初中語文學科教學反思

初中語文學科教學反思

分值30分20分50分17分18分5分10分以上是平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)2023年中考語文試題類型及分值狀況，試題保持了往年的根本內(nèi)容與根本構(gòu)造，實際上命題者進展了一系列改革和嘗試，比方語文實踐的強化，語文素養(yǎng)的關(guān)注，學問含量的增加，理性思維的加強等等，整個試卷力量考點分布較去年更趨合理，內(nèi)容更為豐富，對學生語文力量和語文素養(yǎng)的考察更全面，更合理，更有層次性。

試題簡約合理，格式標準。

題型設(shè)計以主觀題為主，試題整體難度不大，符合畢業(yè)、升學考試命題的特點。

二、試題特點1.題型多樣，難易適中，分值比例合理。

試題突出了根底測試和力量提高。

對學生而言，考察更有針對性和有用性；對教師而言，評卷分值更易把握，使評分更趨合理。

2.重視根底學問，突出力量考察。

在第一題中，有漢字音、形的綜合考察，有病句推斷和關(guān)聯(lián)詞語的正確運用，填寫名著常識，名句理解默寫。

在綜合性學習（走進對聯(lián)）中有實踐活動的過程設(shè)計等，通過上述多樣的形式突現(xiàn)了語文的根底性和有用性。

3.注意人文性，彰顯時代氣息。

試題不再是墨守成規(guī)的教條，在突出實踐性的同時也融入了人文顏色。

如：其次小題來自生活中的錯別字，第六小題用說明性語言介紹蘭州地鐵形象備選標識設(shè)計圖，B卷選取了獲得2023年諾貝爾文學獎的中國作家莫言的小說《放鴨》。

新奇的試題充分聯(lián)系實際生活，符合時代的要求，也從綜合運用的角度提升了學生的語文實踐力量。

4.閱讀文質(zhì)兼美，鼓舞答案開放。

精致的文章可以觸動學生的心靈，鼓舞學生聯(lián)系實際生活，抒發(fā)各自的人生感悟。

在考察學生語言理解運用力量的同時也培育了他們的人文素養(yǎng)，使學生的靈魂因承受了文學的洗禮而變得純美高尚。

三、質(zhì)量分析崆峒區(qū)近三年中考語文成績狀況統(tǒng)計年份統(tǒng)考人數(shù)平均分及格人數(shù)及格率高分率低分率2023年473998.68423689.3930.4115.112023年513492.39506799.2227.0814.762023年603899.04529887.7431.3316.28從上表可以看出，2023年中考語文的平均分、高分率都比2023年、2023年好一點，但是及格率、低分率卻比2023年、2023年弱一些。

下面，我將從命題意圖、答題狀況、失分緣由三個方面進展逐題分析。

A卷（一）根底學問積存與運用1.命題意圖根底學問注意積存和運用，綜合考察學生語文力量。

這局部包括字詞根底和語言的實際運用、名著常識的了解、古詩文的積存等內(nèi)容，共有7個小題。

試題設(shè)計具有梯度性，且側(cè)重在理解和應(yīng)用的層面上設(shè)題。

例如，第1－4題重點考察學生對字詞句的識記、理解和運用；第5題是對學生名著閱讀的考察，既考察了學生的根本閱讀狀況，又引導(dǎo)學生關(guān)注古典文學名著，吸取民族文化的精華；第6題介紹蘭州地鐵形象備選標識設(shè)計圖，考察學生說明性語言的組織運用的力量。

第8題的古詩文默寫，更關(guān)注學生對詩詞的積存、理解和應(yīng)用。

3.失分緣由①篩選概括力量欠缺，如第13、14題不能從原文中去篩選有效信息，沒有緊扣文本去概括，答非所問。

②沒有讀懂、讀透原文，對中心把握也不準，無視重要的細節(jié)，如第17題中的第（2）小題，揣摩文末放鴨姑娘一系列羞怯舉動的緣由，考生的做答就不夠抱負③審題不清，如16題要求聯(lián)系上下文賞析句子，有的學生卻進展了詞語的賞析。

