淺談?wù)Z文滲透心理健康教育 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談?wù)Z文教學(xué)滲透心理健康教育摘要：2012年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出學(xué)校應(yīng)將心理健康教育（簡(jiǎn)稱“心育”）始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。本文立足于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從語(yǔ)文教學(xué)滲透心育的作用與途徑、內(nèi)容過(guò)程與方法等幾個(gè)方面進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，心理健康教育，學(xué)科滲透，途徑，內(nèi)容，方法。引言：上海特級(jí)教師于漪在《語(yǔ)文的尊嚴(yán)》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言文字是民族文化的根，對(duì)傳播民族情感、滋潤(rùn)學(xué)生心靈有不可替代的作用?！睂幉ㄊ薪逃睦硌芯繒?huì)會(huì)長(zhǎng)在《中小學(xué)學(xué)科滲透心育101例》這本書(shū)里通過(guò)九篇心育滲透語(yǔ)文的案例，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)滲透心育做了很好的示范引領(lǐng)。我是一名語(yǔ)文老師，也是學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，在教學(xué)實(shí)踐之中，語(yǔ)文與心育總是你中有我，我中有你，在這里，我梳理了自己在二者之間互相滲透的心得體會(huì)，希望能為學(xué)科融合貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄的經(jīng)驗(yàn)。一、語(yǔ)文滲透心育的作用與途徑1．語(yǔ)文學(xué)科在心理健康教育中的重要作用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)做了清晰解釋，核心素養(yǎng)即學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。中小學(xué)心理健康教育的三條路徑除了個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)之外，非常重要的一條路徑便是學(xué)科滲透。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和地位，決定了語(yǔ)文是滲透心育學(xué)科中的重中之重?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：從傳授基礎(chǔ)知識(shí)到培養(yǎng)能力，進(jìn)而由發(fā)展智力到塑造學(xué)生的健康人格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力人格的和諧統(tǒng)一”。（于漪《語(yǔ)文的尊嚴(yán)》）2、明確語(yǔ)文滲透心育途徑（1）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文滲透心育的重要途徑，課堂教學(xué)的質(zhì)量影響孩子生命的質(zhì)量。衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是，這堂課學(xué)生是否學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)？思想感情受沒(méi)受到潛移默化的熏陶和啟發(fā)？?jī)r(jià)值觀、人生觀受到影響沒(méi)有？能不能促進(jìn)健康人格的形成？只有根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特征、認(rèn)知水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課，不斷給學(xué)生注入充盈時(shí)代的活水，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（2）課外閱讀課外閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養(yǎng)積極健康審美情趣的有效途徑。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品以及中外經(jīng)典名著，可以滋養(yǎng)心靈，提高想象力、理解力，激發(fā)青少年對(duì)真善美的追求欲望，喚起對(duì)未知世界的向往。我堅(jiān)持開(kāi)展了親子共同閱讀一本好書(shū)的活動(dòng)，孩子們讀的書(shū)越來(lái)越多，文化積淀會(huì)也越來(lái)越深厚。（3）課內(nèi)外結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中積累建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。我班每周四會(huì)開(kāi)展“讀書(shū)分享”活動(dòng)，孩子們會(huì)在課堂上分享各自課外閱讀過(guò)的書(shū)籍，交流自己的讀書(shū)感受；我還經(jīng)常布置各種主題的手抄報(bào)，孩子們把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，受到的感悟和啟發(fā)都可以通過(guò)制作手抄報(bào)的形式展示出來(lái)。我會(huì)擇優(yōu)挑選，組成黑板報(bào)小組，以黑板報(bào)的形式展示孩子們的風(fēng)采。孩子們?cè)诶L畫(huà)與寫(xiě)作中體會(huì)到成就感，提高了自信心。二、語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容、過(guò)程與方法。 1、語(yǔ)文滲透心育的內(nèi)容

