淺談?dòng)變簣@小班區(qū)域活動(dòng)中材料的投放 論文

淺談?dòng)變簣@小班區(qū)域活動(dòng)中材料的投放 [摘要]區(qū)域活動(dòng)材料的投放是指教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，將符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的各類相關(guān)物體和游戲素材投放到區(qū)域中，幼兒通過在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇、操作、擺弄和交換游戲材料，促使其全面發(fā)展的一種行為活動(dòng)。通過對(duì)小班區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀，分析存在的問題有材料不能吸引幼兒操作的興趣，材料投放不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，材料投放的空間過于封閉，提出小班區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)全方位提高小班幼兒操作材料的興趣，尊重個(gè)別差異的基礎(chǔ)上投放符合發(fā)展需求的材料，材料投放應(yīng)建立“開放式”空間。[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng)小班幼兒材料投放引言

一、研究背景在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)中，讓我們教師意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的展開有其重要的教育價(jià)值?；顒?dòng)材料的投放、活動(dòng)區(qū)域的布局、各年齡段的孩子適合布置什么樣的區(qū)域形式。以及教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的直接介入和間接介入與都會(huì)影響到區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其中區(qū)域活動(dòng)投放適合的材料是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開展是否順利的關(guān)鍵，材料投放的數(shù)量多少、種類、投放方式等影響著幼兒的游戲質(zhì)量和自我發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中需要借助材料來反映生活內(nèi)容，模擬生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、愿望和觀念。因此，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中材料投放的研究是有意義的，因?yàn)樗鼪Q定了幼兒區(qū)域活動(dòng)看展順利與否，幼兒是否喜歡，以及幼兒能力是否有所發(fā)展的前提。二、研究方法 （一）文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法是指通過收集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以探明研究對(duì)象的性質(zhì)和狀況，并從中引出自己觀點(diǎn)的分析方法。我們通過查閱區(qū)域活動(dòng)材料投放的相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)下教育領(lǐng)域相關(guān)問題的研究進(jìn)度，深入分析目前材料投放的現(xiàn)狀問題和不足。唯有充足的理論支持，研究的分析過程才能更加順利，問題的研究更加透徹。 （二）觀察法

觀察法指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。對(duì)于教師而言，最直觀直接的方法就是對(duì)幼兒的觀察。此次主要將以觀察法作為主要研究方法。根據(jù)自己正在接觸的小班幼兒，觀察和分析小班區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)材料投放存在的問題，從而探索出適合小班區(qū)域活動(dòng)材料投放的科學(xué)對(duì)策。因此，對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)材料投放情況的觀察和記錄十分關(guān)鍵。通過區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地情況的調(diào)查并即時(shí)的追蹤、記錄，并且第一時(shí)間進(jìn)行記錄的整理。（三）訪談法訪談法是指訪問者以口頭談話的方式，詢問被訪問者相關(guān)問題，并從被訪問者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法。本研究中，我們幾位小班組的教師作為訪談的主要對(duì)象。我們進(jìn)行了多次的交流，通過教師間的訪談，更加詳細(xì)準(zhǔn)確地了解教師投放材料的目的，將教師的想法與目的進(jìn)行記錄，為后期研效果的呈現(xiàn)提供一定的依據(jù)。一、區(qū)域活動(dòng)的概念（一）區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)也為區(qū)角活動(dòng)，現(xiàn)如今，它已普遍出現(xiàn)在幼兒園一日生活中。在幼兒的一日生活中，除了生活活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是占據(jù)時(shí)間最多、空間比例和材料支撐最多的活動(dòng)。本研究認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)的意義在于幼兒通過自主選擇活動(dòng)區(qū)游戲的方式，培養(yǎng)幼兒自主選擇的能力，幼兒通過各種區(qū)域活動(dòng)鍛煉幼兒觀察能力、思維能力、解決問題的能力、人際交往的能力等。