④書面表達力量不強，語言表述不精煉，如在答復(fù)第14、15題時，有些考生寫得太多，不僅超過所給的答題范圍，而且在試卷右邊空白處密密麻麻又寫了很多，使卷面看起來很不干凈。

⑤答題態(tài)度不端正，如第17題中的第（1）小題特殊簡潔，要求依據(jù)相關(guān)描寫用原文語句填空，可少局部同學不做或胡做。

（五）文言文閱讀1.命題意圖本次文言文閱讀仍沿用以往課內(nèi)與課外相比照的出題模式。

此題有兩個材料，一個選自課本《曹劌論戰(zhàn)》，另一個節(jié)選自《資治通鑒》。

試卷從文言文字、詞、義，朗讀節(jié)奏、翻譯、材料分析等幾個方面設(shè)題，既考察了學生的古文根底學問，又檢測了學生的遷移力量。

此次中考文言文閱讀全面考察初中生的文言文閱讀力量，命題者的意圖明顯，設(shè)題比擬全面，試題難度適中。

2.答題狀況這局部總分值18分，大局部考生得分在12分左右，是本試卷得分較好的一個題。

但相對來說，同學們對課內(nèi)的文言文答的較好，而對課外的文言文就顯得不盡人意，甚至許多同學沒有讀懂。

3.失分緣由①審題不嚴，沒有看清題目的要求，如第18題要求用“/劃分朗讀節(jié)奏，劃分兩處，但個別同學只劃了一處。

②對文言實詞和虛詞把握不堅固，記的似是而非，尤其對重點字詞的理解不準，如在20題解釋“徧“鄙字和翻譯21題的句子時，寫出的答案就顯得模棱兩可，不能得到總分值。

③課外積存較少，不會融匯貫穿，更不能舉一反三。

如23題許多考生對吳起、曹劌的形象分析不到位、不精確，白白失分。

（六）詩歌觀賞1.命題意圖觀賞的詩歌是考生在初二時學過的一首律詩：《過零丁洋》。

設(shè)置有兩個小題，第24題重在考察考生對詩歌修辭的分析把握。

第25題考察的是考生對思想感情的理解。

2.答題狀況這局部總分值5分，大局部考生得分在3分左右。

由于是課內(nèi)學過的詩歌，此題是本試卷得分最好的一個題。

但也有個別同學得了0分。

3.失分緣由詩歌賞析試題難度適中，考生失分不大。

但個別考生態(tài)度不端正，不動腦、不思索、不分析，胡答亂寫。

（七）綜合性學習1.命題意圖綜合性學習設(shè)計了一個題目三個語文實踐活動，以“走進對聯(lián)為主題。

此題與考生生活聯(lián)系甚是嚴密，要求考生不僅要了解對聯(lián)，還要具有肯定的賞析對聯(lián)的力量。

2.答題狀況這局部總分值10分，大局部考生得分在4分左右，是本試卷失分最嚴峻的一個題。

活動一要求依據(jù)資料介紹對聯(lián)，大局部考生介紹時條理不清，主次不明；活動二要求將對聯(lián)按春聯(lián)、婚聯(lián)、挽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)的挨次排列，但考生平常只重死讀書，多數(shù)同學對挽聯(lián)和行業(yè)聯(lián)了解不清，甚至不假思考地排列。

活動三要求寫出自己最觀賞的一副對聯(lián)，并做賞析，這應(yīng)當是最簡潔的一道題，但許多考生不做或亂答，不留意對聯(lián)的有關(guān)要求，賞析時也不能從對聯(lián)的工整對仗、內(nèi)容和思想性入手。

