初中歷史說課稿模板十篇

初中歷史說課稿模板集錦十篇

初中歷史說課稿篇1

一、說教材

1、本課在教材中的地位及構(gòu)造：本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期，最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級統(tǒng)治的手段以及當(dāng)時(shí)的社會階級狀況，是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會與國家概貌的極其重要的一課，對以后歷史學(xué)問的學(xué)習(xí)與理解也有很大幫忙。

本課內(nèi)容共分為三個(gè)子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過程中肯定要留意把握這三目的不同側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會與國家的概貌，并能對西周的社會網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)比擬清楚的熟悉。

2、教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問與力量：

通過學(xué)習(xí)“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內(nèi)容，大致了解周王是如何通過分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治。

通過對本課的學(xué)習(xí)，了解夏商西周統(tǒng)治階級是以通過軍隊(duì)、刑法的暴力鎮(zhèn)壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統(tǒng)治人民的。

通過“西周分封形勢圖”，增加肯定的識圖力量，并能留意古今地名的對比。

②過程與方法：

通過模擬西周分封情景，增加學(xué)生合理的歷史想像力量；

通過參加設(shè)計(jì)“西周社會網(wǎng)絡(luò)示意圖”的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)采納多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的方法，增加表達(dá)力量；

通過識讀“西周分封形勢”圖，增加識圖力量和依據(jù)圖表捕獲信息、分析問題的力量。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級的統(tǒng)治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

①本課的重點(diǎn)是說出分封制的主要內(nèi)容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢？這是由于它是本課的主干，牽涉到整課學(xué)問的教學(xué)，對以后的歷史學(xué)問的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)聯(lián)，所以它是本課的重點(diǎn)。

②本課的難點(diǎn)有三個(gè)：理解分封制的內(nèi)容和作用；熟悉禮儀教化對于維護(hù)奴隸制統(tǒng)治秩序的重要意義；以及在學(xué)習(xí)的根底上設(shè)計(jì)出西周的社會網(wǎng)絡(luò)圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢？這是由于分封制及禮儀教化對初中學(xué)生來講是一個(gè)比擬枯燥、抽象的概念，較難理解；而設(shè)計(jì)西周社會網(wǎng)絡(luò)圖涉及到學(xué)生動手力量、表達(dá)力量的培育，也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此這三者都是本課的難點(diǎn)。

二、說教法

1、本課采納的教學(xué)方法有：敘述法、談話法、閱讀指導(dǎo)法、情景設(shè)置法、圖表法等五種方法。

為什么要采納這五種教學(xué)方法呢？這是由于七年級學(xué)生大都是14、15歲的年齡，有較強(qiáng)的奇怪心和探究欲，但興趣點(diǎn)也較簡單轉(zhuǎn)移，對感性直觀的學(xué)問較易承受；對理性的學(xué)問就不易理解。再加上本課概念性的學(xué)問偏多，內(nèi)容較為枯燥和抽象，因此，針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，使用這幾種教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生主動探究、自主性學(xué)習(xí)力量，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；又能使整堂始終保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。

2、本課采納的教具有：地圖冊、插圖、多媒體幫助教學(xué)。

地圖冊是采納北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。

插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網(wǎng)絡(luò)圖》（2幅）。

練習(xí)題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。

采納這些教具幫助教學(xué)，可以節(jié)約時(shí)間，加大課堂容量，有利于提高教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生把握多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的各項(xiàng)力量都能得到熬煉和提高。如通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何深入觀看和思索問題；通過識讀《西周分封形勢圖》及有關(guān)插圖，使學(xué)生把握正確的識圖方法，以及如何有效提取信息；通過設(shè)計(jì)《西周社會網(wǎng)絡(luò)示意圖》，使學(xué)生學(xué)會用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)，以及如何對已學(xué)學(xué)問進(jìn)展分析歸納；通過“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演，使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過對課文有關(guān)內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生把握正確的閱讀技巧；通過做課堂練習(xí)，學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的歷史學(xué)問，提高實(shí)踐力量。