更重要的是區(qū)域活動(dòng)是幼兒自發(fā)的愉快游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的性格，通過與活動(dòng)材料和同伴的積極互動(dòng)，也促進(jìn)幼兒餓的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有多種多樣的區(qū)域形式，因受小班幼兒發(fā)展規(guī)律影響，小班活動(dòng)區(qū)域主要分為以下兩種類型：第一種為常規(guī)區(qū)域，如美工區(qū)、角色扮演區(qū)、益智區(qū)，其中根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，角色區(qū)是他們最為有興趣，且最能鍛煉幼兒交往能力的區(qū)域。；第二種為主題區(qū)域，即教師將與主題活動(dòng)相關(guān)的材料投放進(jìn)區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒通過自主活動(dòng)深化主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)。但這種區(qū)域形式對(duì)于小班幼兒來說，難度較大，小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎瑹o法形成一套系統(tǒng)性的主體性活動(dòng)。所以本次研究的區(qū)域活動(dòng)還是以常規(guī)區(qū)域?yàn)橹?。（二）區(qū)域活動(dòng)材料區(qū)域活動(dòng)材料指的是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)所使用的玩具或素材，這些活動(dòng)材料通過影響幼兒的游戲類型和活動(dòng)內(nèi)容來對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響。此次對(duì)于小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的展開，了解，可以看出，材料的投放十分重要，它是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的必備條件，關(guān)系著幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情以及能力的發(fā)展。（三）區(qū)域活動(dòng)材料投放材料投放是影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)材料投放有利于教師順利高效的開展區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)材料的投放是指教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，將符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的各類相關(guān)物體和游戲素材投放到區(qū)域中，幼兒通過在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇、操作、擺弄和交換游戲材料，促使其全面發(fā)展的一種行為活動(dòng)。二、小班區(qū)域活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀分析（一）材料投放與幼兒興趣的相關(guān)性 教師在材料投放時(shí)選擇的材料，首先得是幼兒感興趣的材料，幼兒可以通過操作自己感興趣的材料獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。所以，材料是否能引起幼兒操作的興趣是區(qū)域活動(dòng)開展的重要因素，也是教師在進(jìn)行材料投放時(shí)應(yīng)該考慮的重要問題。據(jù)研究觀察，小班建構(gòu)區(qū)中，教師主要投放木頭積木、雪花片、低結(jié)構(gòu)的材料易拉罐材料以及墻面積木等。區(qū)域活動(dòng)時(shí)全班三分之二的幼兒主要選擇色彩鮮艷，可拼插的雪花片。顏色統(tǒng)一旺仔易拉罐，幼兒興趣度并不濃厚。而角色扮演區(qū)域中，教師主要投放的洗衣機(jī)、衣柜等自制玩具以及玩偶、廚房用品等材料。幼兒對(duì)小廚房的鍋碗瓢盆、以及娃娃家中扮演爸爸媽媽這類的過家家的游戲興趣點(diǎn)更為濃厚。研究發(fā)現(xiàn)幾乎所有幼兒都希望進(jìn)角色扮演區(qū)進(jìn)行游戲，相比建構(gòu)和益智材料，幼兒明顯更喜歡貼合生活經(jīng)驗(yàn)的角色扮演材料；益智游戲區(qū)中，教師主要投放“數(shù)字天平”、夾珠子、多米諾、七巧板等材料

由此可見，小班幼兒大多選擇色彩鮮艷、貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、操作方式熟悉的材料，其他材料選擇的幼兒較少，班級(jí)區(qū)域中還有很多材料無法得到有效利用。（二）投放材料與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的符合情況皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有階段性。教師在區(qū)域活動(dòng)材料投放的時(shí)候要根據(jù)不同階段幼兒各自的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，投放符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的材料。幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的材料主要有建構(gòu)材料、角色扮演材料、益智玩具、美工材料及圖書等。研究者觀察到，建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)并未出現(xiàn)與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不符的材料，但益智區(qū)和閱讀區(qū)存在與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不符的材料。益智材料中，不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的材料主要涉及到中大班的數(shù)學(xué)知識(shí)，或操作難度過高，與幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律不符。閱讀區(qū)的材料中，不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的材料主要是文字占比例大的動(dòng)物科普類書籍，小班幼兒適合圖片多文字少的繪本故事。