其實寫律詩中的頷聯(lián)或勁聯(lián)做以賞析也可以。

3.失分緣由①平常學習不留意語文實踐活動，題型不熟識，不知道如何來做答。

如活動三就有很多考生無從下筆。

②不關(guān)注課外學問，不留意課外積存。

考生平常死讀書，對身邊人、身邊事，身邊物幾乎知之甚少，遇到向課外延長的拓展題就犯糊涂。

從整道綜合性學習題的得分不高就可看出這一點。

四、教學建議1.“語文越來越難教是現(xiàn)如今很多語文教師的共同心聲。

與其它科目相比，語文處于被遺忘的角落，已不再占有優(yōu)勢。

從考試成績來看，甚至還比“弱科英語、數(shù)學遜色幾分。

面對越來越高的教育要求，我們在逐步探究，努力嘗試的過程中更盼望得到教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)的理解與重視這是轉(zhuǎn)變語文教學現(xiàn)狀的前提和保障。

2.更新教學理念，切實加強根底學問的訓(xùn)練和根本技能的養(yǎng)成。

今日，“教學已不再是傳統(tǒng)的教師“教，學生“學，教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑者，時代給予教師新的使命。

古人曾說：“授人以魚，不如授人以漁。

我們應(yīng)當樹立終身學習的信念，“活到老，學到老。

從這個意義而言，“教學就是教會學生終生學習的本事。

它不是單一的學問性傳授，而是全方位、多層面的綜合素養(yǎng)要求。

那么，我們的語文教學畢竟要交給學生哪些技能呢？①識記力量。

背誦和積存是學習語文的根底，但這并不是所謂的死記硬背，而是強調(diào)理解，只有在理解的根底上，才會記得精確堅固。

積存的字、詞、句、段多了，大腦中就會形成一種自覺有效的識記力量，在以后的學習當中自然就能夠融會貫穿、舉一反三、事半功倍了。

②表達力量。

有了足夠的學問儲藏之后，隨著情境的轉(zhuǎn)變，靈感也會隨之而來。

這時內(nèi)心就會產(chǎn)生“必欲吐之而后快的表達欲望。

教師要擅長捕獲學習時機，適時訓(xùn)練學生的表達力量：以課堂為窗口，鼓舞學生各抒己見，懇切表揚他們精辟的思想見解，修正完善他們熟悉的局限和失誤；以寫作為契機，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生抒寫自己對生活、人生的點滴感悟。

在此根底上，再因勢利導(dǎo)，循序漸進的給學生點撥寫作技巧：指導(dǎo)他們?nèi)绾瘟⒁馊〔?，如何謀篇布局，如何表情達意……③書寫力量。

語言文字是人們相互溝通的工具，但前提是必需讓人精確辨析，因此，書寫力量的培育是語文教學的當務(wù)之急。

針對學生的實際狀況，教師要因地制宜，實行積極有效的措施，努力訂正學生書寫臟、亂、差的惡習，逐步培育他們良好的書寫習慣。

首先教師要以身作則，以自覺嚴謹?shù)膽B(tài)度書寫平常的板書和作業(yè)評語，在潛移默化中一點一滴的影響學生的書寫習慣。

再者應(yīng)提倡和鼓舞學生課余練字，多評比，多溝通，培育學生對書法藝術(shù)的興趣愛好。

④閱讀力量。

“讀書破萬卷，下筆如有神。

要學好語文，僅靠課本是遠遠不夠的。

我們要培育學生自覺地閱讀意識，向?qū)W生推舉值得一讀的優(yōu)秀作品，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。

指導(dǎo)學生制作讀書卡片，寫讀書筆記，摘抄精致句段，使閱讀成為一種終生受用的好習慣。

拓寬學生的視野，提高其理解表達力量，堅持語文所承載的人文功能，幫忙學生形成純粹美妙的人格。

⑤實踐力量。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學習語文的目的是要效勞于我們的生活，解決實際問題，因此，“致用是學習的宗旨。

否則，語文教學便違反了初衷，失去了意義。

《語文課程標準》指出