《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)?！边@段話是英語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)英語(yǔ)閱教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說(shuō)能力，當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)的聽中，放到新的閱讀活動(dòng)中，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)障礙，如認(rèn)讀能力差、閱讀技能不足和閱讀興趣不高等問(wèn)題。為了師運(yùn)用處理教材的能力，可以拓寬老師們的知識(shí)與視野，對(duì)教師的2二、理論依據(jù)與課題的界定1.理論依據(jù)。英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量?；A(chǔ)教育階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂材料中簡(jiǎn)短的要求或指令；能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。2.概念界定。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力包括：熟練朗讀英語(yǔ)課文的能力；理解閱讀材料中單詞和句型的能力；理解閱讀材料含義的能力；用自己的語(yǔ)言復(fù)述閱讀材料的能力；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己撰寫閱讀材料的能力。英語(yǔ)教學(xué)中的“讀”一為朗讀，二為閱讀，在本課題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力?！靶W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究”是指：在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，促3的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信感……為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該的詞匯，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情節(jié)等)、(1)增加趣味，貼近生活。閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且(2)難易適度，循序漸進(jìn)。閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)4閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章的體裁的不同也會(huì)對(duì)閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料比較適合小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生。2.研究和探索小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。(1)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)施：在教學(xué)上，一方面教師要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚回他們對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)生疏的語(yǔ)感，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易。例如：a.師生問(wèn)答激情導(dǎo)入b.通過(guò)圖片材料或影像材料的觀察活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境c.閱讀前文化背景知識(shí)的滲透活動(dòng)。(2)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課閱讀中活動(dòng)的實(shí)施：課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，設(shè)計(jì)新穎有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興猜詞義的活動(dòng)b.導(dǎo)讀活動(dòng)c.檢索讀活動(dòng)d.精讀活動(dòng)等都有(3)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課閱讀后活動(dòng)的實(shí)施：a.小學(xué)英語(yǔ)閱讀后不同形式的鞏固性活動(dòng)b.小學(xué)英語(yǔ)閱讀后的拓展性活動(dòng)c.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施等都可以進(jìn)行開發(fā)。1.研究對(duì)象：三至六年級(jí)全體學(xué)生。51.準(zhǔn)備階段(2017年9月——2018年1月)(1)資料準(zhǔn)備。到圖書室、教育網(wǎng)站等處查找有關(guān)的理論與實(shí)(2)成立課題小組。(3)培訓(xùn)課題組教師。組織課題組全體成員學(xué)習(xí)課題研究方案2.實(shí)施階段(2018年3月——2020年6月)(1)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。(2)課題組教師嚴(yán)格按照方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施。(3)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。(4)定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。3.結(jié)題階段(2020年9月——2020年12月)(1)匯集材料，整理分析研究成果，撰寫研究報(bào)告。(2)申請(qǐng)結(jié)題，舉辦成果展覽。(3)召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行驗(yàn)收。6(一)籌備階段姓名性別分工男中小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理本課題男中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)組員實(shí)證研究女中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)組員實(shí)證研究女中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)組員實(shí)證研究男中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)組員實(shí)證研究女中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)組員實(shí)證研究的分析，進(jìn)一步明確了各階段研究任務(wù)，做到有計(jì)劃、有步驟、責(zé)年3月被批準(zhǔn)立項(xiàng)正式開題。