（三）材料投放的空間狀況有研究表明，空間是幼兒區(qū)域活動(dòng)的保證，教師材料投放時(shí)建立的空間是幼兒能夠自主自由的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提。材料投放的空間的密度、位置設(shè)置等對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為都有一定的影響。在開放的空間進(jìn)行游戲，幼兒的行為會(huì)更自由自主。在封閉的空間進(jìn)行游戲，幼兒的行為則會(huì)受到阻礙。對(duì)于小班區(qū)域位置擺放的觀察，3個(gè)小班的材料投放的空間布局均為封閉型，區(qū)域與區(qū)域之間界限分明。不同區(qū)域的材料專柜擺放，每個(gè)專柜之間存在距離，且有明顯的界限劃分。教師在投放材料時(shí)，一般情況下都是在某一個(gè)專柜加加減減，無明顯空間變換。三、小班區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問題（一）材料不能吸引幼兒操作的興趣首先，興趣是幼兒進(jìn)行游戲的出發(fā)點(diǎn)，那些無法引起幼兒操作興趣的材料不僅會(huì)導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量下降，而且浪費(fèi)了班級(jí)的材料空間。小班的幼兒年齡較小，色彩鮮艷、形象生動(dòng)的事物更容易吸引幼兒的注意，建構(gòu)區(qū)中的投放的易拉罐，外表粗糙，顏色缺少鮮明，所以并不受幼兒歡迎。小班幼兒的思維逐漸開始由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，因此不貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏具體形象的材料很難引起幼兒的興趣。其次，教師對(duì)材料的操作介紹不到位也會(huì)導(dǎo)致小班幼兒興趣減少：首先是建構(gòu)材料，因建構(gòu)材料操作簡(jiǎn)單，教師選擇不對(duì)建構(gòu)材料進(jìn)行操作介紹，只對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的展示和示范，如拿起兩個(gè)積木拼在一起、拿起幾片雪花片拼在一起。然而大部分幼兒在操作雪花片時(shí)，不知道每片之間要對(duì)齊、插緊的操作細(xì)節(jié)，操作過程中作品不斷松垮、變形。幼兒的操作不順利，很快便失去了操作興趣，選擇去玩其他材料。其次是益智材料，益智材料主要起開發(fā)智力、刺激器官反應(yīng)、協(xié)調(diào)身體機(jī)能的作用，所以相比其他材料益智材料更具有目的性，每份材料都有它的操作規(guī)則。教師只對(duì)班級(jí)的部分益智材料進(jìn)行了操作介紹，從而導(dǎo)致其他益智材料受到“冷落”?？梢?，材料不能吸引幼兒操作的興趣，主要是因?yàn)椴牧仙什粔蝓r艷，材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，教師對(duì)材料的操作介紹不足。（二）材料投放不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)很多益智材料和圖書不符合小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，在幼兒無法了解材料的使用方法時(shí)，幼兒對(duì)材料的興趣減少，材料的作用無法得到有效發(fā)揮。 案例：“寶寶天平”

教師在益智材料區(qū)中投放了幾個(gè)新玩具，其中包括“寶寶天平”，該玩具包括一定數(shù)量的小奶瓶和相應(yīng)重量的1-10數(shù)字方塊。教師在投放前向幼兒展示該玩具的玩法：在天平的一邊放入任意數(shù)量的奶瓶，然后在另一邊放入與奶瓶數(shù)量一致的數(shù)字方塊，這樣天平才會(huì)平衡，幼兒可取下奶瓶給寶寶喂奶。在觀察者的詢問下，大部分幼兒表示無法理解數(shù)字和奶瓶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，幼兒只是單純的不停往天平兩邊疊放道具，疊放完便收起玩具離開?！?-6歲幼兒發(fā)展指南》中建議，小班幼兒能手口進(jìn)行一致的點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)字，通過一一對(duì)應(yīng)的方式比較兩組物體的多少。而“寶寶天平”明顯超出了小班幼兒的發(fā)展水平，教師投放該材料反而限制了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的探索?？梢姡嫌變赫J(rèn)知發(fā)展水平的材料才是契合幼兒的。（三）材料投放的空間過于封閉有研究者認(rèn)為，材料的投放要給孩子留有想象和創(chuàng)造的空間，材料具有流動(dòng)性。期間研究者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧贤斗诺目臻g過于封閉，只有極少數(shù)的幼兒會(huì)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將建構(gòu)材料與角色扮演材料結(jié)合起來。這極少數(shù)的幼兒，創(chuàng)造及聯(lián)想能力明顯高于其他幼兒，且他們的游戲趣味性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。其他大部分幼兒，在進(jìn)入了一個(gè)區(qū)域后，就只是單一的擺弄材料。 案例：“在一次區(qū)域活動(dòng)中對(duì)某幼兒的觀察”