四、說教學(xué)程序

新課導(dǎo)入（擬用3分鐘）：

首先，采納談話法復(fù)習(xí)上一課學(xué)問，了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的狀況。

然后提問：“國家產(chǎn)生之后，面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，那就是如何治理廣闊地區(qū)，統(tǒng)治人民，穩(wěn)固政權(quán)。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此導(dǎo)入新課。寫出小目標(biāo)題。

一、西周的分封制

1、實(shí)行分封制的緣由：為了穩(wěn)固對周邊的統(tǒng)治（本目擬用4分鐘）

首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字局部，讓學(xué)生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關(guān)系，號令天下。

然后問：“西周又是通過什么手段號令天下呢？”學(xué)生答：“分封制”，教師又問：“西周為什么要實(shí)行分封制呢？”學(xué)生開頭閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，從中提取有用信息。這樣上課一開頭就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而培育學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)力量。

接著，又提問：“分封制的主要內(nèi)容是什么？”從而過渡到下一目的教學(xué)。

2、分封制的主要內(nèi)容（本目擬用13分鐘）

分封制的主要內(nèi)容是本堂課的重點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠知道和說出，因此肯定要讓學(xué)生說出來。

對于內(nèi)容的第一局部，即“周王對諸侯授民授土”這一點(diǎn)，學(xué)生簡單說出，而學(xué)生要說出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比擬困難了。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生留意課文上“分封制規(guī)定了”這幾個(gè)字，對學(xué)生的閱讀進(jìn)展指導(dǎo)，同時(shí)也可就此觀看學(xué)生的反響力量，以利于對學(xué)生做出比擬客觀精確的評價(jià)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字局部，然后欣賞學(xué)生歷史短劇表演，從中感悟歷史。

學(xué)生劇表演：采納“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來幫忙學(xué)生了解和說出“西周分封制”的內(nèi)容。課前，先找六位同學(xué)進(jìn)展演出培訓(xùn)。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內(nèi)容，如周王如何授民授土，受封者如何承受分封并對周王表示效忠。臺詞包括為什么要對受封者進(jìn)展分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的盼望（如治理好封地、效忠王室、保衛(wèi)周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感謝以及對周王表示忠心。演出時(shí)，社、白茅等都要用一些物品表現(xiàn)出來；裝束上可簡潔一些，只需別上一塊號牌說明身份即可。演出前，教師將要學(xué)生思索的問題展現(xiàn)出來：“周王對哪些人進(jìn)展分封？”，“分封制的內(nèi)容有哪些？”讓學(xué)生邊看演出邊思索，演出后讓學(xué)生答復(fù)這兩個(gè)問題。然后教師連續(xù)提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？”（答：可以團(tuán)結(jié)許多部族，對穩(wěn)定全國起到重要作用。）

指導(dǎo)學(xué)生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結(jié)合地圖向?qū)W生介紹周初的主要封國，并提示學(xué)生留意這些封國主要集中在哪條河流四周，最北、最南、最東的封國各是哪個(gè)？同時(shí)提示學(xué)生留意古今地名的對比，從而提高學(xué)生的識圖力量。

接著，教師連續(xù)提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內(nèi)進(jìn)展統(tǒng)治呢？”通過這一問題的解答，讓學(xué)生對分封制有較全面的熟悉，為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的《西周分封示意圖》，進(jìn)一步提醒其內(nèi)在關(guān)系，以便說明周王通過分封制還建立了嚴(yán)格的等級附屬關(guān)系。如圖（用多媒體播出）。

初中歷史說課稿篇2

各位評委、教師，您們好：

我說課的題目是初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動》，依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和新課程的理念，我從以下幾個(gè)方面對本課進(jìn)展構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

一、教材分析

1、本課在教材中的地位

本節(jié)課介紹的是中國近代化的開端——洋務(wù)運(yùn)動。中國地大物博，物產(chǎn)豐盈，在歷史上曾經(jīng)制造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代。可是到近代，卻飽受屈辱，在屈辱中的清統(tǒng)治階級為了挽救沒落的封建統(tǒng)治而掀起了“師夷長技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動。這場運(yùn)動持續(xù)了幾十年，它層層遞進(jìn)、由表及里、漸漸深入，使中國由經(jīng)濟(jì)變革進(jìn)展到轉(zhuǎn)變封建統(tǒng)治的政治變革。因此洋務(wù)運(yùn)動在近代化的歷程上起了巨大的推動作用。