（1）識(shí)字寫(xiě)字“語(yǔ)言文字是民族文化的根，對(duì)傳播民族情感、滋潤(rùn)學(xué)生心靈有不可替代的作用?！睗h字是傳遞思想的媒介，是記錄文化的符號(hào)，它音形義結(jié)合，以形表意，一字一意，它蘊(yùn)含著人類獨(dú)有的情意、濃郁的民族情結(jié)，體現(xiàn)了五千年優(yōu)秀文化，彰顯了一脈相承的文明禮儀。一個(gè)個(gè)漢字就像一個(gè)個(gè)小精靈，充滿了詩(shī)意和生命力，它們爭(zhēng)先恐后地向你訴說(shuō)著它的喜怒哀樂(lè)，看到“悲”字，心底會(huì)涌起一股憂傷；看到“喜”字，會(huì)嘴角上揚(yáng)。漢字流傳幾千年，許多字既能獨(dú)立成字，舒展大方，個(gè)性張揚(yáng)，也能做部首和偏旁，謙虛禮讓，勻稱協(xié)調(diào)，例如，“火”做部首捺變點(diǎn)，“土”左偏旁橫變提，每個(gè)字都注重整體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。而且漢字不僅用來(lái)書(shū)寫(xiě)，更是一種書(shū)法藝術(shù)，給人以美的享受。（2）閱讀教學(xué)“語(yǔ)文是一種廣義的文化現(xiàn)象，幾乎涉及人類文化生活的一切領(lǐng)域，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣等，承載著豐富多彩的文化。它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著每一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著每一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，最終造就學(xué)生的健康人格”。（于漪《語(yǔ)文的尊嚴(yán)》）走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與文本對(duì)話，與作者交流，感受思想的交融碰撞，體驗(yàn)情感的升華，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在一次次閱讀欣賞中感受品味語(yǔ)言的魅力，形成正確的人生觀價(jià)值觀，塑造健康的人格。（3）口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際是語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，每一次口語(yǔ)交際，都是孩子們展示自我的好機(jī)會(huì)。它是語(yǔ)文滲透心育最好的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過(guò)口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重理解，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的心靈。（4）綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文園地也是語(yǔ)文滲透心育的重要內(nèi)容，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，有利于合作意識(shí)和敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文園地所設(shè)置的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)、日積月累板塊，是每單元知識(shí)技能訓(xùn)練重點(diǎn)的系統(tǒng)歸納整合，其中日積月累更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。“己所不欲，勿施于人”“與人交言而有信”“天下興亡，匹夫有責(zé)”“有志者，事竟成”……一句句經(jīng)典語(yǔ)錄就是接受一次次精神洗禮，讓學(xué)生學(xué)到了做人的道理，體會(huì)到修身治家齊國(guó)平天下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。 2、語(yǔ)文滲透心育的過(guò)程與方法

（1）認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使語(yǔ)文在滲透心育的過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，不知不覺(jué)受到美的熏陶，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓孩子們?cè)诮涣骱献魈接懼蝎@得解決問(wèn)題的辦法，在老師的引領(lǐng)下提高精神境界。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第八課《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)為例，參考浙江羅才軍團(tuán)隊(duì)鄭小華的這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)我是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的。 （2）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)滲透節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在教《賣火柴的小女孩》這一課之前，我查找到心理健康教育小學(xué)中年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒，幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)……”語(yǔ)文課程中年級(jí)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有：“能復(fù)述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物命運(yùn)的喜怒哀樂(lè)。與他人交流自己的閱讀感受?！苯Y(jié)合單元語(yǔ)文要素要求：“從故事的情節(jié)變化和人物情感的變化中受到積極情緒的感染，進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象?！蔽艺业搅吮菊n語(yǔ)文滲透心育的節(jié)點(diǎn)，確定了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是：“觀察課后思維導(dǎo)圖，通過(guò)閱讀小女孩五次擦燃火柴后看到美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，以及三次環(huán)境描寫(xiě)，三次時(shí)間的強(qiáng)調(diào)，五次情節(jié)的反復(fù)，發(fā)現(xiàn)這篇童話的表達(dá)特點(diǎn)，感受作者的豐富想象，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受，同情人物悲慘的命運(yùn)，激發(fā)悲憫之情和對(duì)美好生活的向往，培養(yǎng)仁愛(ài)、友善的積極心理品質(zhì)?！?（3）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一）談話導(dǎo)入，在觀看動(dòng)畫(huà)中直觀感受凄涼，激發(fā)同情心。 播放《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)，情景再現(xiàn)，交流觀感：a看完這則童話，你心里有什么感受？（預(yù) 設(shè)：凄涼、悲傷）

b說(shuō)一說(shuō)與你曾經(jīng)看過(guò)的童話感受有什么不同？（預(yù)設(shè)：我們之前接觸過(guò)的童話結(jié)局往往是美好的，而這篇童話，美好的愿望與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比鮮明，人物命運(yùn)是十分悲慘的）

二）走進(jìn)文本，圈畫(huà)描寫(xiě)環(huán)境的句子，感受凄涼。自然環(huán)境：天冷極了，下著雪，又快黑了。（體會(huì)主人公的悲慘命運(yùn)）；社會(huì)環(huán)境：她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。（社會(huì)的冷漠襯托出小女孩的可憐，同情之心油然而生）；家庭環(huán)境：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的，（缺少親情，令人十分同情）

出示：一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以用它來(lái)當(dāng)搖籃。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)男孩的看法。你怎么評(píng)價(jià)他的行為？ 預(yù)設(shè)：男孩的行為是非?？蓯旱?，對(duì)待不幸的人，應(yīng)該予以同情和幫助，不應(yīng)該去捉弄和嘲笑，他的行為令小女孩更加可憐。（借助這個(gè)插曲幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)仁愛(ài)、友善的積極心理品質(zhì)）