在某日下午的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒Z選擇了角色扮演區(qū)，該幼兒先擺弄了教師投放的布偶娃娃，邊拍邊對(duì)娃娃說：“寶寶，我有寶寶啦?！比缓髮⑵浞湃肓耸滞栖?yán)?，推著手推車來到了其他幾個(gè)幼兒搭建的積木屋附近。其他幼兒?jiǎn)栍變篫：“這是你的寶寶嗎？”幼兒Z說：“是。”幼兒Z在旁觀了幾分鐘其他幼兒搭建積木屋后，問：“這是你們的家嗎？”其中一名幼兒說：“這是我的大房子?！庇變篫又問：“我的寶寶可以去你的大房子住嗎？”那名幼兒回答：“可以啊。”兩名幼兒一起游玩直到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束。這是教師在觀察到的幼兒將某兩個(gè)區(qū)域材料結(jié)合游戲的唯一的一個(gè)案例，可以看出幼兒區(qū)域活動(dòng)的自由自主性受到了限制。其原因認(rèn)為是該班的區(qū)域材料過于封閉，缺少“開放式”的空間。四、小班區(qū)域活動(dòng)材料投放對(duì)策及建議研究表明，教師干預(yù)幼兒的媒介有自身、活動(dòng)材料、伙伴等三大類。雖然同伴的刺激并不是教師能控制和操作的，但是活動(dòng)材料是可控的。教師可以通過控制活動(dòng)材料來對(duì)幼兒施加有效影響。因此，投放什么活動(dòng)材料、投放材料的方式以及配以怎樣的操作介紹都是影響幼兒游戲行為的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)把握相關(guān)知識(shí)，正確處理相關(guān)問題。（一）全方位提高小班幼兒操作材料的興趣興趣是幼兒探索世界的動(dòng)力源泉，是幼兒開展各種游戲活動(dòng)的前提和保障。為了全方位提高小班幼兒操作材料的興趣，讓幼兒與材料有良好的互動(dòng)，以下幾點(diǎn)需要注意。首先，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師投放的材料應(yīng)是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。教師應(yīng)當(dāng)考慮到本班幼兒生活的地域特點(diǎn)，通過觀察幼兒的幼兒園生活以及與家長(zhǎng)溝通，全方面了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為依據(jù)進(jìn)行材料投放。小班幼兒正是直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教師可在反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的角色扮演區(qū)，投放具體形象的材料，讓幼兒因生活經(jīng)驗(yàn)與材料產(chǎn)生共鳴，從而吸引幼兒游戲。其次，教師對(duì)材料的操作介紹必不可少。教師對(duì)材料的操作介紹應(yīng)當(dāng)“有取舍”，不同種類的材料應(yīng)采用不同類型的介紹。首先是建構(gòu)材料，專家認(rèn)為非結(jié)構(gòu)化材料因其有不同的操作和使用方法，能夠激發(fā)幼兒自身的想象力。為達(dá)到建構(gòu)材料激發(fā)幼兒想象力的功能，教師不能詳細(xì)的進(jìn)行操作介紹和演示，不然會(huì)導(dǎo)致幼兒思維定式。其次是益智材料，對(duì)于這些涉及數(shù)的概念、身體協(xié)調(diào)、刺激感官等知識(shí)的材料，教師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)介紹和演示，配以幼兒參與的方式進(jìn)行操作介紹。（二）尊重個(gè)別差異的基礎(chǔ)上投放符合發(fā)展需求的材料首先，教師應(yīng)豐富幼兒認(rèn)知發(fā)展方面的理論知識(shí)。小班階段的幼兒，各方面發(fā)展水平較低，發(fā)展?jié)摿薮?。小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，大肌肉動(dòng)作已發(fā)展起來，但小肌肉動(dòng)作還遠(yuǎn)未發(fā)展，所以動(dòng)作不太平穩(wěn)、靈敏、協(xié)調(diào)和準(zhǔn)確。他們只能籠統(tǒng)的感知元素較少的集合，且多數(shù)幼兒還不能做到手口的一致地點(diǎn)數(shù)。因此在材料的選擇與制作方面，應(yīng)以幼兒該階段的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)。其次，有研究認(rèn)為在選擇區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候要考慮到不同水平幼兒的需要，注重材料的層次性，應(yīng)該有難有易，使不同水平的幼兒都能找到合適的操作材料。因此教師要充分了解各個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，尊重幼兒的個(gè)體差異性，如果教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒各方面發(fā)展較快，可少量投放難度較高的材料，反之則適度減少難度較高的材料。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜使兒童在過渡到更復(fù)雜的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。所以教師要有層次的、循序漸進(jìn)的增加材料難度。最后，教師可以提高材料投放的幼兒參與度，讓幼兒一同參與探討，挑選材料。也可以邀請(qǐng)幼兒參與材料的準(zhǔn)備與制作；在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，收集幼兒對(duì)材料的反饋。通過尊重幼兒的主體意識(shí)，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，從而充分發(fā)揮材料的價(jià)值。（三）材料投放應(yīng)建立“開放式”空間開放的區(qū)域能使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)改變小班區(qū)域活動(dòng)材料投放的封閉式空間，為幼兒建立開放、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主地選擇和探索。教師在材料投放時(shí)可以將建構(gòu)材料圍繞主題材料（例如“娃娃家”），這種將低結(jié)構(gòu)的材料和高結(jié)構(gòu)的材料相結(jié)合的方法，可以起到推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的作用。但是，這種方法并不是把低結(jié)構(gòu)的材料和高結(jié)構(gòu)材料簡(jiǎn)單粗暴地投放在一起，而是讓幼兒可以開放的使用不同材料，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。五、結(jié)論小班區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為小班幼兒園課程的重要組成部