2018年4月——2018年6月，在課題試布置實(shí)施。2018年10月——2020年7月，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀課題有加大推進(jìn)課題研究力度。2020年8月——2020年12月，加強(qiáng)課題指導(dǎo)工作，使課題研究更深入；加強(qiáng)交流，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查7等多種形式了解課題實(shí)施情況，有針對(duì)性地開展相關(guān)活動(dòng)；系統(tǒng)收集課題研究過(guò)程性材料，整理成冊(cè)，為結(jié)題作準(zhǔn)備；撰寫結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家給予鑒定研究的成效，并指導(dǎo)下一步的研究方向。(二)實(shí)施階段：措施到位，落實(shí)各階段研究重點(diǎn)。1.建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題組成員利用教研活動(dòng)時(shí)間，隔周三下午兩節(jié)課后開展課題討論研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有課題方案，明確研究方向，鼓勵(lì)教師查閱相關(guān)資料關(guān)，學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)并做好筆記。組織教師先后參加各級(jí)各類的教育培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步做好研究工作做好鋪墊。鼓勵(lì)教師參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)案例評(píng)選、教育論文評(píng)比，撰寫教育隨筆等。課題組成員每學(xué)期開展1—2次課題實(shí)施情況研討會(huì)，分析前期研究的狀況及存在的問(wèn)題，明確下一步的研究方向，并認(rèn)真做好會(huì)2.了解學(xué)生閱讀狀況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。孩子一旦愛(ài)上閱讀，他便去學(xué)某一種技巧，他就能更迅速地掌握他需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣勢(shì)在必行。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和開展座談會(huì)的形式對(duì)本校學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了深入的了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中年級(jí)78%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，而高年級(jí)卻只有41%的學(xué)生比較喜歡上英語(yǔ)課，67%的學(xué)生的閱讀發(fā)生在課堂，77%的學(xué)生課外基本沒(méi)有英語(yǔ)閱讀，49%的學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間只有半小時(shí)左右。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的興趣更是缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，我們選擇從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣8方面，我們通過(guò)舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)比，訂閱學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)報(bào)紙供學(xué)生閱覽，開辦學(xué)校英語(yǔ)閱讀宣傳欄，張貼學(xué)生喜愛(ài)的讀物，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在這些活動(dòng)學(xué)生獲得了一些榮譽(yù)，而這些榮譽(yù)驅(qū)動(dòng)了他們紛紛展示自己的欲望，通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性和積極性也得到了提高。在老師的課堂上，我們要求英語(yǔ)老師要以鼓勵(lì)，引導(dǎo)為主，輔以積極的表?yè)P(yáng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極地評(píng)價(jià)，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。3.立足課堂，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不能很好地掌握閱讀的技巧，看不懂課外閱讀材料，這說(shuō)明我們的課堂教學(xué)還不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，我們教師要“授之以漁”,在課堂中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才能在課后進(jìn)行閱讀，才有能力閱讀。(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。朗讀也是閱讀的一種形式，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟能力。在朗讀方面我們做到了：①多讀，積蓄朗讀的“量”。在平時(shí)教學(xué)中，我們緊緊圍繞外研版教材展開朗讀活動(dòng)，每位教師上每節(jié)英語(yǔ)課之前都開展小組輪流制讀課文，小組組長(zhǎng)在課前分配一單元朗讀任務(wù)，小組全員參與，對(duì)于朗讀的較好的小組，老師給予成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)期末進(jìn)行成績(jī)匯總統(tǒng)計(jì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生讀的積極性比以往大大提高了，每個(gè)同學(xué)都盡力讀好，為自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，他們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，小組內(nèi)成員更加9不僅課堂上有朗讀任務(wù)，老師也給學(xué)生布置朗讀家庭作業(yè)，教師分單元設(shè)計(jì)表格讓家長(zhǎng)在家積極監(jiān)督，并明確寫出學(xué)生在家朗讀的內(nèi)容和表現(xiàn)，然后小組組長(zhǎng)查收，再上交表格給老師，老師再給不僅朗讀課本上的內(nèi)容，我們也選取一些較優(yōu)秀的學(xué)生作文，詩(shī)句以及其他教材上的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生的朗讀不依賴于課本，走出課本，超越課本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的目的。