2、本章學(xué)問點(diǎn)包括：洋務(wù)派的產(chǎn)生；洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容；洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用

3、教學(xué)目標(biāo)

⑴識記和理解

理解洋務(wù)運(yùn)動興起的緣由和目的，記住洋務(wù)派主要代表人物的姓名和洋務(wù)運(yùn)動的起止時(shí)間，了解洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容，把握洋務(wù)運(yùn)動中興辦的主要企業(yè)，說出洋務(wù)運(yùn)動在中國近代化過程中的歷史作用。

⑵力量與方法

通過分析洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生的緣由及其目的，培育學(xué)生從已學(xué)過的學(xué)問中提取有效信息，并充分利用有關(guān)信息對有關(guān)問題進(jìn)展分析、論證的力量；通過組織課堂辯論，評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動的歷史地位，培育學(xué)生將歷史大事放在特定的歷史條件下進(jìn)展分析評論的力量和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、靈敏辯論的力量。

⑶情感態(tài)度價(jià)值觀

通過洋務(wù)運(yùn)動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世界走向中國、中國開頭融入世界的近代化進(jìn)程，樹立面對世界、面對將來的“國際化”意識；評價(jià)、辯論洋務(wù)運(yùn)動的歷史地位，使學(xué)生樹立正確的社會價(jià)值觀念、科學(xué)價(jià)值觀念、人文價(jià)值觀念和人類價(jià)值觀念，幫忙學(xué)生吸取洋務(wù)運(yùn)動留下的歷史閱歷和教訓(xùn)。

４、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍用和民用工業(yè)，評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動的歷史地位。

難點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用

二、教法設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我以問題為中心，以學(xué)生為主體，在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體，采納創(chuàng)設(shè)情景法，直觀演示法、整體教學(xué)法，誘思導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)

依據(jù)初中學(xué)生活潑、好動、思維靈敏的實(shí)際狀況，我讓學(xué)生大膽參加課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀法、發(fā)覺法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，從材料中獵取有效的歷史信息，深化對教材的整體熟悉，把握洋務(wù)運(yùn)動進(jìn)展的內(nèi)在聯(lián)系和洋務(wù)運(yùn)動的巨大歷史作用，并提倡學(xué)生與教師互動，使傳授學(xué)問與培育力量融為一體，從而到達(dá)“學(xué)而思，思而疑，疑后悟”的目的。

四、教學(xué)流程

1、設(shè)計(jì)理念

鑒于對《新課標(biāo)》的理解，教學(xué)要面對全體學(xué)生，高度敬重學(xué)生的共性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量和特長。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了敏捷多樣的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培育學(xué)生正確的歷史觀。通過歷史學(xué)習(xí)，吸取才智，提高人文素養(yǎng)，應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)過程

在整個(gè)新課教學(xué)中，我以“自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新”為主線，對本課教學(xué)環(huán)節(jié)作如下設(shè)想和設(shè)計(jì)：

[引入新課]

在新課的引入中，我留意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)重回洋務(wù)運(yùn)動的歷史現(xiàn)場，新奇別致的動畫片不但快速集中學(xué)生的留意力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。針對這個(gè)動畫片我奇妙設(shè)問：“片中的曾國藩是什么時(shí)代的偉人？與他同一時(shí)代的人物還有那些？”學(xué)生答復(fù)后進(jìn)一步指出：“以曾國藩為代表的清朝統(tǒng)治階級中的有識之士，在屈辱中掀開了中國近代化的歷程——洋務(wù)運(yùn)動”自然導(dǎo)入了本課主題。

[新課講授]

