淺談?wù)Z言活動(dòng)中教師的提問策略 論文

淺談?wù)Z言活動(dòng)中教師的提問策略摘要：在語言活動(dòng)中，提問是幼兒與教師之間最直接最有效的一種交流方式。也是一種藝術(shù)。提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。教師如何提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的手段，積極有效的提問可以更好的培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證等。如何為幼兒提供一個(gè)想去說、大膽說、喜歡說并且有機(jī)會(huì)說的的語言交流環(huán)境，是一名幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，而做到這一切的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何在語言活動(dòng)中運(yùn)用良好的提問策略。關(guān)鍵詞：語言活動(dòng)幼兒有效提問《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的語言能力是在互相交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)建自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想去說、大膽說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”?，F(xiàn)在，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，越來越先進(jìn)的教學(xué)理念被貫徹落實(shí)到教學(xué)行為上。教師的專業(yè)化水平也在不斷提高。聯(lián)系我的教育教學(xué)實(shí)踐，我針對(duì)語言活動(dòng)中的教師的提問策略談?wù)勎业膫€(gè)人想法和做法。 一、教師提問前要做好充分的準(zhǔn)備，精讀作品，做好理解與梳理工作正所謂凡都要事先做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，不然就會(huì)失敗，提問同樣如此。教師深入理解學(xué)前兒童教育的科學(xué)理念，如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》等相關(guān)理論書籍。了解他的核心價(jià)值、教育理念、教育原則等。在提問前教師必須對(duì)提出的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、做好充分的準(zhǔn)備。確保對(duì)每個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有準(zhǔn)備的，但不是固定的，而是隨機(jī)的，但不是隨意的。教師提問時(shí)也要使用符合幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)用幼兒可以理解的概念水平的詞匯、句子等。教師要事先仔細(xì)精讀作品，理解作品，做好作品的梳理工作，在活動(dòng)中教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容，考慮故事發(fā)生的先后順序或某種規(guī)律來設(shè)計(jì)提問。例如在語言活動(dòng)《老鼠娶新娘》中，教師要全面解析深入研究和了解整個(gè)故事，了解故事的情節(jié)線索，感受故事相生相克、一環(huán)接一環(huán)的有趣現(xiàn)象：老鼠招親--貓破壞招親現(xiàn)場(chǎng)--老村長(zhǎng)想找比貓強(qiáng)得女婿--找太陽做女婿--找烏云做女婿--找風(fēng)做女婿--找墻做女婿--最后還是找小老鼠阿郎做女婿。有了清晰明確的主線后，教師在開展這節(jié)語言活動(dòng)時(shí)就可以根據(jù)主線串聯(lián)一個(gè)又一個(gè)前后有遞進(jìn)、有關(guān)聯(lián)的、有質(zhì)量的提問了。二、有效提問，重視提問的多樣性和趣味性在語言活動(dòng)中，教師想要更好的激發(fā)幼兒的合理猜測(cè)，想象和推理并使幼兒清楚的表達(dá)，關(guān)鍵在于提問的設(shè)計(jì)。教師的提問要目的明確，重點(diǎn)突出，易于理解。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾種提問策略。1、能夠激發(fā)幼兒想象，便于幼兒合理猜測(cè)的問題。教師在語言活動(dòng)過程中，要善于抓住作品的有利于幼兒開放想象力的因素來提出問題，提出的這個(gè)問題不僅要有創(chuàng)意還要具有開放性，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒可以從不同方向，不同角度，不同途徑來進(jìn)行探索，而教師要做的就是接受和理解幼兒天馬行空的表述并對(duì)幼兒給予肯定和接納。這樣既有利于幼兒得到內(nèi)在的滿足，又有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，例如在小班語言活動(dòng)《早餐吃什么》中，教師就可以在PPT上出示青草的圖片，提問：“這是誰喜歡吃的食物呢？”激發(fā)幼兒大膽想象，猜測(cè)哪些動(dòng)物喜歡吃青草。2、能夠引發(fā)幼兒討論，便于幼兒大膽論述的問題。這類提問可以促進(jìn)不同水平的幼兒進(jìn)行思考，展開討論，表述更多的可能性。在語言活動(dòng)《我們身體里的洞》，教師出示不同的洞洞畫面，教師便可以順勢(shì)提出“小朋友們仔細(xì)觀察這些洞洞，猜一猜這是什么洞洞？