要檢驗一下儲存解法就能夠了。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第130頁問題表征

問題表征（problemrepresentation）是在頭腦中對問題進行信息記載、了解和表示方式。要能處理一個問題，不但有賴于我們分解該問題策略，也有賴于我們對該問題怎樣進行表征。如九點方陣和火柴排圖兩個問題，要求用不間斷4條直線貫通9個點，用6根火柴擺成4個彼此連接等邊三角形。

教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第131頁教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第132頁很輕易使人在知覺上組成一個封閉四邊，從而讓人難以突破知覺經(jīng)驗，但四段直線必須延伸到9個點組成區(qū)域之外才能到達目標；右圖中6根火柴是在平面上排列，但想在平面上排成4個連接三角形，6根火柴無法到達目標，唯一可能是將6根火柴架成立體。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第133頁再看下面例子，已知一個圓半徑是2厘米，請問圓外切正方形面積是多少？這個問題知覺展現(xiàn)方式有兩種：教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第134頁功效固著（functionalfixedness）：指一個人看到某個物品有一個慣常用途后，就極難看出它其它新用途。假如首次看到物品用途越主要，也就越難看出它其它用途。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第135頁一個試驗是美國心理學家梅爾（Maier，1931）設計一項擺蕩結(jié)繩試驗。該試驗設計問題情境是在一個房間內(nèi)，由天花板上垂下兩條繩子，要求被試設法將它們連接在一起。房間里還擺放有一把椅子、一把鉗子和其它東西（見圖）。問題是兩條垂繩間距太遠，被試無法同時用手將它們連接。試驗設計目標意在觀察被試能否突破功效固著，利用現(xiàn)場所陳列材料，到達問題處理目標。這一問題處理方法是將鉗子拴在一條垂繩上，使垂繩擺動，擺動期間有時兩繩間距離縮短，被試就能夠同時抓住兩條垂繩，即可結(jié)在一起。試驗結(jié)果發(fā)覺，普通大學生只有39.3％被試能夠想到上述方法處理問題。顯然，大多數(shù)被試沒想到鉗子能夠用作擺錘，在他們看來，鉗子功效就是拔釘或剪斷鐵絲之類。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第136頁提升學生問題處理能力教學辦法1.提升學生知識貯備數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學生牢靠地記憶知識（2）提供各種變式，促進知識概括（3）重視知識間聯(lián)絡，建立網(wǎng)絡化結(jié)構2.教授與訓練處理問題方法與策略（1）結(jié)合詳細學科，教授思維方法（2）外化思緒，進行顯性教學3.提供各種練習機會4.培養(yǎng)思索問題習慣（1）勉勵學生主動發(fā)覺問題（2）勉勵學生多角度提出假設（3）勉勵自我評價與反思元認知能力教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第137頁第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特征。

實用價值、學術價值、道德價值、審美價值2.創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分前者是一個產(chǎn)生了含有些人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品活動；后者產(chǎn)生產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言含有獨創(chuàng)性。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第138頁3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不一樣方向去探究各種答案思維形式。是創(chuàng)造性思維關鍵。如：一題多解、編不一樣故事結(jié)尾4.發(fā)散思維特征流暢性變通性獨創(chuàng)性教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第139頁影響創(chuàng)造性原因1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡單線性關系，二者現(xiàn)有獨立性，又在某種條件下含有相關性。低智商不可能含有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性智商水平可能高、也可能低高創(chuàng)造性者必須有高于普通水平智商高智商是創(chuàng)造性必要條件，但不是充分條件。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第140頁3.個性高創(chuàng)造性人普通含有以下特征：含有幽默感有理想和強烈動機能夠容忍含糊與錯誤喜歡幻想含有強烈好奇心有獨立性教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第141頁創(chuàng)造性培養(yǎng)1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境（1）創(chuàng)設寬松心理環(huán)境（2）給學生留有充分選擇余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.重視創(chuàng)造性個性塑造（1）保護好奇心（2）解除個體對答錯問題恐懼心理（3）勉勵獨立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學生提供含有創(chuàng)造性榜樣教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第142頁3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓練用途擴散結(jié)構擴散方法擴散形態(tài)擴散（2）推測與假設訓練（3）自我設計訓練（4）頭腦風暴訓練教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第143頁第十章態(tài)度與品德形成(P298)第一節(jié)態(tài)度與品德實質(zhì)及其關系1.態(tài)度