1）洋務(wù)派的產(chǎn)生

葉圣陶先生說過：教是為了不需要教，教師不但要教給學(xué)生學(xué)問，更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在本章內(nèi)容的第一個(gè)子目的學(xué)習(xí)中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)的理念，我先采納情景教學(xué)法和問題教學(xué)法，給學(xué)生放一段錄象，然后依據(jù)錄象內(nèi)容和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出如下問題：結(jié)合課本學(xué)問談?wù)勓髣?wù)派是在什么形勢下產(chǎn)生的？他們的代表人物有那些？他們推動洋務(wù)運(yùn)動的目的是什么？假如你處在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，你會怎樣做？通過情境再現(xiàn)，學(xué)生從歷史場景中吸取信息，然后聯(lián)系所學(xué)學(xué)問發(fā)揮想像，暢所欲言，既能深刻地理解歷史現(xiàn)象，又能培育豐富的想象力。在學(xué)生答復(fù)后教師展現(xiàn)一則材料“購置外洋器物，……尤其屬名正言順……可以剿發(fā)捻，勤遠(yuǎn)略”來總結(jié)洋務(wù)運(yùn)動的緣由和目的。進(jìn)一步指出為了到達(dá)這個(gè)目的，統(tǒng)治階級內(nèi)部才掀起了洋務(wù)運(yùn)動，開頭創(chuàng)辦軍事工業(yè)。自然過渡到其次個(gè)子名目——洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容。

2）洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容

在其次個(gè)子名目的教學(xué)中，主要是敘述洋務(wù)運(yùn)動中產(chǎn)生的企業(yè)，我依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，我采納有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶的直觀演示法。首先向?qū)W生一一展現(xiàn)洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和創(chuàng)立者，讓學(xué)生直觀，形象的了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)，加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)生熟悉了洋務(wù)派的軍事工業(yè)后，我設(shè)計(jì)了問題“洋務(wù)派前期創(chuàng)辦的企業(yè)主要集中在軍事工業(yè)，說明白洋務(wù)派是以什么為旗號？”在學(xué)生答復(fù)后，教師

進(jìn)一步指出，隨著洋務(wù)運(yùn)動的深入進(jìn)展，這些軍事工業(yè)都面臨著資金短缺，人才匱乏的窘?jīng)r。然后我依據(jù)這個(gè)窘?jīng)r提問：假設(shè)你是洋務(wù)派大員，你準(zhǔn)備怎樣解決這種問題？過渡到洋務(wù)運(yùn)動其次階段的內(nèi)容。在學(xué)生思索答復(fù)的根底上展現(xiàn)洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)、新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生和創(chuàng)立的海軍圖片。要求學(xué)生從所給的信息中，歸納總結(jié)出洋務(wù)運(yùn)動不同時(shí)期的不同內(nèi)容，并探究不同時(shí)期的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。培育學(xué)生分析、歸納和推理力量。最終指出洋務(wù)派在后期創(chuàng)辦的企業(yè)主要集中在民用工業(yè)說明洋務(wù)派的.旗號發(fā)生了變化：由“自強(qiáng)”進(jìn)展為“自強(qiáng)和求富”并存。

3）洋務(wù)運(yùn)動的影響

對于洋務(wù)運(yùn)動的影響，我實(shí)行情景教學(xué)法、誘思導(dǎo)學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來處理。首先我通過關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的影響的錄象再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生從中獵取有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動的影響的歷史信息。然后我通過設(shè)計(jì)問題：“洋務(wù)運(yùn)動為什么沒有使中國富強(qiáng)起來？假設(shè)你是一個(gè)資本家，面對洋務(wù)企業(yè)的刺激，你會實(shí)行什么行動？你實(shí)行的行動會有什么作用？”一步步誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解洋務(wù)運(yùn)動給中國帶來的影響，培育學(xué)生從已學(xué)過的學(xué)問中提取有效信息，并充分利用有關(guān)信息對洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用進(jìn)展分析、論證的力量。最終教師在學(xué)生答復(fù)的根底上，進(jìn)一步追問，我們應(yīng)從這場運(yùn)動中吸取什么教訓(xùn)？通過這個(gè)問題使學(xué)生樹立面對世界、面對將來的“國際化”意識和正確的社會價(jià)值觀念、科學(xué)價(jià)值觀念、人文價(jià)值觀念及人類價(jià)值觀念。