為什么你覺得是這個(gè)洞洞呢？”比如在語言活動(dòng)：《走開，大怪物》，教師出示怪物的2個(gè)大眼睛，讓幼兒你猜測(cè)看到的是什么？鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行聯(lián)想，討論和猜測(cè)，啟發(fā)和引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們大膽講訴自己的觀點(diǎn)。3、能夠體驗(yàn)情感，便于換位思考的問題。這類提問大多數(shù)會(huì)使用“如果······你會(huì)怎么樣？”或者是“如果······你有什好辦法？”之類的假設(shè)性提問。這類的提問既可以啟發(fā)幼兒把自己假想成作品里的人物，用換位思考的方式體驗(yàn)和感受故事里角色的心理和行為，還可以在幼兒思維受到局限的時(shí)候，運(yùn)用換位思考的方式作出分析和判斷，從而促進(jìn)他們的思維能力得到更好的發(fā)展。例如在大班語言活動(dòng)《媽媽摘的葡萄》中，當(dāng)狐貍媽媽摘到葡萄回家時(shí)看到獵人正拿著獵槍帶著獵狗朝狐貍寶寶走去的時(shí)候，教師就可以提問：“狐貍寶寶馬上就要要發(fā)生危險(xiǎn)了，狐貍媽媽心里會(huì)想什么呢？如果你是狐貍媽媽你會(huì)怎么做？為什么？”把幼兒帶入到故事情境中去，讓幼兒換位思考站在狐貍媽媽的角度上讓幼兒理解狐貍媽媽的心情，對(duì)狐貍媽媽產(chǎn)生同情和欽佩之情。比如在語言活動(dòng)《城里來了大恐龍》中，大恐龍開始不小心給人們帶來了“災(zāi)難”，所以教師就可以引導(dǎo)幼兒想一想如果你是大恐龍你的心里會(huì)怎么想？從而讓幼兒感受到大恐龍是一個(gè)善良的，憨厚的性格之情。到故事結(jié)尾，教師還可以讓幼兒想一想如果大恐龍來到你的身邊，你會(huì)怎么對(duì)待它？讓幼兒充分感受到了人與自然要和諧相處，體驗(yàn)人們對(duì)大恐龍的關(guān)心和愛護(hù)愛護(hù)。4、避免回答單一的問題，重視開放性的問題3～6歲幼兒處于道德認(rèn)知發(fā)展水平“他律”為主的階段，對(duì)事物的判斷往往以“權(quán)威性對(duì)象”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。教師的提問要重視效果，所以我們要避免回答單一、枯燥的問題，重視開放思維性的問題。如果教師提問“不是？對(duì)不對(duì)？”等類問題，回答幾乎都是是或不是，對(duì)或不對(duì)。這些問題往往低于幼兒真實(shí)認(rèn)知發(fā)展水平的，是完全沒有效果的的。開放性提問往往沒有現(xiàn)成的答案，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，幼兒需要自己發(fā)揮提天馬行空的想象力，這樣不僅提高了幼兒的想象力還為幼兒創(chuàng)造了思維的空間。也更容易提高幼兒的積極性和興趣，提高活動(dòng)的開展效率。例如，在語言活動(dòng)《搬過來，搬過去》中，教師就可以提問：1、圖片上都有誰？誰能一下子全部說出來？2、鱷魚和長(zhǎng)頸鹿住在一起都有哪些麻煩？如果是你，你會(huì)怎么解決這些麻煩呢？3、它們的新家在哪里？你發(fā)現(xiàn)它們是怎么解決這些麻煩的？這一系列開放性問題，能讓幼兒學(xué)會(huì)從多角度來思考問題，開放自己的思維，形成多種不同的答案。三、教師應(yīng)提高回應(yīng)水平，加強(qiáng)師生互動(dòng)好的提問是師幼互動(dòng)的開端，教師對(duì)幼兒的回答給予的適時(shí)、積極、具體明確的回復(fù)是師幼互動(dòng)強(qiáng)有力的保障。在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候教師提出的問題，幼兒的回答往往是片面的，瑣碎的；這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在圍繞問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助。幫助幼兒總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中教師還要注意經(jīng)常運(yùn)用平等尊重、鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒的主體性能得到充分的體現(xiàn)，當(dāng)幼兒想到一個(gè)好辦法時(shí)，教師改變以往的回應(yīng)方式“你真棒”變?yōu)椤岸鳎@真是一個(gè)既簡(jiǎn)單又有效的好方法”，不但鼓勵(lì)了幼兒同時(shí)還豐富了幼兒的詞匯量。教師也應(yīng)允許幼兒“拋球”，并能及時(shí)接住幼兒拋過來的“球”，然后將“球”巧妙地拋回給孩子。在語言活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，這些都是孩子們拋出的“球”，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好“球”，還能把“球”拋回給孩子。總而言之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行科學(xué)有效的提問。有效的提問可以引導(dǎo)幼兒心智，提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知及認(rèn)知能力的發(fā)展。作為青年教師的我將會(huì)朝著這一方向不斷努力、不斷實(shí)踐和積累。參考文獻(xiàn)： [1]郭玉華.幼兒園語言教育活動(dòng)中教師有效提問的策略[J].新課程(上),2017(10):50.