2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)實(shí)踐：語文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練

維。在課程總目標(biāo)第7條也提出要“辯證地思考問題”[1],“思非、善惡、美丑”[2],在學(xué)段的具體要求中提出閱讀“經(jīng)典的思辨性文本”[3],“注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題”性文本”,提升學(xué)生全面、辯證地思考問題的能力，掌握一定的辯證2.辯證思維的概念界定維方式?！盵6]恩格斯將辯證思維概括為“關(guān)于外部世界和人類思辯證思維強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物“亦此亦彼”“亦真亦假”,要求整體、辯證訓(xùn)練主要指向?qū)W生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維訓(xùn)練是理性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而辯證思維則是全面、系統(tǒng)地看待問題、分析問題的高級(jí)思維方式。如果能在邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，將有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的辯證思維?德國哲學(xué)家黑格爾提出的“正一反一合”的思維方法或可為我們提供思維訓(xùn)練路徑。3.正一反一合：辯證思維培育路徑“正一反一合”是黑格爾提出的辯證思維路徑，是一種辯證的思維方法和思維過程。黑格爾認(rèn)為，辯證法是由正題、反題與合題組成的。正題，是思維的原點(diǎn)、起點(diǎn)，也就是對(duì)事物的最初看法、觀點(diǎn)。反題，是正題的對(duì)立面，是對(duì)正題的否定，也就是提出與最初觀點(diǎn)矛也是對(duì)正題的否定之否定。作為一種思維方法，“正一反一合”體現(xiàn)為一分為二，從矛盾對(duì)立面思考問題的方法。作為一種思維過程，“正一反一合”體現(xiàn)出思維從正到反再到合的遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。黑格爾認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)正是通過“正一反一合”的過程螺旋式遞進(jìn)發(fā)展的。將“正一反一合”的辯證思維運(yùn)用于語文教學(xué)，或可為學(xué)生辯證思維培育提供一條有效的路徑。二、“正一反一合”思維訓(xùn)練的價(jià)值1.育人價(jià)值核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格曬太陽真的有利于健康嗎?是否存在不利于健康的因素?這樣的思陽的觀點(diǎn)為例，通過“曬太陽有利于健康”與“曬太陽不利于健康”思維強(qiáng)調(diào)從前提推導(dǎo)出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)“A就是A,A不能是非A”,辯展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)?！盵8]語文教學(xué)可可以通過語言活動(dòng)表現(xiàn)出來。如何在語文教學(xué)中滲透“正一反一合”2.設(shè)計(jì)“正一反一合”的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展辯證思維(1)設(shè)計(jì)階梯式問題b.池子與河流代表的兩種生活方式哪種更好呢?c.面對(duì)兩種不同的生活方式，我們是否可以有更好的選擇?(2)設(shè)計(jì)趣味魚骨圖計(jì)以下思維導(dǎo)圖(見圖1)。根據(jù)圖1設(shè)計(jì)引進(jìn)的“正一反一合”思維，教師讓學(xué)生再讀文本，列出鹿角與鹿腿各自的長(zhǎng)處與短處。通過對(duì)比分析，得出“物有所長(zhǎng)，兼顧長(zhǎng)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生思考、討論、填充魚骨圖的過程實(shí)際是從正反兩個(gè)方面拓展思維，從而整合、深化思維的過程(見圖2)。魚骨圖為訓(xùn)練“正一反一合”的辯證思維提供了圖式支架。(3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，某教師在原文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)角色代入情境，讓學(xué)生結(jié)合情境與課文原文補(bǔ)充鐵罐對(duì)陶罐說的時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，3.語言表達(dá)中引進(jìn)“正一反一合”,提升辯證思維能力(1)資料收集過程中引進(jìn)“正一反一合”六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際主題為“辯論”,辯論時(shí)要求雙方供的辯題為例，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯論材料收集單：辯論主題：人們通過競(jìng)爭(zhēng)/合作取得更大的成功正方觀點(diǎn)人們通過競(jìng)爭(zhēng)取得更大成功如：運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)反方觀點(diǎn)人們通過合作取得更大成功如：商業(yè)合作拓寬市場(chǎng)深入思考、綜合總結(jié)(辯論結(jié)束后學(xué)生填寫):競(jìng)爭(zhēng)與合作是同藤之瓜，競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)步的階梯，合作是成功的土壤，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在公平競(jìng)爭(zhēng)中恰當(dāng)?shù)睾献鳌２牧鲜占?2)觀點(diǎn)確立的過程中引進(jìn)“正一反一合”在日常生活與學(xué)習(xí)中，許多地方需要學(xué)生去表明自己的觀點(diǎn)。語文教學(xué)中應(yīng)該注意打破學(xué)生單一的線性思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考問題，確立觀點(diǎn)，并點(diǎn)撥學(xué)生將正反觀點(diǎn)進(jìn)行深化，以促進(jìn)思維的發(fā)展。比如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際主題為“該不該實(shí)行班干部輪流制”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“正一反一合”的思路思考討論。第一，明確正向觀點(diǎn)：班干部輪流制可以調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)同學(xué)的積極性。第二，提出反向觀點(diǎn)：班干部輪流制不夠穩(wěn)定。第三，綜合深化：班干部輪流制具有激發(fā)學(xué)生積極性、參與性的優(yōu)勢(shì)，但也容易造成班干部組織的不穩(wěn)定，因此，我們可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需要以及班級(jí)成員的特點(diǎn)去考慮班干部輪流制的實(shí)施。在其他學(xué)習(xí)主題中教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維。又如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”,可以引導(dǎo)學(xué)生尋找某從而全面整體地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，達(dá)到培育(3)表達(dá)構(gòu)思中引進(jìn)“正一反一合”以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的課后選做題為例，題