在英語寫作教學中組織合作學習

在英語寫作教學中組織合作學習

對許多中學生來說，用英語寫作是一件很難的事。然而書面表達在中考中占有相當大的比重，許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后的總分。因此，提高學生的寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據(jù)所給的信息和思想來寫作文，亦稱“情景作文”或“提示作文”。而學生對于語言要素的綜合應用能力較弱，寫出來的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。作為一個英語教師，就必須經(jīng)常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯“中文式英語”的錯誤。因此，書面表達的訓練要盡早開始，由淺到深、由易到難、由簡到繁地進行訓練，并逐步強化提高，最終達到應考的要求。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！薄队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”?！俺珜w驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！毙乱惠喺n程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是上個世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略，是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，對于改善課堂教學氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好的非認知品質的發(fā)展起到積極的作用。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學習的探討。合作學習又稱“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現(xiàn)學生學習方式轉變的途徑，越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展學生交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在英語寫作教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和寫作實踐活動，共同完成課堂上教師布置的各項任務，并完成寫作練習，然后以不同的方式展示其成果。在此，我就英語寫作教學中如何組織合作學習談談自己的做法。一、創(chuàng)建“以優(yōu)領先”的學習小組，為合作學習創(chuàng)造先決條件課堂中的合作學習，是指學生在學習群體（即學習小組）中，為了完成共同的學習任務而進行的、有明確責任分工的互助性學習。就課堂學習而言，是指教學過程中學習者之間的合作，更多地以小組學習的形式出現(xiàn)。因此，創(chuàng)建相對穩(wěn)定、優(yōu)勢互補的學習小組是組織合作學習的先決條件。我所帶的05級(2)班共有53人，其中男生20人。分學習小組時，大約每4人一組。首先我把班上英語成績最好的13位學生任命為英語學習小組的組長，其余學生自由選擇組長加入學習小組，但每小組至少要有一名男生。這樣，既可以保證每組都有“領頭羊”，又能在一定程度上照顧學生的“自由情結”，為合作學習創(chuàng)造穩(wěn)定的條件。二、加強組織與引導，保證有效合作創(chuàng)建了學習小組后，我便根據(jù)教學的具體要求適時地組織學生進行合作學習。初中英語教材《Goforit》的編排中，每個單元SectionB部分的3C，都安排有寫作練習和要求。例如，在七年級下冊第五單元3C的寫作練習中，就要求學生們用英語描述照片中的人物及其活動。對于這樣的英語寫作練習，如果讓學生們拿出照片，按寫作要求獨立完成，我想，除了少數(shù)優(yōu)生，其他大部分學生都會感到頭疼，無從下手，而且會覺得非常枯燥、沒興趣。于是我就組織他們利用小組的形式進行合作學習。（一）先進行口頭作文練習書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。布里頓(Britton，1970)指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”因此，我在教授寫作的同時，特別注意幫助學生提高口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。結合教材的具體內容，我要求組長帶頭，把自己帶的照片拿出來給大家欣賞，并用英語介紹照片中的人物是誰，在哪里，在干什么，且要用現(xiàn)在進行時態(tài)來表達。因為組長都是英語成績較好的學生，因此他們完成這一任務都比較順利，起到了“領頭羊”的作用。接著由組員依次拿出自己帶來的相片進行介紹，有不會的或說錯的就讓組長和其他組員幫助，共同完成。在這一環(huán)節(jié)中，通過組長的引領、大家的合作，即便是英語較差的學生也能在大家的幫助下完成口頭作文的任務。（二）按題目要求完成各自的書面表達作業(yè)由于有了前面口頭作文的基礎，學生們在完成這一學習任務時就不會感到那么吃力和無從下手了。在這一環(huán)節(jié)中，不會寫的單詞可以請教同學或老師。這樣一來，學生們都能順利地完成學習任務。（三）互相傳閱，互挑毛病文章寫成后，同一小組的學生互相交換已寫好的英語作文，相互進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否正確，開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等。在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。通過這樣的合作學習，大家互相幫助，共同提高，順利完成令大多數(shù)學生深感頭痛的英語寫作練習。（四）匯報合作成果，及時激勵表揚學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定。很多時候，教師一句鼓勵的話、一個欣賞的眼神、一些贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣，同時對指導和調整學習過程起著重要的作用。因此，在書面表達經(jīng)過互相修改之后，我要求每個小組推薦一至兩篇作文念給全班同學聽，對寫得好的學生及時表揚，再由全班評選出五篇優(yōu)秀作文，作為范文展示在英語學習園地中，供學生們閱讀學習。兩年來，我一直堅持在英語寫作教學中組織合作學習，學生整體的英語寫作水平都有了明顯的提高。在期末考試中，學生的作文絕大部分都在8分以上，顯示出了合作學習的良好效果。通過實踐，我深深地體會到在英語寫作教學中組織有效的合作學習，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。有利于激發(fā)學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能；有利于學生從他人的