［小結(jié)］

深入學(xué)習(xí)后，為了表達(dá)各局部學(xué)問之間的嚴(yán)密聯(lián)系，我安排了回憶全文這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)回到整體，師生依據(jù)整課板書總結(jié)全文，構(gòu)筑本課的主體學(xué)問構(gòu)造，培育學(xué)生梳理學(xué)問的力量。

［學(xué)問穩(wěn)固與思維拓展］

為拓展思維，學(xué)以致用，在教學(xué)任務(wù)根本完成之后，我再提出兩個(gè)探究性課題，要求學(xué)生爭論“。

1、洋務(wù)派認(rèn)為‘中國文武制度事事遠(yuǎn)出西人之上，獨(dú)火器萬不能及。’你對這種看法有什么評價(jià)？

2、我國現(xiàn)在處于社會主義現(xiàn)代化建立的關(guān)鍵時(shí)期，正在大力引進(jìn)外資和向西方學(xué)習(xí)，請結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動的影響，談?wù)勀銓ξ覈鐣髁x現(xiàn)代化建立的建議?！睂W(xué)生的思維碰撞，相互啟發(fā)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。

初中歷史說課稿篇3

大家好!今日我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時(shí)。

下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)展我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時(shí)，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生們梳理了漢朝興衰的根本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時(shí)期，不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的穩(wěn)固和進(jìn)展有著非常重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。

課標(biāo)要求：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)，評價(jià)漢武帝。

活動建議：組織爭論，比擬秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容：

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.了解兩漢興衰的根本脈絡(luò);把握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的根本史實(shí)。

2.學(xué)會一分為二地全面評價(jià)歷史人物;

3.通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動;借助表格歸納法記憶根本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡潔化。

4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培育學(xué)生們維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo)，則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統(tǒng)

確立依據(jù)：首先，這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次，本課主要是從政治角度敘述兩漢興衰的根本脈絡(luò)，時(shí)間跨度較大，涉及的史實(shí)較多。所以我依據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實(shí)行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比擬恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、難點(diǎn)——罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

確立依據(jù)：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中心集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生們來說是比擬難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡潔，不利于學(xué)生們形成全面清楚的熟悉，因而這一內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我會在后面的說教學(xué)過程中詳細(xì)說明。

二、說教法、學(xué)法

(一)學(xué)情分析

授課對象：初一學(xué)生們

優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生們，這一年齡段的學(xué)生們思維較活潑，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會比擬積極地與教師進(jìn)展互動學(xué)習(xí)。

缺乏：剛剛接觸歷史不久，還沒有積存肯定的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)方法，所以需要教師進(jìn)展正確的引導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)生們的學(xué)情，我運(yùn)用了以下的教法、學(xué)法

(二)教法和學(xué)法

在教學(xué)過程中，除了談話法和講解法，對于重點(diǎn)內(nèi)容將采納表格歸納法、由學(xué)生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的幫助，著重培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和歷史思維力量。

三、說教學(xué)過程(1課時(shí))

(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)

由于學(xué)生們是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞，所以我會在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生們解釋清晰“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念，讓學(xué)生們對本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課查找答案。

這樣的導(dǎo)入簡潔直接，可以讓學(xué)生們在最短的時(shí)間內(nèi)集中留意力，并且?guī)е蓡栍心康牡鼐`開新課的學(xué)習(xí)。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內(nèi)容比擬簡潔，首先我會讓學(xué)生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格，與學(xué)生們一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景時(shí)期統(tǒng)治政策的比照。我將引導(dǎo)學(xué)生們回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)穩(wěn)固前兩課的內(nèi)容，還可以在比照中加深對文景之治的熟悉。另外，表格內(nèi)容條理清楚，有助于學(xué)生們記憶。

在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生們試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生們提高歸納概括力量的同時(shí)對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到其次子目的學(xué)習(xí)：漢初文景時(shí)期療養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)，為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)根底，也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)供應(yīng)了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會讓學(xué)生們閱讀小字局部，答復(fù)這一個(gè)問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，擅長用人。