是經(jīng)過學習而形成，影響個體行為選擇內(nèi)部準備狀態(tài)和反應傾向性。2.態(tài)度結(jié)構態(tài)度認知成份、態(tài)度情感成份、態(tài)度行為成份。普通情況下，態(tài)度三種成份是一致，但有時也可能不一致。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第144頁3.品德是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上表達，是個體依據(jù)一定道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。

品德包含道德認識、道德情感和道德行為三個成份。道德認識是個體品德關鍵部分。道德行為是道德觀念和道德情感外部表現(xiàn)，是衡量品德主要標志。道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包含三種：直覺道德情感、想象道德情感、倫理道德情感。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第145頁第二節(jié)中學生品德發(fā)展基本特征1.皮亞杰道德發(fā)展階段論認為兒童道德判斷大致分為兩個階段他律階段：10歲以前兒童對道德行為判斷主要是依據(jù)他人設定外在標準，稱為他律道德。自律階段：10歲以后兒童對道德行為判斷主要是依據(jù)自己認可內(nèi)在標準，稱為自律道德。2.柯爾伯格三水平六階段道德發(fā)展階段論教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第146頁皮亞杰道德發(fā)展階段理論兒童品德發(fā)展階段⑴自我中心階段（2－5歲）按想象執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對兒童沒有約束力。⑵權威階段（6－7、8歲）他律階段，道德判斷受外部價值標準支配和制約。⑶可逆性階段（8－10歲）一定程度自律。把規(guī)則看成是同伴共同約定。⑷公正階段（10－12歲）公正感從權威過渡到平等，傾向于主持公道和平等。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第147頁柯爾伯格三水平六階段道德發(fā)展理論1前習俗水平（0－9歲）⑴以處罰與服從為準則。⑵以行為功用和相互滿足為準則。2習俗水平（9－15歲）⑶以人際友好為準則。⑷以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則。3后習俗水平（15歲以后）⑸以社會契約和法律為準則。（6）以普遍道德標準和良心為準則。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第148頁3.中學生品德發(fā)展基本特征（1）倫理道德發(fā)展含有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識增強C.道德行為習慣逐步鞏固D.品德結(jié)構更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡A.初中階段品德發(fā)展含有動蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第149頁第三節(jié)態(tài)度與品德學習普通過程與條件普通認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。（一）順從階段：表面上服從，內(nèi)心不贊成。（二）認同階段：表面順從，內(nèi)心也贊成。（三）內(nèi)化階段：態(tài)度成為個性一部分，成為人信念。啟示：1要使人形成某種態(tài)度，一定要使之到達內(nèi)化程度。2態(tài)度改變最正確時機是態(tài)度還沒有到達內(nèi)化程度。教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第150頁影響態(tài)度和品德學習普通條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識水平教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第151頁第四節(jié)良好態(tài)度品德培養(yǎng)良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效說服2.樹立良好榜樣3.利用群體約定4.給予恰當獎勵和處罰5.價值辨析教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第152頁第十一章心理健康教育(P320)健康生理健康心理健康社會適應良好良好道德健康2.心理健康標準（1）對現(xiàn)實有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）與人建立親密關系能力（4）人格結(jié)構穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（5）生活熱情與工作高效率教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第153頁3.中學生易產(chǎn)生心理健康問題（初高）焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺點、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。4.學校心理健康教育路徑(1).開設心理健康教育相關課程(2).開設心理輔導活動課(3).在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容(4).結(jié)合班級、團體活動開展心理健康教育(5).個別心理輔導與咨詢(6).小組輔導教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第154頁5.學校心理輔導目標包含兩個方面（1）學會調(diào)試（調(diào)適性輔導）基本目標包含調(diào)整和適應（2）尋求發(fā)展（發(fā)展性輔導）高級目標心理輔導工作必須遵照以下基本標準

面向全體學生預防和發(fā)展相結(jié)合尊重與了解學生學生主體性個別化對待整體性發(fā)展教育心理學輔導醫(yī)學知識宣教第155頁影響學生行為改變方法1.行為改變基本方法強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法暫時隔離法自我控制法2.行為演練基本方法全身松弛訓練系統(tǒng)脫敏法