雙課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

雙課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，目前仍是困擾廣大中學(xué)語文教師的一個難題。筆者在魯迅作品的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了改革課堂教學(xué)方式的嘗試，力圖通過引入網(wǎng)絡(luò)平臺，開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。下面以《祝?！烽喿x教學(xué)為例，集中探討信息技術(shù)與魯迅作品教學(xué)的優(yōu)化整合。教學(xué)基本思路是以網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀研討奠定學(xué)生自主性閱讀的基礎(chǔ)，再在實(shí)體課堂上由老師組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，達(dá)到對課文準(zhǔn)確、深入的感悟和理解；同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺上多種語言表達(dá)訓(xùn)練，加以深化與擴(kuò)展，并轉(zhuǎn)化為閱讀與寫作的能力。一、網(wǎng)絡(luò)課堂——主動參與，自主研讀，注重個性化閱讀《祝?！芬徽n的教學(xué)首先在網(wǎng)絡(luò)課堂上層開。第一階段為小說單元整體感知，讓學(xué)生自主選擇一篇小說寫讀后感。該單元包括《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！啡≌f，共有17人選擇《祝?！穪碚勛约旱淖x后感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常也有“整體感知”階段，但往往局限在課堂上的十幾分鐘，學(xué)生難以放開思維，對作品的感受也容易受時間等的限制而較為淺顯。放手讓學(xué)生自主選擇，自主閱讀，學(xué)生可以充分感知，充分獲取信息。有的同學(xué)就在閱讀三篇小說時，提煉出它們的共同點(diǎn)，將自己的感受談得非常徹底：“《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?，三篇背景不同、風(fēng)格迥異的作品排列在第一單元的目錄里，初讀時無甚感覺，但是讀了兩三遍之后，心中便難以平靜。字里行間，有一種廣博的、崇高的、難以輕易參透的精神力量，這種力量深深地感召著我。我相信，這是一種抗?fàn)幍木?，一種戰(zhàn)斗的精神，一種支持人類同自身命運(yùn)抗?fàn)?、同一切黑暗?zhàn)斗的原動力。”第二階段是自主研讀《祝?！?，評點(diǎn)鑒賞，寫對聯(lián)概括祥林嫂形象。這一階段的要求比上一階段有所提高，這樣的要求不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心和興趣，同時也促使學(xué)生帶著問題和疑惑，通過上網(wǎng)搜尋資料，閱讀相關(guān)書籍和文章來尋求答案。這樣學(xué)生就牢牢掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并帶有一定的目的性。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量之高令人欽佩，如：“可嘆亡夫喪子幾度悲愁有誰憐；可悲求神問鬼一生盡沒冷眼中”“中年喪子，兩度喪夫，祥林嫂命運(yùn)多舛，慘慘慘；魯鎮(zhèn)遭歧，一朝慘死，舊社會封建如磐，難難難”。初讀的感知和再讀的鑒賞，學(xué)生的思維火花在網(wǎng)絡(luò)平臺上盡情碰撞。于是便有了第三階段的網(wǎng)絡(luò)課堂：針對同學(xué)們帖子中的焦點(diǎn)問題，展開交流研討。這一階段主要是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在親身參與中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，獲得自己的情感體驗和思考。由于有了根據(jù)自己的閱讀發(fā)表看法與意見的機(jī)會，學(xué)生會主動參與、自主探究、樂于探討，從而培養(yǎng)了他們獲取新知識、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？傊?，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入閱讀教學(xué)中，營造了民主平等的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供了一個展示個性的舞臺，學(xué)生在此能充分地表達(dá)心聲、互通信息、共同協(xié)作，進(jìn)行民主的、自由的、豐富多彩的交流活動。閱讀是學(xué)生的個性化行為，虛擬課堂的引入，充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，打開了學(xué)生色彩斑斕的豐富世界，激發(fā)了他們內(nèi)在的靈性和豐富的想象力。這樣，在主動參與、自主研讀、個性化閱讀體驗中，學(xué)生的主體意識得到了激活，自主閱讀的興趣得到了提高，主體性也就相應(yīng)地獲得了發(fā)展。二、實(shí)體課堂——深入探討，教師點(diǎn)撥，提升閱讀能力學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上形成的個性化閱讀經(jīng)驗，可能還比較零散和粗糙，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步完善，這便是實(shí)體課堂的教學(xué)任務(wù)。如何根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，確立恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。（祝福）的實(shí)體課堂主要進(jìn)行“我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀”的教學(xué)，共兩課時。第一課時完成兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：①比較同學(xué)自擬的三張“祥林嫂年表”，梳理人物經(jīng)歷，感知人物命運(yùn)。②品讀三次肖像描寫，解讀人物命運(yùn)。第二課時的主要任務(wù)是組織學(xué)生對三個重要問題（是從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)過程中梳理出的焦點(diǎn)性問題）進(jìn)行深入探討，中間穿插展示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)的精華帖，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來銜接、推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，生成新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確把握人物性格及命運(yùn)，深入體會作者的寫作意圖，啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面把握人物形象，準(zhǔn)確而充分地理解小說的深刻主題。實(shí)體課堂之前網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主性研讀，可以讓老師觀察與研究每一個學(xué)生，在充分理解學(xué)生的經(jīng)驗（他們的閱讀興趣、角度、創(chuàng)造、閱讀障礙、疏漏、認(rèn)識誤區(qū)……）以后，教師可以及時對自己的預(yù)設(shè)教案進(jìn)行修改與調(diào)整，以真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，實(shí)體課堂的教學(xué)便不再盲目。實(shí)體課堂的兩課時教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要集中在人物形象的把握上。這一目標(biāo)，既考慮到了小說閱讀教學(xué)中人物形象是重點(diǎn)的因素，又整合了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對祥林嫂形象的評點(diǎn)和鑒賞，以及用對聯(lián)的形式來概括祥林嫂的形象這一階段的自主研讀成果。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，討論的問題完全來自學(xué)生在網(wǎng)上的交流，教師只是進(jìn)行了集中和提煉，這激發(fā)了學(xué)生對課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣。同時，在學(xué)生的討論過程中，教師也充分尊重學(xué)生的主體地位，自己只作為課堂閱讀活動的組織者、促進(jìn)者，讓學(xué)生從文本中找出自己結(jié)論的依據(jù)，這樣學(xué)生就會在教師的幫助和引導(dǎo)下，生成新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)平臺討論的再認(rèn)識和超越。于是，在生生、師生積極交流的基礎(chǔ)上，在教師對學(xué)生適時、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力得到提升，主體性得到發(fā)揮。北京教科院基教研中心專家在評課時指出：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從文本出發(fā)，從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的自主學(xué)習(xí)過程作為重要的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，學(xué)生真正成