然后讓學(xué)生們進(jìn)展小組爭論，在3分鐘分別爭論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所實(shí)行的加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟(jì)方面的措施，將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我會向?qū)W生們說明。在小組爭論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學(xué)生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)展進(jìn)一步講解。

這樣做的好處在于，教師在學(xué)生們小組爭論后給出答案，可以讓學(xué)生們在已經(jīng)思索總結(jié)過的前提下發(fā)覺自己熟悉的缺乏之處，加深理解。教師也可以依據(jù)學(xué)生們爭論得出的答案有針對性地進(jìn)展訂正點(diǎn)撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清楚，便利學(xué)生們理解熟悉。

而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生們表演課前預(yù)備好的歷史短劇，即由四個(gè)學(xué)生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主見，由漢武帝選擇采納，扮演漢武帝的學(xué)生們要說明為什么這么選擇。

然后我會進(jìn)展小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生們的留意力，活潑課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡潔化，加上教師的進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生們較輕松地進(jìn)展理解學(xué)習(xí)。

最終，我照舊會用語言過渡到第三子目的學(xué)習(xí)：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是，百余年后，西漢漸漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

3.東漢的統(tǒng)治(7分鐘)

這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)局部，所以我會將其進(jìn)展簡潔處理。學(xué)生們在閱讀全文后，讓一名學(xué)生們試著對“光武中興”進(jìn)展簡潔定義，還有一名學(xué)生們簡潔向大家敘述東漢的滅亡。這種方式有助于培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)力量和口頭表達(dá)力量。

(三)穩(wěn)固總結(jié)3分鐘

做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生們理清本課的歷史進(jìn)展線索，也有助于教師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里我將結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生們整理本節(jié)課的根本線索。

(四)課后作業(yè)

寫一寫：

俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家，漢武帝在位時(shí)，實(shí)行一系列措施，形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經(jīng)受了百余年后才走向衰亡，你怎樣對待這兩位皇帝?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對應(yīng)課標(biāo)要求“組織爭論，比擬秦始皇和漢武帝的歷史作用”，由于課時(shí)的限制，我將其敏捷處理，作為學(xué)生們課后自主學(xué)習(xí)，可以培育學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的力量。

初中歷史說課稿篇4

大家好！今日我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時(shí)。

下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)展我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作為本單元的第三課時(shí)，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的根本脈絡(luò)。西漢的漢武帝的時(shí)期，不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn)，也是中國封建的時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的穩(wěn)固和進(jìn)展有著非常重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。

課標(biāo)要求：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)，評價(jià)漢武帝。

活動建議：組織爭論，比擬秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容：

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、了解兩漢興衰的根本脈絡(luò)；把握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的根本史實(shí)。

2、學(xué)會一分為二地全面評價(jià)歷史人物；

3、通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶根本史實(shí)；利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡潔化。

4、體會統(tǒng)一、安定的重要性，培育學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo)，則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)――漢武帝的大一統(tǒng)

確立依據(jù)：首先，這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求；其次，本課主要是從政治角度敘述兩漢興衰的根本脈絡(luò)，時(shí)間跨度較大，涉及的史實(shí)較多。所以我依據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實(shí)行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比擬恰當(dāng)?shù)某踔袣v史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》。

2、難點(diǎn)――罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

確立依據(jù)：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中心集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來說是比擬難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡潔，不利于學(xué)生形成全面清楚的熟悉，因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我會在后面的說教學(xué)過程中詳細(xì)說明。

二、說教法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析

授課對象：初一學(xué)生

優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活潑，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會比擬積極地與教師進(jìn)展互動學(xué)習(xí)。

缺乏：剛剛接觸歷史不久，還沒有積存肯定的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)方法，所以需要教師進(jìn)展正確的引導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運(yùn)用了以下的教法、學(xué)法

（二）教法和學(xué)法

在教學(xué)過程中，除了談話法和講解法，對于重點(diǎn)內(nèi)容將采納表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的幫助，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和歷史思維力量。

三、說教學(xué)過程（1課時(shí)）

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

由于學(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞，所以我會在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清晰“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課查找答案。