②熟讀成誦。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)熟讀成誦，幫助學(xué)生培養(yǎng)初步的英語(yǔ)語(yǔ)感也是一個(gè)有效的方法。教師經(jīng)常選一些書本上較好的文章或?qū)υ?，課外的精美短文、小詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。日積月累，學(xué)生便會(huì)熟識(shí)各種形式結(jié)構(gòu)，習(xí)得語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)比以前更加流暢，背誦記憶的能(2)教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀材料。小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認(rèn)識(shí)只是淺嘗轍止，以偏概全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏公正性、全面性、深刻性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。據(jù)調(diào)查，33%的學(xué)生在閱讀短文時(shí)從來(lái)不會(huì)用筆劃重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)或句子，只有37%的學(xué)生閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞能聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，通過(guò)課堂老師們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地把握全文的大意和思想。因此，教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。研究中，我們以課堂為載體，通過(guò)閱讀課的形式培養(yǎng)學(xué)生感知英語(yǔ)閱讀材料的能力。①在閱讀教學(xué)中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、默讀；遇到生詞要學(xué)會(huì)跳讀、掃讀，學(xué)會(huì)快速閱讀，在最短的時(shí)間獲取更多的信息。②教會(huì)學(xué)生查英語(yǔ)字典。讓學(xué)生在遇到不會(huì)的單詞養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生如何查字典，如何快速地查到所要找的單詞。③對(duì)于生詞在不查字典的情況下要根據(jù)文中的上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思，很好地把握一段文字的大意。④閱讀過(guò)程中要把握關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)更好的理解文章。在這一過(guò)程的訓(xùn)練中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我們教師也開展閱讀研討課，展示課，大家共同交流、探討如何引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀材料，理解閱讀材料，總結(jié)出一條更有效地方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀為鞏固，了解學(xué)生的閱讀方法，技能、技巧的狀況。學(xué)校開展了英語(yǔ)翻譯比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試、學(xué)期末進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的反饋了解到學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的進(jìn)展和存在的不足，并及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方法。(3)設(shè)置問(wèn)題，帶著目的和動(dòng)機(jī)閱讀。①在閱讀前設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更具有目的性。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。進(jìn)入高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的分化越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚得水，提高極大；而學(xué)習(xí)有困難的孩子卻越來(lái)越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對(duì)這樣的情況，教師調(diào)整方法，讓能干的孩子提問(wèn)，老師則根據(jù)問(wèn)題的難易請(qǐng)相應(yīng)程度的學(xué)生作答，要掌握好問(wèn)和答的尺度，讓每個(gè)孩子在課堂上都有收獲和提高。②在閱讀中解決問(wèn)題學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題對(duì)課文有了認(rèn)知后，可通過(guò)討論或小組交流的方法去解決問(wèn)題，在交流中，他們的思維得到激活，對(duì)課文的理解得到了溝通和交流，同時(shí)也在無(wú)意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果很明顯。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章的理解更深入，同時(shí)閱讀能力也得到了明顯的提高。③在閱讀后再次提出問(wèn)題通過(guò)以上的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，大家共同解決，他們提出的問(wèn)題可能各式各樣，有的與課文相關(guān)，有的與課文無(wú)關(guān)，但在提問(wèn)題，解決問(wèn)題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明對(duì)課文思考的越多，他們的閱讀意識(shí)和興趣就會(huì)越濃。4.以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。我們通過(guò)開展的一些課外活動(dòng)，促使學(xué)生交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。如表演會(huì)話、寫作文比賽，結(jié)合短文話題及提供的圖片開展即時(shí)演講活動(dòng)等等。①表演。讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來(lái)，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在校內(nèi)我們通過(guò)開展英語(yǔ)情景會(huì)話比賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、班級(jí)定期開展英語(yǔ)角等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展。