三）在反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中體會(huì)悲慘，激發(fā)設(shè)身處地同情他人的品質(zhì)。圈出三次出現(xiàn)大年夜的句子，深刻體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)?！斑@是一年的最后一天——大年夜”“每個(gè)窗子里都透出光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)”“她死了，在舊年的大年夜凍死了”大年夜意味著幸福、團(tuán)圓、快樂(lè)，可是對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，這個(gè)大年夜帶給她的只是寒冷、饑餓和不幸。配樂(lè)朗讀，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，強(qiáng)化感同身受、對(duì)弱者憐憫的積極心理品質(zhì)。 四）通過(guò)現(xiàn)實(shí)與幻象的強(qiáng)烈對(duì)比，激發(fā)同情與仁愛(ài)之心。思考課后第二題，小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表現(xiàn)了什么愿望？出示思維導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。a指名有感情朗讀女孩第一次擦燃火柴的段落。想象女孩幻想的情景，體會(huì)她的愿望。說(shuō)說(shuō)此情此景帶給你什么感受？“小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面”中的“好像”能去掉嗎？（預(yù)設(shè)）“好像”不能去掉，因?yàn)樾∨⒖吹降牟⒉皇钦鎸?shí)的，只是她的幻覺(jué)，可見(jiàn)她是多么的冷，多么得渴望溫暖！現(xiàn)實(shí)與幻象的強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了小女孩處境的不幸。b指名有感情朗讀感觸最深的部分，分別讀一讀第二三四次小女孩擦燃火柴后看到的情景。說(shuō)說(shuō)女孩的愿望和自己讀后的感受。（預(yù)設(shè)）第二次“雪白的臺(tái)布”“精致的盤子和碗”“冒著香氣的烤鴨”出現(xiàn)在火光中，出現(xiàn)在饑餓的小女孩面前，通過(guò)對(duì)幻覺(jué)細(xì)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選膩的描寫(xiě)表現(xiàn)出小女孩非常饑餓，可是現(xiàn)實(shí)中只有一堵又厚又冷的墻，令人心里一顫。第三次擦燃火柴，女孩看到了美麗的圣誕樹(shù)，女孩對(duì)美有著天然的渴求，“還要大”“還要美”“幾千支”“許多幅”表現(xiàn)了圣誕樹(shù)的美，富商家過(guò)圣誕的奢侈與小女孩的悲慘境地形成了鮮明對(duì)比，讓人深深體會(huì)到，小女孩是多么孤獨(dú)，多么渴望得到禮物、渴望快樂(lè)和幸福！可是她什么都沒(méi)有。流星的隕落令她想到死去的奶奶，也預(yù)示著小女孩也將要離開(kāi)人世。第四次擦燃火柴她便看到了這個(gè)世上唯一能帶給她溫暖的奶奶。第五次“在光明和快樂(lè)中飛走了”其實(shí)就是意味著女孩在美好的幻覺(jué)中死去了。三個(gè)“沒(méi)有”構(gòu)成排比句式，非常強(qiáng)烈地指出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，突出了女孩的不幸令人十分同情。小結(jié)：五次擦燃火柴，從猶豫到果斷，從擦著一根到擦著一大把，現(xiàn)實(shí)與幻象呈現(xiàn)鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的極度渴求，可見(jiàn)她的現(xiàn)實(shí)生活多么悲慘痛苦。女孩每次出現(xiàn)的幻覺(jué)都與她的現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)，現(xiàn)實(shí)中缺乏什么，就幻想出什么。需要層次從物質(zhì)到心理到精神，極度的缺乏讓她通過(guò)幻覺(jué)得到了滿足。（借此激發(fā)惻隱與仁愛(ài)之心）。五）通過(guò)情節(jié)的順序，感悟童話的特點(diǎn)與魅力，激發(fā)對(duì)美好生活的向往。思考作者為什么不在一開(kāi)始就寫(xiě)小女孩擦燃火柴后就看到奶奶，然后和奶奶一起飛走呢？小組合作、探究、討論。 預(yù)設(shè)：這樣寫(xiě)使得故事情節(jié)曲折多變，引人入勝。更能激起人們對(duì)小女孩的同情，激發(fā)對(duì)美好生活的向往。六）拓展延伸，激發(fā)面對(duì)困境不屈服的積極心理品質(zhì)。安徒生寫(xiě)的童話有很多，他面對(duì)冷酷的世界，他無(wú)力改變，但是也沒(méi)有絕望，他的童話善于用曲折反復(fù)的情節(jié)和動(dòng)人的想象諷刺鞭撻殘酷的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造了令人向往的美好生活。例如：《皇帝的新衣》《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等，受到全世界人民的喜愛(ài)，同學(xué)們可以多讀一讀。三、綜述：2022版課標(biāo)特別倡導(dǎo)在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至在課程內(nèi)容部分專門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，占據(jù)語(yǔ)文課程的10%。義務(wù)教育階段，更為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，呈現(xiàn)立足語(yǔ)文、輻射全科、走向融合的發(fā)展趨勢(shì)。各學(xué)科之間你中有我，我中有你，為了學(xué)生的全面發(fā)展這一共同目標(biāo)互相滲透。如果說(shuō)心理健康教育是一根線，那么各門課就相當(dāng)于串在線上的一顆顆珍珠，語(yǔ)文尤其是最重要最醒目的那顆，各科教師都在教學(xué)中都進(jìn)行了有意或無(wú)意地滲透心理健康教育，大家齊心協(xié)力為