這樣的導(dǎo)入簡潔直接，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中留意力，并且?guī)е蓡栍心康牡鼐`開新課的學(xué)習(xí)。

（二）講授新課（34分鐘）

1、文景之治（10分鐘）

這一子目的內(nèi)容比擬簡潔，首先我會讓學(xué)生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景的時(shí)期統(tǒng)治政策的比照。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固前兩課的內(nèi)容，還可以在比照中加深對文景之治的熟悉。另外，表格內(nèi)容條理清楚，有助于學(xué)生記憶。

在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括力量的同時(shí)對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到其次子目的學(xué)習(xí)：漢初文景的時(shí)期療養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)，為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛的時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)根底，也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)供應(yīng)了客觀條件。

2、漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會讓學(xué)生閱讀小字局部，答復(fù)這一個(gè)問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？――漢武帝年輕有為，擅長用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)展小組爭論，在3分鐘分別爭論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所實(shí)行的加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟(jì)方面的措施，將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我會向?qū)W生說明。在小組爭論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思。然后對學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)展進(jìn)一步講解。

這樣做的好處在于，教師在學(xué)生小組爭論后給出答案，可以讓學(xué)生在已經(jīng)思索總結(jié)過的前提下發(fā)覺自己熟悉的缺乏之處，加深理解

教師也可以依據(jù)學(xué)生爭論得出的答案有針對性地進(jìn)展訂正點(diǎn)撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清楚，便利學(xué)生理解熟悉。

而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生表演課前預(yù)備好的歷史短劇，即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主見，由漢武帝選擇采納，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。

然后我會進(jìn)展小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的留意力，活潑課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡潔化，加上教師的進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生較輕松地進(jìn)展理解學(xué)習(xí)。

初中歷史說課稿篇5

各位評委、各位教師：

上午好！今日我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》。下面，我主要從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說明。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

春秋戰(zhàn)國的時(shí)期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國的時(shí)期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟(jì)是根底，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國的時(shí)期中華文化消失生氣勃勃的繽紛局面，也為秦國最終統(tǒng)一六國奠定了扎實(shí)的根底。

教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本緣由――生產(chǎn)力的進(jìn)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修建）；生產(chǎn)力的進(jìn)展使大量荒地被開墾為私田，私田仆人轉(zhuǎn)變了剝削方式，封建剝削方式消失；新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌?、?jīng)濟(jì)利益，先后在各國掀起變法運(yùn)動，特殊是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動使各國封建制度得到確立。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問與技能：

了解春秋戰(zhàn)國的時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等狀況，把握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

通過分析戰(zhàn)國的時(shí)期農(nóng)業(yè)快速進(jìn)展的緣由，培育學(xué)生理解、分析問題的力量，提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的力量。通過故事講解、分析比擬和小組爭論，讓學(xué)生把握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學(xué)生熟悉到變法是新興地主階級為穩(wěn)固自身利益而進(jìn)展的政治改革，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的力量。

（2）過程與方法：

課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻，或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡潔的flash動畫、課件的展現(xiàn)，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修建對農(nóng)業(yè)進(jìn)展的重要性（特殊是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強(qiáng)大，最終自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻(xiàn)身值不值？”進(jìn)展課堂辯論等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、爭論、比擬等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：

生產(chǎn)工具的改良、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、著名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)展列，也說明我國勞動人民有著高度才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感和愛國情感，從而也加深對當(dāng)前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的熟悉。

通過對都江堰防洪澆灌工程的學(xué)習(xí)，提倡科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng)，就可以化害為利，同時(shí)也可以培育學(xué)生節(jié)省用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。

通過學(xué)習(xí)商鞅變法，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并理解改革是需要士氣和毅力的，并不都是一帆風(fēng)順的。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運(yùn)動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運(yùn)動最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了根底。

本課的難點(diǎn)是我國封建社會的形成。一個(gè)新的社會制度的產(chǎn)生，是一個(gè)簡單的演化過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)夫階級的沖突成為社會的主要沖突，封建社會形成了。