②即時(shí)演講活動(dòng)，結(jié)合短文話題及提供的圖片開展，讓學(xué)生開口用自己的語(yǔ)言把英語(yǔ)組織起來(lái)，說(shuō)出來(lái)。我們?cè)谶@一交流活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與也是很積極的，優(yōu)秀的學(xué)生能帶動(dòng)一批學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)能力，和用英語(yǔ)思維的能力也得到③撰寫英語(yǔ)小短文。所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”經(jīng)過(guò)一系列的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力大大增強(qiáng)，自我表達(dá)的需求強(qiáng)烈。在寫的能力提高方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一些英語(yǔ)小短文，題材結(jié)合教材和生活實(shí)際，如自我介紹，季節(jié)，自己的喜好，旅游或會(huì)親訪友，簡(jiǎn)短的自編小故事等，并從中評(píng)選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，以供學(xué)生閱覽。讓學(xué)生從中體會(huì)由衷的閱讀快樂(lè)與成就感。5.推薦優(yōu)秀英語(yǔ)讀物，使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。為提高學(xué)生的閱讀速度，理解能力，達(dá)到熟能生巧的地步，我們?cè)趯W(xué)生掌握了閱讀方法，技巧后，我們還向?qū)W生推薦一些圖畫書籍、英語(yǔ)小報(bào)等內(nèi)容和孩子們的生活、思維、認(rèn)知和情感非常貼近的讀物，讓他們產(chǎn)生興趣、得到共鳴，輕松地為孩子們打開通往閱讀的一扇門，從而鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。除了讀物以外，我們還向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的英語(yǔ)VCD,如《貓和老鼠的故事》《灰姑娘》等。九、課題研究結(jié)果與分析(一)課題研究磨礪了教師，增強(qiáng)了英語(yǔ)組教師的凝聚力，推動(dòng)了我校英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)步。我們英語(yǔ)組教師都是非英語(yǔ)專業(yè)的，因此大家都很好學(xué)、鉆研。大家在摸索中，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快了自身專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的步伐。課題的研究使教師教研的意識(shí)增強(qiáng)了，教師積極開展研討課活動(dòng)，與他校教師共同探討閱讀課的教學(xué)。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)公開課，除此之外教師還積極參加觀摩市級(jí)、區(qū)級(jí)展示課，優(yōu)質(zhì)課、精品課。課題的研究使得我們英語(yǔ)組教師經(jīng)常交流，互相幫助，加深了彼此的感情，大家更團(tuán)結(jié)了。不僅教師上課的水平有所提高，大家科研水平也有提高。近幾年來(lái)教師積極參與市、區(qū)評(píng)課活動(dòng)，并積極撰寫課后反思，論文，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)以及制作課件并多次獲獎(jiǎng)，教師的各方面能力也都大大提高。(二)課題的研究促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，使他們大大受益。(1)網(wǎng)絡(luò)下載的教材之外的閱讀內(nèi)容教學(xué)使他們的詞匯量大幅度增加，尤其對(duì)于優(yōu)秀生，他們英語(yǔ)閱讀量、詞匯量、閱讀視野被大大拓寬，不再局限于課本，受拘于教材。學(xué)生知道了許多的英語(yǔ)寓言故事，明白了更多的道理；學(xué)生知道了更多的語(yǔ)法知識(shí)，知道到了更多的詞匯結(jié)構(gòu)，從而獲取信息的能力更強(qiáng)了。(2)營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。①課前學(xué)生的全員參與的朗讀，使每個(gè)學(xué)生讀的能力增強(qiáng)了，積極性也提高了，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的責(zé)任感、使命感和集體榮譽(yù)我校通過(guò)英語(yǔ)翻譯比賽，手抄報(bào)比賽，小作文比賽等活動(dòng)的開(3)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)輕松了，英語(yǔ)水平大幅學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)相對(duì)以往也提高了不少。這幾年在區(qū)英語(yǔ)比賽的，45%的學(xué)生有一定難度，有7%的學(xué)生覺(jué)得比較困難。閱讀課的教學(xué)使大部分學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，閱讀方法，閱讀水平有3%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。閱讀教材中提供了一些內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣的經(jīng)典小故事緩解了學(xué)生對(duì)于閱讀課的壓力，此外豐富的課外活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生閱讀時(shí)的興趣，成為一種內(nèi)驅(qū)力促使著學(xué)(三)學(xué)校積累了課題研究的經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)水平與城區(qū)的差質(zhì)量顯著提高，使農(nóng)村的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生的英語(yǔ)水平和城市學(xué)生差距在不斷縮小。通過(guò)英語(yǔ)課題的研究，我們認(rèn)為我校每位五、六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。在區(qū)教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各部門的關(guān)心和支持下，課題組教師經(jīng)過(guò)三年多的探索和研究，我們完成此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然在研究中，我們也存在一些困難：(一)存在的問(wèn)題1.部分家長(zhǎng)由于文化水平的局限，或重視程度的不夠，導(dǎo)致學(xué)生家庭閱讀的缺乏監(jiān)管和引導(dǎo)。小部分嬌慣或有惰性學(xué)生的閱讀任務(wù)不能完成，質(zhì)量無(wú)法提高，無(wú)形中給老師增加了負(fù)擔(dān)。學(xué)生家庭條件有限，家里不能額外購(gòu)買一些