二、學(xué)生狀況分析：

1、有利因素：

本課面對的是七年級

1、有利因素：

本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活潑、樂于表現(xiàn)、求知欲望劇烈，對事物布滿了奇怪，有主動學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于教師從學(xué)生的年齡特征及學(xué)問構(gòu)造動身，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠嫻熟使用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理資料，具有肯定的自學(xué)力量，這樣便于教師提前布置課前預(yù)習(xí)。

2、不利因素：

七年級學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)，還沒有形成比擬標(biāo)準(zhǔn)、有效的歷史學(xué)習(xí)力量和方法。而且學(xué)問積存有限，對理性的學(xué)問較難領(lǐng)悟，但同時(shí)又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

在歷史教學(xué)中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)當(dāng)“設(shè)計(jì)敏捷多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培育學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀看、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的喜愛和對世界的了解，從歷史中吸取才智，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的人文素養(yǎng)?！?/p>

學(xué)生歷史學(xué)問積存較少，要把握較抽象的歷史概念，就必需運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)參加到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，漸漸培育起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)程序：

1、導(dǎo)入新課

通過指導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國的時(shí)期諸侯爭霸及兼并戰(zhàn)斗的根本狀況（出示戰(zhàn)國時(shí)代幾次主要戰(zhàn)斗發(fā)生地的示意圖），請學(xué)生簡潔敘述三次戰(zhàn)斗（特殊是長平之戰(zhàn)）的交戰(zhàn)雙方及結(jié)果。然后設(shè)疑：為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為最強(qiáng)大的國家，乃至戰(zhàn)勝東方六國，最終統(tǒng)一全國？

秦國能夠抓住時(shí)代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注意進(jìn)展社會生產(chǎn)力，并進(jìn)展政治變革，到達(dá)了“國富兵強(qiáng)”的目的。從而我導(dǎo)入了新課：

第7課《大變革的時(shí)代》【板書】

2、講授新課

一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力進(jìn)展的兩個(gè)詳細(xì)表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解，需要使用圖片展現(xiàn)、分析、比擬、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進(jìn)步很多，而牛耕相對與人力來說學(xué)生簡單理解的多，通過課后小男孩把握牛的脾氣這個(gè)故事來說明那時(shí)候人類已經(jīng)可以支配牛為自己效勞了。

敘述了生產(chǎn)力的進(jìn)展這個(gè)時(shí)代變革的打算因素以后，再重點(diǎn)敘述秦國進(jìn)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)展大刀闊斧的變法。

二、聞名的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄像展播或者圖片展現(xiàn)等形式直觀而形象的進(jìn)展幫助教學(xué)，以此來說明都江堰的修建為秦國的強(qiáng)大供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同時(shí)，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的仰慕來對學(xué)生進(jìn)展積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。

三、商鞅變法【板書】

在敘述“商鞅變法”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我通過“生產(chǎn)力的提高――大量荒地被開墾――私田消失――消失封建剝削方式――勞動者交出大局部產(chǎn)品，保存一局部產(chǎn)品――封建地主和封建農(nóng)夫產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，進(jìn)展封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國掀起了變法運(yùn)動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師通過圖片展現(xiàn)、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實(shí)現(xiàn)了“國富兵強(qiáng)”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度，為統(tǒng)一全國奠定了根底。

3、穩(wěn)固小結(jié)

東周（春秋戰(zhàn)國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步進(jìn)展，先進(jìn)生產(chǎn)工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的消失，各國爭相變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強(qiáng)的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，進(jìn)展生產(chǎn)，加強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中心集權(quán)，快速進(jìn)入封建社會并強(qiáng)大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了根底。

4、思維拓展

讓學(xué)生思索“商鞅變法使秦國強(qiáng)大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死究竟值不值？有什么啟發(fā)？”教師從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)和誘導(dǎo)，教育學(xué)生要正確熟悉個(gè)人與集體的關(guān)系，犧牲或者挫折有時(shí)候很難避開。一場變革的勝利或失敗，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否到達(dá)。變革是曲折的，布滿阻力的，但歷史要向前進(jìn)展就必需變革。青年一代必需從小就樹立勇于變革、積極實(shí)踐的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，成為時(shí)代的弄潮兒！

五、